高中美術教學中學生自主探究能力的培養

■山東省壽光中學 游淑紅

在以培養全面創新型人才為目標的現代素質教育中，教師立足美術課堂，培養學生自主探究能力，提高審美素養，對學生的發展具有舉足輕重的作用。作為一名高中美術教師，應當積極地轉變思想，創新教學手段，注重學生潛能的開發，培養學生創新實踐能力，同時還要啟發學生，引導學生自主參與教學活動，提升自主探究能力。本文首先介紹了高中美術課教學現狀，發現教學手段陳舊老套、學校重視程度不足、學生自主探究能力較弱等問題未得到有效解決，高中美術教學不容樂觀；然后對造成這一現狀的諸多影響因素進行分析，并提出具體的優化措施，以期為高中美術教學中學生自主探究能力的提升提供變革思路。現代教育理念的核心注重學生潛能的開發與利用，開展自主探究形式的教學模式，讓學生在自主探究中學習，是培養學生創新精神和綜合能力的有效途徑。高中美術課程則是學生美育教育的重要載體，對培養學生審美意識、鑒賞能力、創造能力等具有積極作用，具有其他學科所不具備的獨特價值。美術教師應當基于學科特點，將課堂還給學生，利用教材中優質的教育素材，采用學生喜聞樂見、具有趣味性的教學手段，引導學生欣賞、思考、學習、創作，讓學生大膽實踐，從多個點、面培養學生的自主探究能力和創新意識。

一、高中美術教學現狀

（一）教學手段陳舊老套

高中美術課程主要有必修課和選修課兩個部分，以人教版為例，必修內容為美術鑒賞，選修內容則包含繪畫、雕塑、書法、設計等。然而，多數學校仍以美術鑒賞課程為主，導致課程內容單一、枯燥，學生學習興趣不高。教學手段也較為陳舊老套，教學方法單一，仍以教師、教材為中心。大多數教師僅僅按照教材內容和參考資料進行課堂講述，并用PPT進行演示，課堂氛圍枯燥無味，學生能夠獲得的知識有限，也不利于學生主動性的提高。教學內容與現實生活缺乏聯系，沒有依據學生興趣和認知經驗進行課堂講述，學生無法由此獲得相應的體驗。長久下來，學生學習積極性下降，不會主動參與教學活動。作為一名高中美術教師，必須充分發揮美術課的價值，改變學生傳統的學習方式，注重學生自主探究能力的培養，為學生后續發展提供支撐，這也是現代教育的必然趨勢。

（二）學校重視程度不足

在當前教育體制下，應試教育仍是學校、社會、家庭的首選，美術課程不屬于應試教育范疇，難以受到學校重視。目前，隨著素質教育全面深入，我國對美術教育重視程度不斷提高，然而，仍有部分學校認為美術課程可有可無，沒有按照規定開足、開齊美術課，投入的教育資源、資金等也十分有限，不注重學生全面發展。學生從中獲取到的知識有限，不愿意將太多精力投入其中，導致高中美術課變革陷入遲滯狀態。實際上，高中美術課不僅有美術方面的知識，還能為數學、語文、歷史等學科提供很大的幫助，如美術課程中的立體幾何，就能夠鍛煉學生空間想象能力和對幾何圖形的認知，幫助學生更深入地理解數學幾何知識。

（三）學生自主探究能力較弱

學生自主探究能力較弱，是當前高中美術教學面臨的重點問題。對高中學生美術教育現狀進行研究時發現，大部分學生美術基礎較為薄弱，教學存在一定難度。在開展基礎教育后，發現學生在學習上對教師嚴重依賴，自身缺乏明確的學習目標，只是按照教師布置的任務完成任務。而且，學生普遍缺乏自主學習能力，學習態度懶散、上課注意力不集中，且缺少獨立解決問題和自主創新的意識和能力，種種情況導致學生自主探究能力不強。有學者對某高中師生進行調研，從預習、分層學習、小組合作、學生自我評價等方面著手，在學習活動前計劃性學生得分為24.34，學習活動中執行性得分為21.55，學習活動后總結性得分為15.89。進行一對一訪談后，發現該校大部分師生都認為高中學生美術課程自主探究能力較弱。

二、高中美術課學生自主探究能力培養策略

著名學者龐維國認為，自主探究是學生自覺確定學習探究目標、制定計劃、選擇適宜的探究方式，并進行過程評價的能力。他認為，自主探究學習主要包含四個因素，即能學、想學、會學、堅持學，貫穿學生意識層面至實踐操作層面。新時期，高中美術變革中如何提升學生的自主探究能力，一直是教師重點研究的課題。教師要明白學生自主探究能力的培養不能一蹴而就的，需要教師日復一日地耐心教導和指引，幫助學生逐漸掌握科學學習方法，掌握由被動學習到主動學習，由不會到會的關鍵。具體可以從以下幾個方面開展。

（一）激發學生學習興趣，促進學生自主開展探究活動

在高中美術課程改革中，激發學生學習興趣，是培養學生自主探究能力的重要前提。教師要加強與學生間的溝通交流，全面了解學生的學習興趣、性格特點、美術偏好等，因人而異，采取不同的教學方法。針對部分美術基礎較弱的學生，首先要明確教學任務，充分借助豐富的網絡信息技術，豐富課堂，為課堂學習增添活力和趣味，進一步加深學生對教學內容的印象。還要倡導學生合作學習，讓思維靈活、學習能力較強的學生帶動基礎弱的學生，共同完成學習任務，提升學生的學習自信心。而要實現這一教學目標，對教師教學能力有一定的要求，教師必須有明確的育人目標，明白“做什么”“怎么做”“如何做”，才能更好地激發學生學習興趣，因材施教，引導學生開展自主探究活動。在高中美術鑒賞課程中，教師可以采用“同課異構”的備課方式，包括單人同課異構、多人同課異構兩種形式，結合教學實際，不斷優化教學設計、教學策略和方法、教學風格和課堂結構。例如，在對中國傳統工藝——“漢代石拓片”開展鑒賞課時，教師依據不同班級學生的特點，采用不同的教學模式，A 班采用微課導入+問題引導+示范對比的方式，通過課件展示和實物展示，讓學生對拓片產生更深刻的了解，并通過課件逐一展示拓片制作流程。然后提出問題：拓片制作除了剛才演示的方式外，還有哪些制作方法？為什么？通過討論，使學生對教學內容產生更深刻的印象。B班則采用微課+實踐操作+作品展示+課后拓展的方式，通過課件向學生展示拓片的制作流程，然后向學生提供相應的材料，如衛生紙、墨汁、宣紙、膠水、毛筆等，要求學生按照上述步驟進行拓片制作，包括畫草圖、刷膠水、賦造型、涂墨、拓印等，學生興趣盎然，課堂氛圍輕松愉悅。然后，教師邀請學生上臺展示，鼓勵學生講述個人創造思路、制作流程，講述制作過程中遇到的問題以及個人解決措施，通過學生展示交流，拓展學生思路，提升學生自主創新能力。最后，通過課后拓展，要求學生自主采用不同的方式，如素描、剪紙、水粉等，創作出根據個人特色的美術作品。經過兩種方式教學比對，教師發現B班學生無論學習水平、動手能力，還是自主探究能力都高于A 班學生。因此，在后續教學中，教師以第二種教學模式為主開展課堂教學，并堅持與時俱進，促進教學水平持續提升，也能更好地提升學生的學習興趣和自主探究能力。

（二）重視學生主體地位，利用問題啟迪學生自主探究意識

新課程改革中，教師與學生課堂地位得以重新定位，教師不再是課堂主導者，而是學生學習的合作者、引導者和促進者。學生作為課堂主體，教師要發揮自身的引導作用，讓學生充分參與課堂活動，設置一些思考問題啟迪學生，鼓勵學生發表觀點、傳達思想，進行合作交流，培養學生探索思維和創新意識。在這其中，高中美術教材和課程標準作為教學的重要載體，也依據新課改的相關要求，進行了相應的改革。其中，2017年版本的普通高中美術課程標準，與實驗版相比存在較大的改動，尤其課程理念，除了學科核心素養外，還增加了學科質量這一概念。課表架構、選課模式和課程內容也有所更新，對高中學生美術學習標準也提出了新的要求，這為高中美術教師帶來了新的考驗。教師必須轉變思想，提高對高中美術教學改革的重視程度，開展更全面的學習，更多地向學生放權，有意識地組織學生開展自主探究學習，提升學生主觀能動性。例如，某高中美術教師在教學過程中，便熟練應用希沃白板，將選詞填空、趣味分類、知識配對等活動貫穿其中，這樣不僅能活躍課堂氛圍，充分展現“互聯網+”特色，也培養了學生自主開展活動的能力。以知識配對為例，教師在開展《學習欣賞中國傳統人物畫》課堂教學時，可以向學生對比展示《韓熙載夜宴圖》和《簪花仕女圖》這兩張經典作品，提供幾個關鍵詞，讓學生利用已學知識和關鍵詞，尋找兩幅圖的異同點，并標注出來，探索自主獨立賞析作品的方法。同時，教師要注意層遞式問題的應用，緊密結合教學環節，引導學生發現和理解作品蘊藏的深層美學，提升學生審美能力、圖像識讀能力、鑒賞能力和文化理解能力，充分保障學科質量。

（三）創設趣味教學情境，引導學生自主探究

古語有云“不聞倘若聞之，聞之不若見之”。在高中美術教學中，教師要注重學生視覺神經的刺激，通過視覺神經迅速抓住學生的注意力，這也是學生直覺感知向本質認識轉化的重要途徑。因此，在高中美術教學中，教師首先要注重教學情境的創設。例如，在“中國傳統畫”鑒賞中，教師可以將美術作品與故事、音樂、動畫等相互結合，如“小蝌蚪找媽媽”，創設具有趣味性的情境，激發學生學習興趣。也可以通過學生熟悉的動畫形式，讓學生了解中國傳統畫的現實應用，消減學生心中中國畫遠離實際的偏見。其次，教師可以借助微課、PPT 課件等，向學生講述和展示不同時期中國畫的筆墨特點和精神內涵，也可以展示一些簡單的繪畫作品讓學生臨摹和自主創作，在作品創作途中培養學生自主探究能力。然后教師通過投票選擇學生喜愛且具有一定特色的美術作品，讓學生討論其風格特點，思考其中應用的主要元素。最后，開展小組實踐活動，給出活動主題，讓學生按照主題創作美術作品，并進行課堂展示，讓學生認識到相同的主題可以應用的不同元素和表現形式，激發學生自主探究的欲望。

同時，高中美術教材中部分內容對學生來說較為抽象，有一定的教學難度，而且需要對課程內容有一定的了解，才能對相關問題作出正確的判斷。對此，美術教師可以依據課程開展情況，針對學生普遍存在的問題和難點內容，設計主題活動，并依據學生不同的風格采取對應的指導形式，在幫助學生加深知識理解的同時，發揮和發揚學生的個性優勢，使學生掌握的自主學習方法更切合學生實際。例如，教師可以開展“中國山水畫”主題活動，要求學生在課前選擇小組喜歡的作品，借助網絡、圖書館等搜索與作品相關的資料，包括作品的創作背景、作品內容、創作者、創作者生平、作品經歷等。在課堂賞析時，讓學生訴說對作品的印象，并鼓勵學生臨摹，使其通過臨摹感受作品蘊藏的內涵和美學意義。美術課程中的觀察、創作能力是十分重要的能力，教師要注重美術課程與現實生活之間的聯系，讓學生走出課堂，親自觀察一草一木、一山一水，將美術課搬到課外，這對提升學生的自主探究能力有重要意義。

（四）重視自主思維鍛煉，創建優質的自主探究學習氛圍

傳統美術教學中，學生處于被動地位，只是單向地接收教師傳輸的美術知識，長期下來學生思維固化，自主探究意識和創新能力培養不容樂觀。新課改后，這種灌輸式、教師主導式的教學方式逐漸被取代，智慧課堂、翻轉課堂、項目式教學等注重學生主體性、注重學生自主思維鍛煉的教學方式成為主流，開放式的教學也便于教師從多個點、面入手，多角度地鍛煉學生思維。例如，在課堂教學時，教師不再一味地進行模仿訓練，而是引導學生先思考后下筆，將個人想法和創意融入作品，避免單一地模仿訓練、學生思維固化，導致作品枯燥乏味。同時，教師鼓勵學生勇于打破常規思維，善于運用具有現代化特征的表現手法，或者個人獨特構思的方式，提高作品的藝術性、創意感、個人特征。教師還要注重良好課堂氛圍的營造，不僅要通過形式多樣、靈活多變、富有趣味性的教學活動，創造輕松愉悅的課堂氛圍，還要注重積極性教學語言的應用，多鼓勵和表揚學生，提升學生自我表達的積極性，也讓學生切實地感受到探索美術的樂趣，積極發揮學生自身的積極性進行自主探究，推動自主探究縱向發展，繼而使學生形成良好的美術素養。另外，教師還要注重客觀評價的應用，借助學生自主評價、小組互評、教師評價等形式，促進學生美術課價值向自我認知的內化，培養學生自我評價的習慣和能力。

綜上所述，在新課改和素質教育背景下，教師要從自身思想開始轉變，正視目前高中美術教學中存在的種種問題，包括教學手段陳舊老套、學校重視程度不足、學生自主探究能力較弱等，進而提高對高中美術教學改革的重視程度。同時，積極改變教學方式，通過激發學生學習興趣，促進學生開展自主探究活動；重視學生主體地位，利用問題啟迪學生自主探究意識；創設趣味教學情境，引導學生自主探究；重視自主思維鍛煉，創建優質的自主探究學習氛圍等策略，教授學生正確的學習方法，培養學生自主觀察和探究能力，在提升學生美術水平的同時，帶動學生各個學科全面發展。