“星級評價”模式在小學體育課堂評價中的應用

■霞浦縣第二小學 繆雪清

本研究是筆者近年來回顧了“星級評價”模式在小學體育課堂評價中的應用價值，對“星級評價”模式進行的實踐分析與探討，力圖通過與本校校情、學情相結合的“星級評價”模式，對“星級評價”模式在小學體育課堂評價中的應用作出反思與展望，并以此來促進學生身心、個性的發展，以對現行評價體系進行反思和改進，轉變教師教學觀念，探索符合小學生身心發展的新型評價模式，服務于體育課堂教學的質量提升與學生身心健康的良好發展，并為其他學校探索適合本校校情、學情的“星級評價”模式提供參考和建議。

一、概念界定

（一）星級

所謂“星級”，即以學期為單位，以“爭星”為目標，以量化考核為方式，對學生體育學科學習效果的綜合性評價方式。在具體實踐中，筆者所采取的“星級”模式，是以金、銀、銅三星卡為依托，對表現優秀的學生發放金星卡，對表現良好的學生發銀星卡，對進步較大的學生發銅星卡。學生擁有10 張銅星卡后兌換銀星卡，10張銀星卡后又可兌換金星卡，星級按照等次進行遞進，如同游戲中“打怪升級”的模式，學生通過不斷的積累和持續性表現，逐漸完成教師所期望的教學任務。

（二）星級評價

針對三種星級的分層設計，以三星卡評價作為最基本的有效載體，對學生在某一特定時間區域的優秀表現給予肯定和表揚。學生累積星級卡進行兌換的過程中，教師對其知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀等“三維一體”進行發展性、總體性的評價，在尊重個體的基礎上，評選出特長之星。學年結束后，通過各類學科，學期學年累積，以星級卡數量為核心評價依據，發放銅、銀、金三種牌為最終獎勵，體現出“一縱四橫”模式的評價體系。

（三）基于星級評價的多元化教學評價

所謂“多元化”教學評價，主要體現在四個方面。一是評價內容多元。教學內容評價涉及學生在知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀這三維要素。在教學實踐中的方方面面，教師可以任選其中一個要素展開評價，也可以匯總之后進行綜合性評價。二是參與評價的人員多元。在教學評價中，教師、學生以及家長都能夠作為教學評價的主體，在教學實踐評價中發揮積極的作用。這其中，學生的“主咖”地位尤為明顯，學生要在教學評價中全程參與，不斷地進行自我評價，從而進行自我調整和改進，深化學生評價理念的內涵。三是評價場所多元。因為教師進行教學實踐的場所不僅僅局限于課堂，還涉及戶外等區域，使教學評價場所呈現以課堂為主陣地，向課外延伸的趨勢。四是評價方式多元。從參與人數的多少來分類，可以分為個人評價和小組合作評價。以評價的時空維度來看，又可以把評價模式分為：即時評價和階段性總結評價。若是以教學實踐活動為主體，便能采取過程性評價與結果性評價相結合的方式。最后，從學生獲得的獎勵來看，又能區分為物質評價和精神評價。各種評價方式相對獨立且互相關聯，豐富了評價方式。

二、“星級評價”模式在小學體育課堂評價中的應用價值

（一）學生初嘗“爭星”之樂

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诓捎谩靶羌壴u價”模式后，通過一張張小小的星卡，換來了學生成長的快樂。在金、銀、銅三星卡中，金星卡代表學生在體育學習中獲得較好的成就，學生需要付出很多的努力才能獲得；銀星卡代表學生在體育學習中表現良好的肯定，指明學生今后努力的方向；銅星卡代表學生在一段時間內的進步，每個學生均有獲得銅星卡的機會。值得注意的是，這些卡片需要一定時間的累計和兌換才能獲取，從而體現學生從量變到質變的進步過程。正如世上沒有兩片相同的樹葉，學生之間有著很大的差異，有的人身體條件突出，有的人身體素質較差。而“星級評價”讓評價不再“唯成績論”，而更注重過程，尊重了學生的個體差異，激發了學生興趣，有助于發掘每個學生身上的閃光點，幫助學生體驗到成功的快樂。

（二）學生初享“快樂”成長

在逐步強化落實和實施“星級評價”的過程中，學生在不斷發展變化的過程中，漸漸意識到“爭星”不再是“爭星”，不再為了“爭星”而去“爭星”，從“爭星”這一食物刺激中，正向引導學生產生內在的原始意愿，并將其轉化上升為精神層面，讓學生從被動的為了獲得更多的“星”而被迫完成教師交代布置的任務，變為想要主動去學習、收獲、成長，意識到“星”只是一種“身外之物”，即便沒有“星”的獎勵，也愿意主動去做、主動合作、主動反思、主動尋求自我價值的認可和體現。這種轉變是一個長期的過程，需要教師不斷地發掘個體發展的需要，創建“共享—合作”式的師生關系，尊重學生多元化的個性發展，通過正向引導而非刻板說教，實物刺激而非抽象解讀，潛移默化地內化學生的行為，同時培養學生自我評價的能力，讓學生在自我評價中獲得滿足感，感受到成長的快樂，幫助學生德、智、體、美、勞全面發展。即便學生之后邁出校門走向社會，逐漸脫離了這種評價模式，也能在之后的工作生活中感受到自我肯定帶來的人生快樂，這無疑對學生的個體發展是終身受益的。

（三）教師初享“評價”之樂

學生能從“星級評價”模式中獲得成長，教師也是這一模式的受益人。對小學體育教師而言，一節課面對幾十個活潑好動、好奇心強的小學生，教學管理的任務不可謂不繁重。而“星級評價”模式的出現，改變了評價難度大、評價較為單一的現狀。特別是筆者所在的學校，生源較為復雜，運用這一模式，便于找到評價的突破點和出路。在“星級評價”模式之下，評價的任務更多被全體學生分擔了，學生需要去“爭星”，包括一些體育素養較弱的學生都會去思考該如何進步、如何提升，從而更自覺、自主地參與到體育學習中。如此一來，教師就可以將更多時間精力投入教學中，投入建立良好師生關系中，從而幫助一個個學生達成目標，塑造成功。這樣，體育教師的自我價值也得以實現，也更能享受到“職業幸?！薄?/p>

（四）教師初享“研究”成長

對于教師來說，在教學中實現專業化發展，一直是一個“老大難”的問題。大多數教師囿于教學任務壓力，急于求成地想要完成教學目標，往往忽視了自身專業化的進展，那么，以“星級評價”這一模式為契機，能夠采取多種渠道幫助教師進行專業化的發展。一方面，教師要意識到時間是專業發展的保障。繁重的日常教學生活和教學成績壓力，讓教師在“教授者”和“引導者”角色中承轉得不是很好。采取“星級評價”模式后，教師的日常工作可以被學生分擔。因為學生的自主和自制，教師能抽出時間用于自己的專業成長發展，研習相關的教育理念，不斷充實自己，更好地貫徹“星級評價”的評價體系理念。另一方面，機遇也是教師發展的“金鑰匙”。學校作為學生成長的搖籃，同時也是教師成長發展的沃土，實施“星級評價”，對學校的教師都是一次難能可貴的鍛煉機會，也是一次提升教師的機遇與挑戰。因為“星級評價”對于每一位教師都是一個學習的過程，教師在不斷摸索學習中，以多元化教學評價為契機，致力于教學方法的研究。學校也可采用“引進來”與“走出去”相結合的模式，開設專家講座，讓教師到外校考察學習，邀請專家講評教學等多種方式，加強教師的教研意識和科研能力。同時，教師也要主動，不斷地自我探索，學習充電，及時與在專業領域有獨到見解的其他教育工作者進行交流，逐步從“教學型教師”向“專業型教師”邁進。

三、“星級評價”模式在小學體育課堂評價中的應用反思

可以看到，“星級評價”模式實行以來，雖然取得了一些成效，但并不是完美無缺的，在模式運行過程中，教師難免會遇到困難與疑惑。筆者結合自身多年的實踐經驗，認為問題主要集中在三個方面，首先，長期的“星級評價”模式容易使學生和教師產生倦怠感。學生品質和習慣的養成并不能一蹴而就，每個學生在不同時期都會有不同程度的行為變化。開始接觸此類模式的時候，學生往往好奇心強，參與度也比較積極，但在逐漸適應此模式后，學生會產生倦怠感，參與熱情也慢慢變低。同樣地，教師在長期實施模式的過程中也會出現同樣情況。其次，模式實施期間，有極少一部分學生采取“事不關己，高高掛起”的無所謂心態，并沒有全身心地參與到“星級評價”的模式中。究其原因，評價度過“高”，可能是主要因素。這就需要教師，家長，學生的共同努力，把評價起點降低，全體動員，激發學生的參與熱情，讓學生真正地動起來。最后，部分教師局限于根深蒂固的管理模式，加上客觀因素的影響，導致教師無法轉變“師本位”的教學思想，使“星級評價”這一模式流于形式。

四、“星級評價”模式在小學體育課堂評價中的應用展望

（一）激發學生的內驅力

傳統教育評價關注學生共性而忽略了學生的個性，在評價學生時更關注成績而輕視過程，就導致評價的缺乏人性化和綜合性?！靶羌壴u價”模式的評價宗旨是讓每個學生的身心都得到更好的發展，適合的就是最好的。教師要秉持“為每個孩子的成功提供最好的教育”這一宗旨，在應用時側重點應放在“多元化”和“累積制”兩個方面。一方面要遵循評價主體多元、內容多元、方法多元、場景多元的原則，豐富學生的體驗，如增強評價的全面性，讓其能成為學生“心服口服”的評價標準，并讓學生認識到自己的問題與不足。另一方面，要關注學生過程性的發展，如以一個月為單位，對學生的鍛煉情況進行定期檢查，并給予鼓勵和建議，增強學生參與評價的持久性，從而激發學生的內驅力。

（二）完善“星級評價”模式

“星級評價”模式在筆者所在學校實施的多年里，從剛開始的“摸著石頭過河”，到現在的靈活運用，取得了一定的進步。從評價的實施看，教師除了要掌握并實施這一模式，還應融入自己的教學風格和心得體會，而不是盲目模仿，以實現靈活運用。從評價的內容看，教師應不斷嘗試和探索，通過新課標的要求和學生的具體課堂表現，進行不斷的調整、優化、豐富和創新。

從評價的方法看，教師應更加深入、細致，更好地實行“遞進制星級評價”模式，讓金、銀、銅三星卡之間可以累積和兌換，如獲得一定數量銅星卡后可換取銀星卡，從而更能體現學生的過程性發展。另外，教師要在發現問題、解決問題的過程中進行反思，注重學生原始資料的累積，這對改進“星級評價”模式具有十分重要的參考價值。

（三）注重因材施教

每個學生都是不同的，有著自己的特點、潛能和優勢，“星級評價”模式的實施需要教師關注每一個學生，注重因材施教，尊重個體差異。如對部分對“星級評價”模式持有無所謂心態的學生，應降低起點，認可差異，然后引入能夠調動起學生積極性和興趣的評價因素，激發其內生動力。教師應轉變觀念、改變思維，認識到真正的評價是多元化的、個性化的，從而關注學生在不同時期的身心發展情況，通過個性化教學，促進學生的個性釋放，從而讓“星級評價”模式變得更切合實際，更富有意義。

（四）加強教師專業發展

人才的培養不是天生的，而要靠后天的不懈努力，對小學體育教師而言，亦是如此。作為實施“星級評價”模式的主體之一，教師首先要強化相關的理論知識，唯有如此，才能游刃有余地承擔起“星級評價”模式的實踐和創新工作。為此，教師要加強自我學習，多參加各類相關培訓，不斷地夯實和鞏固自己。同時，要強化實施“星級評價”模式的實踐能力。對于這一新型評價模式，很多教師是缺乏經驗的，難以將這一模式與本校校情、學情結合起來，為此，教師要多使用，善于反思，勤于總結，促進實踐能力的發展，促使自己成長為一名專家型教師。

（五）積極創設實踐環境

“星級評價”模式的實施需要連接多方力量，創設積極的實踐環境。首先，要爭取家長的支持，畢竟一周兩節的體育課對小學生的身心發展是遠遠不夠的，家庭教育也是不可或缺的一部分。教師要與家長密切配合，將“星級評價”模式延伸到家庭教育中，如確保家長對這種模式的實施進行有效的監督、就學生運動情況與家長長期互動交流等，共同促進學生的身心成長和個性發展。這就要求教師積極創造良好的評價氛圍，爭取得到家長、上級主管部門，社會各界人士在內的幫助和支持，不斷努力，保障模式的順利進行和實施。

五、結語

總之，“星級評價”模式在小學體育課堂評價中有著很大的應用價值，包括讓學生初嘗“爭星”之樂、初享“快樂”成長，讓教師初享“評價”之樂、初享“研究”成長。為了進一步發揮“星級評價”模式的價值，教師應激發學生的內驅力，完善“星級評價”模式，注重因材施教，加強教師自身的專業發展，積極創設實踐環境，從而助力于體育教學發展。