善用希沃白板 構建智慧課堂

■福建省晉江市新塘街道南塘小學 余清波

希沃白板是一款新式的交互式教學平臺，具有很強的書寫、刪除、觸摸、繪畫等功能，能夠設計良好的教學情境，有效促進課堂互動，科學高效地利用時間，具有優化教學模式、改進學習方式的優勢，有助于構建智慧課堂、高效課堂、開放課堂。本文結合課題研究的成果，對在小學數學課堂中如何充分利用希沃白板，提高教學成效進行概括總結，以期能為同行提供一些借鑒與參考。

在各級各類學校日益普及的電子白板作為一種新型現代教育技術手段與教學輔助工具，融合黑板、計算機、課件、投影儀等設備具有的教學功能。它能夠積極營造生動形象的生活化教學情境，吸引學生的眼球，調動學生參與教學的熱情；優化教學活動，推進課堂互動，改進學習方式，促進課堂生成，幫助學生學習、掌握數學知識，培養解決數學問題能力，提升數學核心素養，真正達到提高教學實效性、高效性的目的。

一、優化教學設計，改進教學模式

教學設計是開展教學活動、提高教學質量的前提。由于信息技術及各種教學輔助工具的廣泛運用，以課件、微課等為主體的現代教學設計，正在逐步代替以教案為主體的傳統教學設計。運用希沃白板，可以進一步優化教學設計，教學中不必按部就班、循規蹈矩地按照組織教學、復習、新授、練習、鞏固、布置作業等傳統步驟進行教學，能夠運用翻轉、回放、翻頁等各種功能，隨時根據需要調整、改變傳統教學環節，促進教學伸縮自如。比如，可以先不復習舊課，而直接借助某個情境而導入新課，待進入下面某一環節，出現與舊課有相關的知識時，再回頭補充復習舊課知識；或者在練習習題時，發現學生學習知識、公式時存在不解或誤解時，可以及時回復到某一知識點復習，進行強調與反復講解，直到學生學會與掌握為止。

現代教學都十分重視設計教學情境，以提高教學實效性。傳統以講故事、說笑話等為主而設計的教學情境，固然能夠提高學生的注意力，增強課堂的吸引力。但是，如果講課者缺乏講故事或講笑話的藝術，可能達不到應有的效果。而借助希沃白板可以展示圖文聲像并茂的圖片、視頻等，其內容更加生動形象、富有趣味，情境的誘惑性自然高。

例如，在教學“圓的認識”時，通過希沃白板，設計并播放這樣的動畫情境：首先，一只小猴騎著一輛正方形車輪的車子前進，一路上被顛得一上一下；其次，小猴先后又將車輪依次換成三角形、橢圓形等形狀，效果依然如故；最后，在“高人”的指導下，小猴將車輪制成圓形的，坐在車上變得十分平穩了。借助這個動畫情境，提問學生：為什么圓形的車輪能使乘車人穩穩當當呢？引導學生討論、交流后，得出正確的結論：圓的半徑處處相等，車輪上的每個點到軸心的距離都相等，這樣才能保持車平穩前進。

又如，在教學“觀察物體”時，借助希沃白板，以視頻方式，展示動態的長方體、圓錐體等物體，引導學生進行物體觀察、對比等等，讓學生從不同角度觀察不同物體的形狀，加深學生對立體物具體形狀的了解。如，在教學加法、減法、連加、連減時，插入給貓喂魚、家人到商場買日常用品等案例，然后讓學生在生活化的數學問題中，深入學習、積極思考、自覺練習，從而幫助學生生動、形象地理解數學。希沃白板更加有效地創設生動、具體、有趣的學習情境，不僅能夠有效吸引學生的注意力，喚醒學生的學習興趣，而且有助于激發學生探究知識的欲望。

二、推進互動交流，構建開放課堂

傳統的講授法，教師照本宣科進行單向性的知識灌輸早已廣為世人所詬病。課堂上教師喋喋不休講著課，學生被動聽課，沉悶的課堂氣氛自然難以達到良好的教學效果。新課改一直倡導以人為本，發揮學生的主體作用，這就要求課堂上積極開展課堂互動。隨著信息技術、電子白板輔助教學技術等的廣泛運用，為課堂互動提供了十分方便的外部條件。利用希沃白板進行小學數學課堂教學，不僅能夠促進師生互動、生生互動，還可以促進教師與教學內容之間的互動，學生與希沃白板之間的互動。課堂上，學生根據教師提問，及時匯報自己完成分析解答等情況，教師利用批注功能，及時糾正學生中存在的錯誤，實現師生之間互動；利用無線擴展功能，學生可以把自己的觀點、答案寫在白板上，或利用批注功能對其他同學進行評價，促進生生之間互動；還可以利用電子筆對知識進行圈閱、備注，對問題進行回答，對別人作答的錯誤之處進行改正，完成與希沃白板之間的人機互動。而教師同樣可以隨意拖拽、批注，對教學內容進行調整，增強教師與教學內容之間的互動。一句話，利用希沃白板可以完成呈現、展示、交流、互動、合作等活動，從而打破傳統課堂教學缺少互動性的局限，增強課堂知識輸出的有效性。

例如，在教學“認識負數”時，先展示天氣預報，指出北方經常出現低于0℃的情況，讓學生思考一下：零下5℃、零下10℃、零下20℃，在數學中怎么記數？讓學生進行小組互動探究。接著，從教學資源庫中找到“溫度計”，進行小動畫演示，由教師或學生將“溫度計”的指針拖曳至0℃以下，表示低于0℃、少于0℃，這就是負數，書寫為“-5℃”“-10℃”“-20℃”等。提醒學生“0”不表示沒有，在數學上只是正數和負數的分界線。然后，讓小組進行互動探究：日常生活中還有哪些地方出現過負數？在這個過程中，教師以學習者的身份出現，走進各個學生小組之中，組成學習共同體，師生進行共同學習、探究。又如，在教學“三角形的內角和”時，教師借助白板進行拖曳、翻轉、變形，展現出各種各樣的三角形，留心觀察三角形內角度數，加深學生對“任意三角形內角和都一定是180度”的認識與記憶。可見，利用電子白板進行師生互動、生生互動、人機互動，讓學生更加直接、全面、積極地參與到教學活動之中，能夠真正構建起開放的課堂、靈動的課堂。

三、改進學習方式，發揮主體作用

電子白板的廣泛使用，既促進了教學方式的改革，也推進學生學習方式的變革。教師依據教學目標，設計學生上臺體驗、操作表演等環節，真正參與到教學活動，推進學生的自主學習，讓學生擔當課堂的真正主角，從而提高課堂教學效率。

比如，在教學“梯形面積的計算”時，先讓學生運用白板作圖功能，畫出梯形；再借助涂色、復制、平移、旋轉等功能，復制兩個相同的梯形，拼接為一個平行四邊形。通過直觀、明了、真實的拼接，學生也能看得出來，這個四邊形的面積是原來那個梯形面積的2倍；那就等于說：原來的梯形面積是平行四邊形面積的一半。因為此前學習過平行四邊形的面積公式，所以順理成章地得出梯形的面積公式=（上底+下底）×高÷2。同理，在教學“三角形面積的計算”時，讓學生借助白板，通過自主探究或小組探究方式，學習三角形面積公式；也可以制作成微課，引導學生通過觀察、比較、交流，認識三角形與平行四邊形之間的關系，再讓學生根據微課所講解，進行自主學習演示：先讓學生運用作圖功能，畫出任意形態的三角形，再運用復制功能，制成一個相等的三角形，動用拼圖法，將兩個相等的三角形拼接成為一個平行四邊形，然后完成三角形面積公式的推理與計算。如此教學，充分地利用學生的主體性，培養學生自主探究的能力，并因親自動手體驗而比較牢固地掌握所學知識。

利用希沃白板進行多種形式的練習，它既可以進行傳統的填空、選擇、計算的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，讓枯燥的數學練習變得生動有趣，讓課堂氣氛變得輕松活潑，變得興趣盎然。比如，在教學“分數的初步認識”時，設計學生喜歡的闖關游戲，先根據給出的分數數值，讓學生利用繪畫的噴涂功能，在相應的空白圖形涂上顏色，表示該分數的比例；接著將線段或長方形、正方形、圓形等平均分為若干部分，并用不同顏色或陰影標注出其中一些部分，讓學生寫出相應的分數。或者以學生小組為單位，進行判斷題、選擇題、填寫題、計算題等的搶答游戲，培養學生的計算能力與反應能力。希沃白板將小學數學學習帶入了一個奇妙的學習世界，讓數學變得不再抽象與枯燥，讓課堂不再沉悶與難熬，讓學習不再那么吃力與費解，數學課堂教學效果得到大大提升。

四、關注課堂動態，促進有效生成

學生是課堂的主角，應該充分發揮學生的主體作用，這是新一輪課改的基本理念之一，也是課堂改革的重要方向。傳統課堂教學仍然多以預設為主，教師將預設的教學內容設計在教案或教學課件中，對課堂隨機出現的情況大多根據預想問題提前設計好應對的答案，這不利于處理課堂出現的各種特殊情況，從而影響師生互動與交流，學生學習依然以被動接受為主。教師要更多地關注學生的學習過程，自然也要關注學生參與課堂教學活動，注意捕捉課堂交流互動過程中產生的有探究價值的新信息、新情況、新問題，關注學生的發現與生成，因勢利導，充分利用這些動態資源，為教學所用，讓問題得到真實、有效的生成，達到實現教學目標的目的。

過去，學生在聽課、觀看課件過程中，如果有疑難問題要質疑、反問，再由教師給予解疑、釋惑。這種動態生成所產生的價值往往比較有限；有時還可能因為教師的不夠重視或者消極對待，從而降低學生的積極性、主動性。希沃白板的頁面類似于傳統課件的演示幻燈片，但每個頁面可以隨時插入文字、圖像、視頻、音頻等資料。如果學生課堂有疑問，教師借助白板，隨時根據課堂上學生的學習動態，進行修改、批注、插入有顏色的板書等等，做一些補充、強調，加深學生的理解；或者從動態資源庫中將以前相關的知識找出來，讓學生溫故而釋疑；或者在白板上用書面語言及時回應學生的疑惑，甚至配圖或配以包含一定語意的標識符號等加以強調表達，突破知識難點；或者重新設計問題情境，啟發學生進行討論、探究，生成新的有效教學資源。

比如，在教學“確定位置”時，教師講完數列之后，往往會以班級為例，讓學生用數列表示某個學生所處位置。有的學生會反問：為什么不可以用誰的同桌、坐在誰的前面或后面說明呢？教師要對學生提出此類問題給予重視，表現出十分感興趣的樣子，并將問題拋給學生，讓大家進行討論。經過討論，不少學生也質疑得有些道理。這時，教師“回放”此前舉過的高鐵、電影院等座位的例子，反問學生：高鐵、電影院的座位能否用誰的同桌、鄰座、前面或后面來表示？學生自然能夠理解與領悟，教師再次告訴學生數列的用途是多方面的，不止局限于一處；揭示數學與生活的密切聯系，啟發學生用心學習、學以致用、活學活用，進一步培養學生的數學興趣。

五、高效利用時間，提高教學效率

高效課堂是指在固定的課堂時間內，用最佳的效果，最大限度地促進學生學習、理解、掌握知識的課堂教學，它追求效率最大化與收效最優化的相互統一。希沃白板存儲海量的文字、圖片、音像資料等教學資料，方便廣大教師反復學習、反復利用。教學中，利用白板的遮擋、拉幕、變色或聚光等功能，能夠有效地突出教學的重點與難點，增強學生的理解與記憶。教師從教學資源庫下載自己喜歡的教學資料，或從名師優師那里拷貝到優秀的課件或微課，或放在移動硬盤，或存儲于云端，隨時調取應用于課堂教學，大大節省教師講授或抄寫的時間。教師不必到主控臺操作課件播放，就可以隨心所欲地控制演示材料的播放，使得教師的雙手及全身完全解放出來，更多地走進學生中，多與學生進行雙邊交流；運用更多的肢體語言來表達豐富的思想感情，演繹課堂的精彩。

比如，在教學“負數”時，可以播入視頻介紹有關中國最早認識和應用負數的情況。早在2000多年前的《九章算術》中，就有正數和負數的記載。我國古代，很早就以收入錢為正，以支出錢為負；在糧食生產中，以產量增加為正，以產量減少為負。而為了區別正、負數，常用紅色算籌表示正，黑色算籌表示負。這些事例證明，我國很早就使用負數，這比西方國家認識正負數要早數百年。通過這一數學歷史介紹，增強學生對祖國悠久數學史的認識，增加學生對祖國的自豪感，滲透對學生的愛國主義教育。教師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源并存儲下所需的資源，加以保存，隨時調取應用于教學，大大節省傳統課堂上教師講授或抄寫的時間。

六、結語

課題研究證明，希沃白板以其優越的互動性、生動性、生成性為教師的課堂教學改革注入活力，為學生個性化學習提供支持和學習的資源。教師要善于挖掘其功能，利用其優勢，有效地改進教學模式、學習方式，促進學生學習方式個性化、多樣化，激活課堂教學，激發學生學習的興趣，為課堂教學插上騰飛的翅膀！