小學英語語篇教學中學生閱讀能力的提高路徑

■甘肅省定西市渭源縣會川鎮官堡小學 馬銀平

小學英語語篇教學是在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展示給學生完整的語言概念，英語學習最有效的方式之一就是閱讀，學生在閱讀中可獲得豐富的英語信息。但在傳統的英語教學中，閱讀教學更注重“數量”，會運用題海戰術，這很難提升學生的閱讀成績。在這背景下，可在小學英語教學中引入語篇教學，教學著眼于整體，內化吸引語篇信息，讓英語學習不再枯燥。

一、小學英語學生閱讀能力發展現狀

從小學英語語篇教學實情來看，因為教師教學觀念和教學方法不恰當，對語篇教學的把握不準確，使教學活動缺乏科學性，再加上缺少相應的語言環境，導致學生的語言積累和運用能力及閱讀能力發展受到影響，表現出以下不良現象：第一，學生缺少積極的閱讀意識。很多教師都將語篇教學的重心放在聽和說方面，針對閱讀安排的時間有限，學生往往會潦草地完成閱讀，他們并沒有意識到語篇閱讀的重要性，對其中涉及的關鍵知識也未完全掌握，自然也不能養成積極的閱讀習慣。第二，學生對語篇詞匯和句式掌握不扎實。在語篇教學中，教師會引導學生將英語語篇逐字逐句的翻譯成漢語，然后從整體的角度組織他們去理解，完成語篇后面的練習題，導致學生并未理解語篇中不同句式的含義，信息掌握碎片化，進而影響對語篇的閱讀理解深度。第三，學生缺少獨立理解語篇的能力。大部分的小學生閱讀能力不強，而教師為了提高語篇教學效率，往往會選擇直白講授重難點知識，直接幫助學生掃清閱讀過程的障礙，使其順利完成閱讀理解，導致學生在語篇閱讀中沒有足夠的空間思考、表達，長期如此就會影響他們的思維能力，使其閱讀能力持續停滯不前。

二、在小學英語教學中提高學生閱讀能力的重要性

在了解當前小學英語課程開展中學生的閱讀能力發展現狀后，教師還可以對提高學生閱讀能力的重要性進行分析，明確在這種教學觀念下學生能得到怎樣的學習幫助。這樣才能保證課程的開展更具實效性。

（一）能幫助學生提高自身理解能力

在小學英語課程開展過程中，融入提高學生閱讀能力的相關教學觀念，其本質上就是利用不同的方式提高大家對文章的理解能力。據調查，在當下小學英語課程教學中，學生面臨最大的困難就是思維邏輯系統不同，而導致對文章理解存在偏差。小學生日常生活所接觸的語言環境也往往是以漢語為主，那么在這樣的環境氛圍下，其自身就會形成一套相對完整的思維邏輯體系，而且這一體系與英語教學中所應用的學習完全不同，所以理解能力欠缺已經成為當前小學生學習英語的最大阻礙。那么在這樣的情況下，教師強化課程中學生的閱讀能力，其實就能有效地幫助學生樹立出另一套思維體系，有助于學生理解能力的提高。

（二）能豐富學生的素材積累量

培養學生閱讀能力并非一朝一夕就能完成的，而在這一過程中，教師會利用大量的教學內容來幫助學生培養能力。那么，課程中所應用到的優質英語文章，對學生來說就是一個很好的累積素材的機會，而且當學生在課程中學習到不同英語表達能力后，無論是對其自身的寫作能力還是語言表達能力的發展而言，都有著相對積極的影響。

三、小學英語語篇教學中學生閱讀能力的提高路徑

（一）聚焦語篇主題，產生閱讀期待

閱讀期待是學生自主閱讀的動力，是他們探究學習知識和開啟內心體驗的心理過程。教師引導學生對文本產生期待，是培養他們閱讀興趣的一種方式。

1.引導學生觀察教材插圖，預測文本內容

教材中的插圖是對文本的補充，能體現文本主題。教師在上課前，可引導學生對插圖認真觀察，利用插圖的留白產生疑點，產生求知的欲望，深入思考文本的內容。學生在驗證自身預測時，會主動從文本中尋找相應的信息，產生閱讀期待。以陜旅版四年級上冊Unit 8“Boys Like to Play Ball”為例，在Part B的教學中，教師可引導學生觀察課本中的插圖，與他們開展以下的對話：教師:“What can you see from this picture?”學生1:“I saw a boy and a girl.They may be playing games.”學生2：“They may be discussing learning.”

由于學生在生活經驗上存在差異，他們會對圖片產生不同的認知和理解，教師引導學生利用語篇預測文章的內容，能有效激發他們閱讀的內驅力，他們會想要驗證自身的猜測，能深層次地閱讀文本，體會到閱讀的魅力。

2.結合已有經驗，自主提出問題

在課本導入中，教師可引導學生圍繞主題展開討論，讓他們從生活經驗或自身角度出發，能主動積極思考與主題相關的信息，自主探究知識，培養自身閱讀的興趣。以陜旅版六年級上冊Unit 8“New Year's party”為例，在Part B的教學中，教師可鼓勵學生多角度提出自身的疑問，可開展以下的對話：教師:“How much do you know about New Year's party？What questions do you have?”學生1:“When did the party start?”學生2:“What did WU Chen do at the party?”學生3:“Who made all the students laugh?”學生4:“Did the students play games at the party?”

學生在提出問題后，教師可引導他們深入閱讀文本，在問題的指引下他們的求知欲和好奇心會得到充分滿足，能對文本產生期待。

2.全面覆蓋了監察對象。國家監察法第15條規定了留置適用的六大類對象，(1)中國共產黨機關、人民代表大會及其常務委員會機關、人民政府、監察委員會、人民法院、人民檢察院、中國人民政治協商會議各級委員會機關、民主黨派機關和工商業聯合會機關的公務員，以及參照《中華人民共和國公務員法》管理的人員；(2)法律、法規授權或者受國家機關依法委托管理公共事務的組織中從事公務的人員；(3)國有企業管理人員；(4)公辦的教育、科研、文化、醫療衛生、體育等單位中從事管理的人員；(5)基層群眾性自治組織中從事管理的人員；(6)其他依法履行公職的人員。

3.拓展課堂教學時間，指導自主閱讀

課堂時間是固定的，教師可適當拓展課堂教學時間，組織學生圍繞語篇主題展自主閱讀，經過預習了解語篇主題及詞匯、句式，大致讀懂語篇的含義，并能將語篇中有疑惑的地方或是感興趣的內容標記出來，在課堂上與教師交流探究，這是其產生閱讀期待的一種有效方法，對其自主閱讀能力的提高十分重要。以陜旅版六年級上冊Unit 3“Care for the earth”為例，在Care for“Mother Earth”的教學中，本課主題圍繞環境保護展開，目的在于傳遞地球母親遭受破壞的現狀，通過日常生活中的一些行為和現象告誡學生哪些是應該做的，哪些是不應該做的，提高學生關愛地球環境的意識。教師針對性設計預習任務，要求學生根據語篇主題搜集相關信息，了解地球環境破壞主要表現在哪些方面及日常生活中常見的環境破壞現象，再結合語篇內容提取有用信息，借助句型“We should…”“We shouldn’t…”“Why not…”等提出勸告或建議，將課前預習和課堂閱讀連接起來，在自主閱讀中理解語篇主題。

（二）聚焦語篇內容，提升閱讀能力

語篇是由一個以上的句子或語段組成，語篇的內容范圍很廣，包括語料、語音還有銜接的具體語境等。閱讀能力的維度也是不同的，如語言知識、解碼能力、閱讀理解。

1.創設語境，培養學生的語言能力

英語的學習需要相應的語境，教師要善于創造語境，將語言知識在語境中呈現。這能引導他們在具體的語境中對語言的意義和形式有深刻理解，實現語言的內化，能將語言在具體的環境中輸出，能表達出自身的情感。在這個過程中，教師要采取多種手段幫助學生了解語言的結構和脈絡，能搭建語言的支架，會創設語言運用的平臺，能構建自身的語言體系。以陜旅版四年級下Unit 6“Today Is Her Birthday”中的Read a story為例，在本課中，學生會學到十以上數字的表達，教師在教學中不應孤立地讓學生練習一個個數字，可引導他們說出家庭成員的年齡，以此掌握數字的表達，其形式如下：“My grandfather is sixty-eight.My grandmother is sixty-seven.My father is forty-one.My mother is thirty-seven.”教師以My Family為情境，通過描繪家人的年齡，能鞏固數字的表達方式，他們會明白其格式為數字-數字，會了解不同年齡段數字的變化，能在運用中內化知識，拓展自身的知識面，提升自身的閱讀能力。

2.聚焦語音，提升解碼能力

學生閱讀中的解碼能力會影響到閱讀的流暢度，音素和拼讀能力是其中基本的要素。教師在閱讀教學中，要設計各種活動培養學生的音素意識，提升他們的拼讀能力，讓他們做到見詞能讀，解決他們在閱讀中出現的障礙，讓閱讀教學更加流暢。以陜旅版三年級上冊Unit 8“What color is it?”的Read a story為例，在這部分，學生會學到“green”這個單詞，在導入環節，教師可為他們創設一個歌謠:“Grape,grape,grape,I like grape.Green,green,green,I like green.Grandmother,grandmother,grandmother,I like my grandmother.Grow,grow,grow,I am growing.”這種歌謠緊扣主題，能吸引學生的注意，教師可讓他們關注“gr”字母組合的發音，讓他們在旋律中感受、辨別gr的發音，推導出其他含有“gr”單詞的發音，掌握語音的學習技巧。聚焦語音的閱讀教學能為學生掃除閱讀中的障礙，方便他們流暢閱讀。

3.聚焦語篇主題，強化閱讀理解

（三）聚焦讀寫結合，增強閱讀能力

英語教學中的閱讀與寫作始終存在相互促進的作用，教師在語篇教學中需認識到讀寫之間的聯系，采取讀寫結合的方法增強學生的閱讀能力。

1.指導仿寫練習，深化語言理解

教師可從語篇中選擇合適的句子或句型組織學生模仿練習，要求他們根據例句寫出對應的句子，英語水平高的學生可嘗試仿寫一些句型復雜的句子，而英語水平一般的學生則嘗試寫出簡單的句子即可，在這種仿寫練習中，學生對語篇中的句子或句型會加深理解，并能明確其具體用法，促進其閱讀能力的提高。以陜旅版六年級下冊Unit 2“What Would You Like?”為例，教師可根據語篇內容設計幾個問題，引導學生自主閱讀后采取個別回答或集體回答的方式了解其閱讀成果，隨后進入練習環節：“Look！It’s lunch time.What would you like for lunch?”針對這個話題組織學生結合課文內容仿寫一組對話，運用其中的句型，表達個人想法，讓閱讀理解更加深入。

2.組織寫作練習，強化語用能力

除了仿寫練習之外，教師可圍繞語篇主題組織學生進行寫作，在寫作前再次細細品讀語篇內容，結合個人想法確定寫作思路，將閱讀時掌握的詞匯、句型運用其中，使閱讀與寫作充分融通，這樣他們對語篇的記憶會更加深刻，也能學會運用相關語言知識。以陜旅版六年級上冊Unit 7“I had a good time”為例，在Part B的教學中，學生需要掌握新詞匯“trip、home、wood、beach、branch、holiday”等單詞以及關鍵句型：“Where did you go on your holiday?”在閱讀中引導學生學會用英語交流暑假去哪兒玩，運用相應詞匯和句型進行情景對話，然后要求他們發揮想象力嘗試寫一句新穎、有趣的短篇作文，描述暑假我們去哪兒游玩，并運用本課所學句型，以此加強鞏固所學知識，深化語篇閱讀效果，提高個人語用能力。

（四）語篇教學形式的多樣化

在小學英語語篇教學的過程中，教師應注意采用多樣化的教學形式展開教學，以此吸引學生的學習注意力，教師改變教學的形式，同時又不改變教學的本質，能增強教學的趣味性，這樣能更吸引學生的學習注意力。如何讓小學英語課堂變得更加有趣，教師必須采用多樣化的教學形式展開教學。豐富的教學形式，包括問答式、辯論式、歸納總結式等。

1.問答式

不管采用什么樣的形式，教師都應明確教學的目標，圍繞一些重要的教學方式，鍛煉學生的英語學習能力，讓學生不斷提高自身的學習積極性和主動性，增強學習的自信心。在課堂教學中，教師根據教學的內容緊扣教學主題，聯系知識點，向學生提問一些問題，讓學生充分理解課堂需要掌握的知識點。教師要求學生用完整的幾個句子回答。

2.歸納總結

在培養學生英語學習能力的過程中，教師可以通過引導學生歸納總結知識點的方法展開教學。教師應該引導學生分析文章的總體布局和中心思想，幫助學生掌握作者的謀篇布局的思路，逐漸提高學生的英語閱讀能力，增強他們的各方面綜合能力，有效的律動活動能很好地鍛煉學生的英語學習能力，讓他們以更加積極的態度閱讀英語文章。

四、結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師運用語篇開展教學是必要的，能為英語教學增添新的活力，培養學生的探究能力，讓教學取得良好的效果。教師也要意識到培養學生的閱讀能力是一個長期的過程，需要做到長期堅持。