多媒體技術在幼兒園語言教學中的運用

■山東省棗莊市實驗幼兒園 趙寶臣

多媒體是指多種信息傳播媒介的綜合，如圖片、語言、文字，乃至廣義上的互聯網技術、對話或其他傳統途徑。在當前幼兒教育中，教師對幼兒的語言教學，往往會使用“口頭引導”“音頻引導”等教育方法，以希望幼兒盡快適應語言環境，但這種單一媒體的教學方法不利于幼兒語言認知的建立。因此，本文以“多媒體技術在幼兒園語言教學中的運用”為題，旨在運用多種信息傳播方式，提升幼兒教育質量，從而達到引導幼兒學習語言的有效教育目的。

一、多媒體技術在幼兒園語言教學中運用的必要性

（一）多媒體技術的運用有利于增強幼兒的表達和理解能力

在教育部2001 年印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，強調對幼兒語言能力的培養，注重各種媒體對幼兒語言技能的引導。在幼兒教育中，繪本、圖書、圖畫等事物都屬于教學媒體的范疇，因此多媒體技術的定義為運用多種媒介，探索培養幼兒對語言學習的興趣的教學途徑。考慮到幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，教師可以運用多媒體技術，將多種信息有意識地進行篩選，繼而引入幼兒學習生活中，達到擴展幼兒的生活經驗、豐富幼兒語言素材、增強幼兒理解和表達能力的教育目的。同時，通過運用多媒體技術，如幻燈片、錄音以及繪本等，教師可以為幼兒提供豐富的社會情境和生活情境，在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對語言文字的興趣。

（二）多媒體技術的運用有利于提升幼兒園語言教學的活力

多媒體技術能夠為當前的幼兒園語言教學活動帶來更多的激情與活力，提升教學效果。主要表現在豐富的多媒體技術形式能夠激發幼兒對語言學習的樂趣。對于心智發展尚未成熟的幼兒來說，是否對學習內容感興趣，在很大程度上決定著學習的成果與效率。傳統的語言教學中，教師一般只能通過朗讀或紙質圖片來開展語言教學活動，很容易使幼兒失去耐心。而采用多媒體技術，意味著教師可以借助視頻、音頻、幻燈片、投影等多種媒介形式，為幼兒帶來豐富的視覺、聽覺感官體驗，牢牢地將幼兒注意力吸引到學習內容上來。

（三）多媒體技術的運用有利于提升幼兒的語言感知能力

多媒體技術可以提高幼兒的語言感知能力。漢字是一門博大精深的藝術，很多詞語和詞匯是很難僅僅通過字面意思來理解的，尤其是一些文學作品中的抽象詞語，對幼兒的理解造成了不小的困難。這時，教師就可以使用多媒體技術，將抽象詞語形象化、具象化，潛移默化地提高幼兒的語言感知能力。幼兒對語言的學習，更多的是基于對畫面的想象，正如中華民族傳統漢字，其中許多都是以形來區分的象形文字。而多媒體技術豐富的表現手段與方式，為幼兒掌握語言知識提供了最便利的條件。一些以幼兒為主要受眾的作品，其中所描述的事物、人物角色關系等，通過多媒體的靈活運用，可以將其之間的相互關系展現得淋漓盡致，從而使幼兒對作品有一個清晰、深刻的認識，達到理解、學習的目的。

二、傳統教學媒體在幼兒園語言教學中的運用

（一）圖片媒體語言表達有限

圖片作為傳統紙質媒介的一種典型代表，是教師最常使用的語言教學工具之一，有著十分重要且關鍵的地位與作用。從概念上來看，圖片媒體包括照片、圖畫、數字或文字教學卡片、掛圖等多種形式。從來源上來看，圖片媒體主要有兩大來源，一是在課本等教學內容里配備的圖片，幫助幼兒理解；另一種是教師根據教學內容自己制作的圖片，用以輔助開展語言教學活動。從特點上來看，圖片媒體最大的特點平面化、靜態化、簡單性、生動性。幼兒因為年齡還小，語言表達能力有限，對事物的認識活動主要從具體的形象上著手，很少使用完整的句子來表達。面對這一特點，教師多通過使用圖片展示的方式，引導幼兒學會使用簡單的語句，來順暢地描述出圖片內容，從而促進語言的掌握。圖片媒體因為其直觀性，大多色彩鮮艷，形狀簡單，能夠迅速地吸引幼兒對圖片內容的濃厚興趣，從而產生主動表達的意愿。同時，教師對圖片媒體有著較強的自主性，可以根據語言教學活動的需要來隨時展示，容易掌控。

（二）實物媒體是構建情境的主要因素

實物媒體同樣屬于傳統的教學媒體，常見于以往幼兒園教師的課堂中。具體來說，如動物實物、植物實物、標本實物、模型實物以及玩具實驗等，都屬于實物媒體。凡是在教學活動中，具有真實的、具體的模型或實物的工具，都屬于實物媒體。與圖片媒體相比，實物媒體更加真實，更加立體，同時可以近距離地操作和觀察，因此同樣是教師進行語言教學活動的重要工具。有時，實物媒體比圖片媒體更加具有立體感的形態，可以給幼兒提供真實的觸覺和知覺體驗，有利于豐富幼兒的感性體驗。同時，因為較強的參與感，幼兒對語言學習的積極性被充分調動起來，可以讓幼兒自主探索實物，獲得獨特的感受。

（三）圖書媒體有利于培養幼兒持久的注意力

圖書媒體屬于印刷媒體，也是傳統教學媒體的主要形式之一。教學活動中的圖書媒體，一般多是指教材課本。不同于小、初、高學校有著嚴格的教材選擇標準，幼兒園對教材的選取大多是根據本園的實際情況自行決定，選取一些成套的活動課程中自帶的圖書，比如《幼兒認讀啟蒙大字》和《讓孩子自己做主》，以及《多元整合幼兒園活動課程》中的一些幼兒讀物等。對掌握了一些基本的認讀能力的幼兒，教師應更多地使用圖書媒體學習。從實際效果來說，使用圖書媒體來進行語言教學，可以讓幼兒綜合接收信息，如故事的連續性、文字的意思、色彩的搭配等。不同于圖片媒體，圖書雖然也屬于紙質媒體，且是由多幅圖片組成，但圖書媒體上的圖片有著前后的連貫性，對培養幼兒的持久注意力、激發幼兒對閱讀的欲望有著十分重要的作用。

三、多媒體技術在幼兒園語言教學中運用的有效途徑

（一）圖片媒體啟智化

圖片媒體雖然是最簡單、最直接的教學工具，但同時它也發揮著最大的作用，在啟迪幼兒智慧、引入語言教學方面有著獨特而顯著的意義。要想將多媒體技術更好地運用到幼兒園語言教學中，教師就要在使用圖片媒體時注意使用方式，以最適宜的手段達到啟智的目的。具體來說，教師使用的圖片媒體要符合幼兒的身心發展水平，讓幼兒能輕松理解并接受。若圖片內容過于復雜，難以理解，反而對幼兒的語言學習毫無益處，甚至導致思維認知上的混亂。同時，由于科學技術的發展，圖片媒體不再僅僅局限于紙質材料，而是可以借用電子載體，使用更加方便快捷。但教師需要注意的是，不能過度使用高科技的現代教學技術，而是要時刻謹記，不管何種媒體形式都只是教學內容的呈現方式，最終還是為了教學目的服務。

（二）實物媒體多樣化

實物媒體的內容所涉頗廣，任何事物與工具都可以出現在幼兒園的語言教學課堂上，為幼兒提供新奇有趣的非凡體驗。不過，要想最大化地發揮出實物媒體的教學效果，幼兒園語言教師需采取多樣性的原則，呈現出實物媒體的豐富性，最大化地使教學活動真實、形象。因此，教師在使用實物媒體開展語言教學活動時，要選擇符合教學內容和語言教育目標的實物，并將其貫穿于整個活動過程中，牢牢地將幼兒的注意力吸引到學習內容上去。

（三）圖書媒體生活化

上文提到，生活是最好的語言教師，幼兒需要從日常生活中不斷地獲得語言學習的素材，掌握語言使用的技巧，因此，媒體生活化是不可阻擋的趨勢。幼兒的語言發展并不是一蹴而就的事情，而是需要一個循序漸進的過程，幼兒需要慢慢地從日常生活中積累經驗，學著表達自己的想法與感受。提倡圖書媒體生活化，就是指書本上的語言內容更多應該來源于生活，圖書上的文字、圖畫與故事應該更加貼近幼兒的普通生活，展現生活中可以遇到的人或事物，從而拉近幼兒與學習內容的距離，吸引幼兒對語言學習的興趣，不斷提升幼兒學習的積極性和主動性。比如，許多圖書媒體都以童話故事或寓言故事作為主要內容，千篇一律，教師可以選擇更具生活氣息的圖書內容。

（四）傳統教學媒體綜合化

不論是何種教學媒體，都只是呈現手段，最終都是承載教學內容，為實現教學目標而服務。因此，教師在進行幼兒園語言教學時，可以綜合運用多種教學媒體手段，既包括圖片、圖書、實物等傳統的教學媒體，也包括電視、電影、動畫等現代教學媒體，豐富多樣。例如，教師在使用圖書媒體為幼兒講述故事時，可以搭配使用與故事主線相關的圖片或實物進行展示，為故事增添更多樂趣，吸引幼兒對圖書內容的關注，同時也能加深幼兒對故事的理解，促進對語言的掌握。通過這種疊加的方式，可以有效提升不同媒體的語言教學效果，確保取得語言教學內容的有效傳達，達到相應的教育目標。

四、多媒體技術在幼兒園語言教學中運用的策略建議

（一）借助多媒體技術的豐富形式，提升幼兒對語言學習的興趣

對于幼兒來說，長期保持對語言學習或是其他學習內容的高度注意力，是一件很難的事情。教師可以利用現代化的多媒體手段，制作簡潔明了的課件，用豐富多彩的形式以及有趣華麗的內容來調動起幼兒的興趣，充分發揮多媒體教學的輔助作用。比如，在教幼兒認識色彩時，教師可以將不同顏色的物體展示在PPT 或視頻中，帶領幼兒直觀地認識各種各樣的色彩，如天空是藍色的，樹葉是綠色的，云朵是白色的。教師可以根據實際情況，引導幼兒說出不同物體所代表的顏色，充分調動起幼兒的興趣。在講故事時，多媒體技術也是非常有效的輔助手段，教師可以綜合運用形、聲、色不同渠道，將故事情節以及人物角色生動形象、靈活多變地展示出來，增強幼兒的認知能力。如在學習《花房子》中，對種子慢慢發芽、長大的過程，幼兒可能很難理解。通過視頻、動畫的形式展示種子發芽長大的全過程，教師就可以幫助幼兒理解，從而更好地完成教學目標。通過這種方式，幼兒能發自內心地接受學習，感到愉悅，進而更積極地投入學習活動。幼兒的感官被全方位地調動起來，主動投入活動探索，同時對語言教學起到了顯著的推動作用。

（二）利用多媒體工具來創設情境，營造和諧自然的語言學習氛圍

與傳統的幼兒園語言課堂不同的是，多媒體教學工具能夠為教師和學生創設豐富多樣的教學情境，從而營造出一種和諧自然、輕松有趣的語言學習氛圍。因此，教師可以將多媒體技術應用到語言課堂上來，創設相應的情境，讓幼兒扮演其中的角色，同時準備好背景、音樂、道具等來營造出足夠的氛圍。比如，在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以先通過多媒體的技術來展現課文內容，讓幼兒有一個初步的理解。同時，用手機或攝像機拍攝下雞媽媽帶小雞覓食、小鴨子跟隨鴨媽媽一起游泳、小鳥在窩里等著鳥媽媽喂食等不同的情境，向幼兒展現出大自然不同動物的形態，再聯系到小蝌蚪自己在水里游找媽媽的故事，從而吸引幼兒的興趣與好奇，“小蝌蚪的媽媽在哪里？”讓幼兒自己通過書本或是動畫片來找到答案，從而掌握蝌蚪與青蛙的關系，增強環保意識，培養幼兒的愛心。

（三）依托于多媒體技術這一溝通工具，加強教師與幼兒的聯系

教師要改變以往的教學觀念，尊重幼兒的主體地位，避免幼兒產生恐懼厭學心理，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒發表自己的意見和建議，加強雙方的溝通和交流，營造一種活躍的課堂氛圍。現代社會豐富的多媒體技術以及無處不在的社交媒體，為教師增進與幼兒的交往提供了便利的工具。一方面，教師可以使用手機、電腦等工具錄制小視頻，將語言學習以及交往內容存儲到電子設備中，交給家長，使幼兒在家中也可以接受語言學習的熏陶，提升學習效果。教師可以布置家庭作業任務，讓家長帶領幼兒一同進行語言練習，讓幼兒長時間地處在一個學習語言的環境中，加強學習效果。另一方面，教師可以采用視頻、直播等方式，實時地與幼兒展開互動交流。隨著社交媒體技術的發達，線上教學與直播教學的方式越來越受到歡迎，幼兒在家中也能隨時接受教育與引導，突破了時間與空間的界限，加強了教師與幼兒的聯系，同時融洽了雙方關系，為語言學習提供了便利。

五、結語

綜上所述，語言的學習對幼兒的發展起到了至關重要的作用。社會性是人的本質屬性，只有通過語言的學習，幼兒才能逐漸了解外在的事物，完成社會化的過程，融入社會交往中去。將多媒體技術運用到幼兒園語言教學中，可以幫助幼兒以更深刻的方式來認識事物的深層含義，獲得切實的親身體驗，從而進一步實現身心健康發展。