小學數學教學中問題情境創設的策略

■甘肅省酒泉市東關街第一小學 鄭翠萍

小學數學的靈魂是問題，而問題來自情境。2019年6月，國務院頒布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確提出“重視情境教學”。問題情境是由問題、情境共同組成，能激發學生充分思考及探索的學習情境，近年來受到了小學數學教學的日益重視。在小學數學教學中應用問題情境，能營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，同時提升課堂教學的有效性。最重要的是，高質量問題情境能在潛移默化中拓展教師的教學思路，進而推動教學質量的不斷提高。但在實際教學中，這些價值并不能得到充分發揮，仍然存在教師對問題情境創設的認知不足、創設的問題情境內容略顯單一、對學生缺乏足夠關注、對多媒體應用不夠合理等問題。本文提出應從問題情境創設目標、創設內容、創設過程、創設途徑四個維度進行優化和改進。

一、小學數學教學中問題情境創設的內涵及重要性

（一）小學數學教學中問題情境創設的重要性

莫里斯L.比格提出，教學始于有問題的情境。數學作為一門精確性高、應用廣泛、邏輯性強的學科，在教學中離不開問題導向。在數學教學中如何提出問題并提升教學有效性一直是教育界關注的重點。自學者呂傳漢、汪秉彝在2007年提出“情境——問題”教學模式后，問題情境創設就成了小學數學教學中的一種重要手段。開展問題情境創設，可以賦予抽象知識一個具體、實際的環境，使學生以問題情境為媒介，轉變以死記硬背為主的學習方式，從而更容易理解和掌握數學知識。

另外，小學生由于處于生長發育的黃金時期，認知能力飛速發展，運算能力趨于具體完善，但邏輯思維發展有限，感性思維仍是主導支撐。學生更愿意接受比較形象的、他們主觀上愿意接受的知識，而不是被動的、被灌輸的抽象的理論。這就啟示教師若是單純地灌輸給學生抽象的數學知識，學生就會常常難以接受，需要教師發散思維，將具體化、實際化的環境賦予抽象的數學知識，使其形象化，從而更好地將知識傳遞給學生。

（二）小學數學教學中問題情境創設的內涵

小學數學教學問題情境即由問題、情境共同組成，是教師在基于教學教材和學生實際上創設的、能解決特殊問題、引發學生主動思考的學習情境。數學教師在創設過程中，需以數學問題為核心，以具體情境為輔助，將兩者相結合，以進一步提升數學教學的有效性。以此為基礎，可以看出小學數學教學中問題情境創設具有四大特點。

一是創設目標的明確性。在創設情境時，教學活動的預期設想影響了問題情境創設的目標設定，它反映了教師對達成教學目的的主觀期望，也是問題情境創設的依據和檢驗標準，故問題情境創設必須以教學目標為中心，并服務于教學內容，在圍繞課堂教學目標的前提下確立情境，并且不可天馬行空，脫離教學內容。例如，小學數學課程標準中，目標涉及知識技能掌握、數學模型思考、體驗情感過程、問題解決嘗試四個方面。教師在明確情境的時候要對這幾個方面進行兼顧，而不能厚此薄彼。

二是創設過程的參與性。教師在創設問題情境時，要時刻關注學生在情境創設過程中的參與情況，引導基礎不同的學生共同參與情境學習。事實上，由于情境創設是一個循序漸進的過程，所以需要始終貫穿一個核心，即“提出質疑”，以疑問為紐帶進行串聯，提高學生主動探索和分析的能力。

三是創設途徑的豐富性。豐富性在這里不單指情境的吸引力，也包含能引發學生主觀操作實踐的可行性。教師利用互聯網等多媒體教學工具形象展現數學知識，或設立貼近學生實際生活的數學模型，讓學生切實體會到“生活處處有數學”，從感受數學的魅力到，能主動發掘身邊的數學問題，舉一反三，甚至能建立起數學與其他學科的知識橋梁，奠基學生之后的學習道路發展。

四是創設效果的多元性。這種效果的多元性不桎梏于課堂上，而能貫穿整個教學過程中。在課堂上，教師用問題情境調動了學習的積極性，并對難懂的數學問題形象化后，可以在課后通過設立能引發認知沖突的情境，讓學生在解決問題的同時驗證自身掌握知識的熟悉程度，也可以加深學生對知識的印象。

二、小學數學教學中問題情境創設的現狀

問題情境創設對小學數學教學具有十分重要的價值，很多一線教師對此也有清晰的認知，但在實際應用過程中，仍然存在一系列的問題，需要進一步研究和解決。

（一）教師對問題情境創設的認知不足

隨著“重視情境教學”理念的普及和深化，當前師生對小學數學教學中的問題情境創設均持有肯定態度，很多教師經常通過問題情境創設開展教學。然而，很多教師對問題情境創設的認知存在不足，對問題情境創設的內涵及重要性沒有清晰、明確的認知。比如，一些教師將問題情境創設與趣味性導入相混淆，形成問題情境創設只能存在課堂導入環節的觀念，還有一些教師片面地認為問題情境創設僅有激發學生學習興趣的功能，缺乏對其他內涵和功能的認識，使所創設的問題情境流于形式、缺乏效力。

（二）創設的問題情境內容略顯單一

在實踐教學中，很多教師會優先選擇方便準備、易于操作的問題情境類型，如生活類問題情境、實物類問題情境。對準備耗時、操作復雜的故事類問題情境、游戲類問題情境、操作類問題情境、音像類問題情境等缺乏信心與關注，這就導致創設的問題情境內容略顯單一。

（三）對學生缺乏足夠關注

在問題情境創設中，問題是核心、情境是輔助，而無論問題還是情境，都需要基于學生實際展開。教師需以引路人的姿態，引導學生融入情境、發現問題、提出問題、解決問題，從而獲取和應用知識。但在實際教學中，教師對學生缺乏足夠的關注：有的教師為了按時完成教學任務，專注于自身如何分析問題、講解知識，專注于自身如何把控教學節奏，自然會缺乏對學生的關注，影響了學生的情境認知；有的教師沒有做好教學情境預設，教學過程出現的一些偶然性問題，導致缺乏對學生的關注、引導，偏離了預定的目標，不利于教學的開展。

（四）對多媒體應用不夠合理

在小學數學教學中問題情境創設中，教師對多媒體應用呈現明顯的兩極分化之態。一部分教師對多媒體技術應用不熟練，缺乏對以此為載體創設問題情境的信心和決心，導致學生不能順利進行情境認知；另一部分教師過于依賴多媒體技術，在創設問題情境時疏于對教學內容、學生實際的結合。

三、小學數學教學中問題情境創設的策略

問題情境創設是提升小學數學課堂教學質量的一種有益方式，一個優秀的問題情境能引導學生走進數學知識的海洋，幫助學生在感受問題情境、提出數學問題、立足數學知識、解決數學問題的過程中更好地掌握所學內容，發展數學思維，提升綜合學習能力。面對現階段小學數學教學中問題情境創設存在的種種問題，筆者認為應從以下四個方面著手，以提高小學數學教學中問題情境創設的質量。

（一）創設目標方面

問題情境創設目標體現了教師對教學目的、教學效果的期望，作為問題情境創設的依據和評價標準，必須加以規劃和重視。教師在小學數學教學中應該確立合適的問題情境創設目標：

第一，要加強對創設目標的認知，問題情境創設的實施需要以理論和認知為支撐，教師需要一定的相關知識儲備，明確創設目標涉及哪些方面，通過閱讀相關書和文獻、與相關專家交流等，從多角度增強理論認知。應以現行的《小學數學課程標準》中對課程目標的劃分為根據，總結問題情境創設的四大目標——知識技能培養、數學思維訓練、問題解決能力提升和優化情感態度，并將這四大目標分成若干小目標，融入日常的提問教學中，如知識技能培養中的建立數學概念、形成數學規律、經歷圖形抽象等，這就要求教師在問題情境創設引導學生主動探究，及時解決學生問題，幫助學生進行一定的歸納總結，使學生一步一步探究數學知識背后的概念、邏輯與規律。

第二，要關注學生實際，一方面，問題情境創設目標需考慮學生的數學基礎和學習能力，既不超越學生能力范圍，又具有一定的挑戰性，讓學生通過“認知—思考—實踐—驗證”的閉環進行問題的解決，過高的創設目標不僅難以實現，也會讓學生反復僵化在“認知”和“思考”這一階段，打擊學生的積極性和自信心；過低的目標會讓教學效果大打折扣，學生輕易地解決問題后，會對學科的深層含義產生錯誤認知，為接下來的學習埋下隱患。另一方面，問題情境創設目標需要考慮學生認知發展特點與水平。相比成年人，小學生有其特殊性——認知結構尚未發展成熟，思維能力有一定的局限性。對此，教師應提高對“問題解決目標”的關注，引導學生從多個角度思考數學問題，獲得更多元的解題技巧和策略，并啟發學生個不同策略進行總結和反思，從而不斷提高學生的質疑精神、創新能力和問題解決能力，促進其認知水平和思維能力的發展。

（二）創設內容方面

小學生處于6～12歲的年齡段，活潑好動、好奇心強，容易為新鮮事物所吸引。小學教師在創設的問題情境時需要重視內容的豐富性、新穎性、創造性，能吸引學生注意，刺激學生的求知欲。對此，一是要拓展素材來源，教師可以通過關注日常生活、借助網絡資源、與同事交流研討等方式，積累和開發問題情境創設的素材，并對其篩選和改造，最終為我所用；二是要提高內容的適應性、靈活性，這就需要教師基于學生的認知、興趣、能力及教學條件，綜合考慮情境內容的安排。對情境本身而言，針對不同年齡段，不同興趣愛好，不同學習功底的學生要安排不同的情境內容，例如，低年級的學生學習穩定性差，容易被外界因素干擾影響，教師設立情境時就要多考慮采用生動、活潑、有趣的情境，先調動學生參與教學；高年級學生已經具備了一定的邏輯分析能力和綜合運用能力，教師就要在內容上有所偏重，在保證情境邏輯性和運用性的前提下，適當加入學生實踐環節以加強其實際動手能力，補齊短處，增強長處。對數學問題而言，教師要“取其精華，去其糟粕”，摒棄那些與數學研究沒有關系的內容，加入一些能延伸、拓展的挑戰性問題，自始至終保持問題情境的流動性與創新性，避免情境創設模式過于傳統。

（三）創設過程方面

教師在小學數學教學問題情境創設的過程中，需關注學生的表現。很多時候學生看似“學會了”，卻不一定就“學會了”或“理解了”。因此，教師要基于學生的表現、關注學生的表現，再給予正確的引導：首先，要增進學生對創設內容的理解，問題情境創設內容豐富多彩，容易導致教學的浮于表面，因此，教師可以通過關注課堂氛圍、觀察學生表情等方式，發現自己的問題情境是否融入課堂教學，進而有針對性地對學生提供幫助，以確保其對相關內容的理解；其次，促進學生對相關問題的思考，問題是問題情境創設的核心，教師要引導學生從情境出發提出問題，鼓勵學生大膽提問，并加以適當引導以防偏離核心，并提供小組合作、同桌交流的機會，讓學生分享交流自己的觀點，真正加深學生對情境中問題的思考，課后再采用適當的反饋加以鞏固。最后，提高學生對創設過程的參與度，提供學生參與活動創設的機會，并正確看待生成的教學問題，仔細分析后采取相應措施。例如，教師應關注學生在小組合作學習中的表現情況，針對“有的學生一直講，有的學生一直聽”的現象，要引導學生進行“講解者”和“傾聽者”的互換，特別關注成績中等或偏下的學生，讓他們有更多主動思考和自我展示的空間，從而不斷提升參與積極性和數學學習綜合能力。

（四）創設途徑方面

多媒體教學技術能有效調動學生的視覺、聽覺感官，使其更好地參與數學學習。在小學數學教學中，教師創設問題情境的途徑應該具有多樣性。比如，通過小學生很喜歡的動畫片傳授數學知識，能在瞬間吸引小學生的注意力，并給他們留下深刻的印象；或播放含有數學知識的歌曲，既能陶冶情操又能學習數學。另外，教師可以借助自己或學生的生活經歷來創設問題情境，比如，借助社會熱點創設問題情境，幫助學生更好地理解數學知識，激發學生對數學現實價值的思考。此外，數學作為實用性學科，操作性的內容比比皆是，如圓規的使用、角的測量方法，如果教師一味地講，學生被動地聽，就很難讓小學生從根本意義上了解教學內容。因此，教師應以實踐類活動為媒介創設活動情境，帶領學生操作起來，激發學生內部學習動機的同時，傳達給學生“數學在我身邊”這一思維，這對提升其理論與實踐相結合的能力大有裨益。

四、結語

總之，本文首先探究了小學數學教學中問題情境創設的內涵、特點、類型、作用等內容，其次分析了小學數學教學中問題情境創設的現狀，最后提出小學數學教學中問題情境創設的策略，為提高小學數學課堂教學有效性提供一定啟示。