“雙減”背景下初中英語作業設計

■福建省福州市永泰一中旗山校區 何則榮

對學生而言，作業是鞏固所學知識、提升知識實踐運用能力的重要途徑。如今，隨著“雙減”政策的出臺，布置高效、高質量的作業，為學生切實“減負”既是政策要求，更是現實需求。但受限于傳統教學理念，仍有相當一部分教師存在著“只有大量重復的習題練習，才能有效提高學生學習成績”的錯誤理念，這不僅無法有效發揮作業的應有作用，還加重了學生學習負擔，甚至可能導致學生因此產生厭學情緒。基于此，本文對“雙減”政策以及其對初中英語作業設計的影響展開了分析探討，總結了幾點“雙減”背景下初中英語作業設計存在的主要問題，并針對性地提出了改進對策，以供參考。

中學生減負增效問題由來已久，長期困擾著我國教育改革與發展。黨和國家的重要領導人也十分關心減輕學生的學業負擔和提高教育質量。進入新時代后，舊問題發生了新的變化。黨中央，國務院采取更加有效的措施，減輕義務教育階段的學生負擔，把減輕家庭作業負擔作為重要突破口。2021 年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了關于進一步降低義務教育階段學生家庭作業負擔和課余培訓負擔的意見。同時，教育部還下發了《教育部辦公廳關于加強義務教育學校辦學管理的更為詳細的通知》（教基廳函〔2021〕13 號）。但受到長期應試教育理念的影響，“雙減”政策的出臺使初中作業設計一度面臨“難題”，如何在充分發揮作業輔助學生理解教學知識、加深教學理解作用的同時，減少作業量、減輕學生作業負擔，是每一位初中教育工作者應當思考的問題。

隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學過程中對作業和基本概念的要求也在不斷變化。加之“雙減”政策的出臺與實施，間接提升了學校教育的主陣地作用和價值。在這樣的背景下，為了更好地保證學生在校學習，減少學生的作業量，教師需要更加重視作業設計，以精準并具有適當負擔的作業來提高學生的學習效率。

一、“雙減”政策概述及其對初中英語作業設計的影響

2021年7月24日，中共中央總局、國務院總局發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（即“雙減”），認為中學生負擔過重，短視化、功利性的問題之所以沒有得到根本解決，一方面是學生的作業負擔仍然很重，作業設計還不夠完善；另一方面是校外培訓過熱，超前超標培訓現象廣泛存在。因此，要切實強化學校教育的核心地位，進一步提高學校教育質量和服務水平，繼續規范校外培訓，減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”帶來的直接影響是不得布置機械、無效的作業，杜絕重復性、懲罰性的作業，確保學生的大部分書面作業能夠在學校完成。作為一名長期工作在一線的初中英語教師，筆者認為，這一政策有利于治理愈演愈烈的教育亂象，但同時也對教師提出了更高的要求，如何更加有效地優化課堂主陣地、保證作業設計的效果與效率，是每一位教師需要思考的問題。

二、“雙減”背景下初中英語作業設計存在的問題

1.作業形式單一。目前，初中英語作業絕大多數是書面作業形式，如：單詞句子抄寫、英漢翻譯、命題作文或冗長的閱讀答題等，作業形式刻板、千篇一律，存在嚴重的機械化、重復性問題。這造成多數學生對作業興趣不高甚至逃避作業，并認為完成作業對成績的提高毫無作用。

2.作業量偏大。調查發現，目前多數學校的初中英語家庭作業量每日至少在40分鐘以上，日常的作業量更是接近一場考試的題量，除了英語以外，其他學科作業量也類似。這使學生放學后需要花大量的時間在作業的完成上，一方面這十分不利于學生的身心成長；另一方面，也容易導致學生對作業產生恐懼、厭惡情緒，學習興趣下降，長遠來看，十分不利于教學效率和教學質量的提升，得不償失。

3.作業內容不夠科學。孔子提出要“因材施教”，針對學生認知能力、學習水平等選擇適合的教學方式。同樣的，在進行作業布置時也應把握“因材施教”的核心理念，確保作業的難度符合學生的學習情況，只有如此，才能發揮作業在幫助學生鞏固知識中的積極作用。但目前，“一刀切”的作業布置方式依然廣泛存在，造成“優生吃不飽，差生吃不了”。長此以往，對學習成績較差的學生而言，容易因為無法獲得成就感而失去學習信心和學習興趣；對成績優異的學生而言，作業起不到鞏固知識、提升能力的作用。

三、“雙減”背景下初中英語作業設計優化對策

（一）豐富作業形式

豐富作業形式，既要有書面作業，也要有口頭作業，更要有探究性和實踐性作業。

1.書面作業。完形填空、閱讀理解、綜合填詞、完成句子，能有效地提高學生的理解運用能力。仿寫、造句、寫日記、作文均為行之有效的書面作業形式，大量閱讀并下筆成文必將讓學生充分感受英語之美。思維導圖是一個極好的歸納整理語言知識的方法，甚至可以繪制圖文并茂的手抄報，讓學生在展示才華的同時不知不覺地對英語產生濃厚興趣，然后水到渠成地更上一層樓。

2.口頭作業。聽說讀寫為英語四要素，聽說擺在首位。教師應充分利用各種資源完成對學生口語能力的培養，布置科學的口頭作業。如今各種口語學習軟件如雨后春筍般涌現，為學生口語練習提供了大量優質的素材，對此，教師可以要求利用相關軟件進行口語練習。此外，還可以安排角色扮演、配音游戲等作業，增強作業的趣味性，寓教于樂。

3.實踐作業。在實踐中，采訪調查、訪談、制作海報、書寫公告啟事、拍攝照片、錄制短視頻等，都能極大地燃起學生熱情。比如，調查街坊鄰居、家人朋友，對他們的生活飲食習慣、業余愛好并做出報告，倡導健康的生活方式；采訪學習文藝或體育明星，取人之長，促進自身成長；書寫張貼尋物招領啟事，學以致用；拍生活照，旅游照，制作影集相冊，充分利用人們喜聞樂見的抖音等平臺，轉發欣賞。這些可操作性作業，需在擁有充分的知識儲備的基礎上才可以順利地完成，能極大地調動學生的積極性。

4.趣味作業。學習備受青少年青睞的流行歌曲，可以作為獎勵的作業形式，抄寫誦讀富有美感的歌詞；舊韻填新詞編寫喜聞樂見的歌曲，更是學生喜愛的作業形式。觀看英語原版電影，配著漢語字幕，并模仿難見于書本的地道口語，把自己置身于真實的語言環境中，達到潤物細無聲的效果。總之，作業形式的豐富多彩必將給學生帶來濃厚的、持續的學習熱情和動力。

（二）合理安排作業量

在布置英語作業時，教師需要確保作業量是適度的，并結合學生的學習和生活以及學生的英語知識水平來布置作業，以便班上每個學生都能在作業中獲得成就感，能通過作業學習如何運用英語知識，繼而有效提高學生的自主學習能力。此外，作業量適中要求初中英語教師在布置作業時，仔細選擇主題，確保主題與教材中的重點和難點保持一致，以達到鞏固英語知識的目的。同時，在布置家庭作業時，英語教師要選擇一些典型的、有代表性的英語主題，幫助學生通過一道題舉一反三，將英語知識融會貫通。另外，大多數初中學校，都會給學生選探一些英語教輔資料，對此，教師應全面研究這些資料，找到資料與教材的聯系，進而在布置作業時選擇一些合適的主題，確保這些主題與教材相契合，以保證有針對性地提升學生的英語成績。

（三）設計層次性作業

在“雙減”背景下，結合當前作業安排設計缺乏層次性、作業內容不夠科學的問題，教師在布置作業時，應充分認識到學生與學生之間存在的個體差異，了解不同學生的學習層次、知識掌握水平，并根據學生的實際情況，設計適合學生學習的層次性作業，以更好地滿足學生的個體發展需求，切實發揮作業在幫助學生鞏固知識、強化薄弱知識點中的積極作用。此外，在設計層次性作業時不僅要涵蓋基礎知識內容，還應兼顧實踐技能訓練、知識拓展延伸等內容，確保學生在完成作業時能實現獨立思考能力和創新思維能力的培養，引導學生更好地理解、應用知識，實現理論知識與實踐能力的良好銜接。例如，在學習“He studies harder than he used to.”之后，教師可以根據學生的學習水平，布置適合學生學習層次的作業。首先，要求所有學生仔細閱讀課文，找到課文中的關鍵詞，摘錄和used to相關的句型。在此基礎上，對成績較好的學生，可要求其進一步完成對used to句型的仿寫作業；而對成績特別優異的學生，還可以要求其運用used to 句型從記者的角度的出發，撰寫一篇合適的報道。采用這種層次化的作業設計方法，可以實現作業內容的靈活性，確保所有學生都能根據自己的能力進行有效的學習，切實保證作業設計的合理性與實用性。

（四）優化作業布置結構

家庭作業是課堂教學的延伸，也是對課堂教學效果的檢驗。因此，優化作業布置策略對減輕學生工作量、提高教學效率具有重要作用。教師不再給學生布置大量的家庭作業和重復作業元素，同時根據學生的技能水平，提出經典類型的問題，采用不同形式的家庭作業，能有效增加學生認真對待家庭作業的興趣，減輕學生的心理負擔。此外，還能培養學生獨立思考的能力，并提高他們對薄弱知識點的掌握水平。例如，在學習仁愛版八年級英語下冊Unit 5“Feeling excited”后，分別布置三個不同層次結構的作業：第一個是發展性作業，要求學生根據課文內容進行翻譯和撰寫短文，調查學生對單詞、短語的理解和掌握情況；第二個是發現性作業，要求學生歸納出課文中提到的風景、人物、活動，并分析人物的心理情緒，鼓勵學生在課堂上積極用英語去和同學分享自己的情緒，包括“I′m so happy that...”“I′m feeling really sad because...”等，以提高學生口語能力和英語應用能力，同時鞏固對關鍵知識短語的掌握程度；第三個是基礎性作業，要求學生課外抄寫單詞短語，鞏固課堂基本內容，積累優秀的表達語言。同時，在課后檢查前合理安排任務。本著“應試教育”的思想，編制大量的課前復習資料，增加課前課后復習作業，讓學生背誦，不利于學生的個性發展。因此，在現實教學中，教師必須有機地組織課前和課后作業，并提供有效的課前指導和系統的課前課后分類復習訓練。在這種情況下，初步檢查要及時，檢查的時間間隔應先短后長。此外，在設置預習作業時，根據一章或一節的知識體系，教導學生系統地概括所學知識，引導和幫助學生理清思路，理解規律，闡釋知識與形式的內在聯系，讓學生了解知識的結構，輕松愉快地學習，從而減輕學生的負擔。

（五）加強作業指導

研究發現，低水平思維作業的重復訓練不僅影響學生的學習興趣和欲望，而且不能提高學生的學習成績；學生更愿意選擇完成少量認知參與度高的家庭作業，這可以促進學業成績的提高。這啟發教師設計不同的選擇性作業，并加強作業指導。對此，在“雙減”政策背景下，為了最大限度地減輕學生的家庭作業負擔，有效地提高家庭作業的質量和效率，教師應根據學習規律，結合學生的智力特點或興趣，設計具有高度認知挑戰性的家庭作業，將家庭作業納入學習設計進行系統安排，然后利用家庭作業促進學生的學習過程。首先，在不同的學習環節，教師應設計具有不同功能的英語作業，以支持和引導學生的英語學習。課堂作業應具有包括課前預習、課堂指導和課后拓展在內的整體學習設計，引導學生深入地進行英語學習；應根據課堂類型區分教學、閱讀課文和自讀課文的作業，以引導學生理解閱讀策略和方法，并應用所學知識；不同的閱讀文本應能根據文體特點設計作業，引導學生針對不同文體文本選擇合適的閱讀方法等。其次，教師應特別注意單元作業的設計。單元學習及其作業進一步強化了單元的整體目標意識，注重對同一單元各章的教學目標、內容和類型的系統設計和有序安排，注重對作業、教學與評價關系的統一思考。它體現了學習整體性、內容結構性和綜合應用性的基本特征，有利于培養學生的學習理念和方法，也符合核心素養倡導的目標。此外，周末作業可以引導學生組織知識并將其應用于實踐；假期作業可以設計長期綜合實踐學習，補充學校教學的優勢，從而實現綜合教育。例如，參加綜合實踐活動，要求學生以任何形式完成作業，如書面寫作、海報宣傳、視頻制作、模擬表演等。作業量雖小，但綜合性強，思考量大，持續時間長，更有利于培養學生的知識應用、實踐創新、意志品質等核心素質。

綜上所述，作業不僅是課堂的延續，也是檢驗學生課堂學習效果的重要途徑。因此，教師應充分利用布置作業的機會，實現每個學生的有效發展和提高。在“雙減”政策背景下，不僅要減少作業量，減輕學生的學習壓力和學習負擔；更要優化作業和練習，減少不必要的重復和浪費時間，提高作業的效率和效果。因此，英語教師在教學中首先要充分了解學生的學習情況，根據學生的不同情況安排不同的作業，豐富作業形式；同時，還要增加學生的生活經驗，從生活中獲取語文知識，全面培養學生品格，促進學生全面發展。