潤物無聲，讓學科思政融入初中語文教學

■天津市民族中學 李穎群

立德樹人是教育之本，是教育之魂。新時代“學科思政”大背景下，初中語文教學應精選學科思政元素，采用恰當的策略方法，不斷更新課程觀，與思政教育同向同行，實現思政教育與語文學科教育的深度融合，培養學生成為有理想、有道德、有本領、有擔當，堪當民族復興大任的時代新人。

部編版語文教材有機融入、自然滲透，落實“立德樹人”的根本任務。作為語文教師，我們需要找到教材內容與思想政治教育的內在聯系，探討思政教育潤物無聲地融入初中語文課程的路徑，抓住有價值的思政要素，實現二者的深度融合。

一、情境激導，滲透立德樹人目標

日常課堂教學中，我們要善于精選學科的思政切入點、情感觸發點、思想共鳴點，給予學生正確的引導點撥，使學生在學習知識、提升能力的同時，在品德建設方面有所思，有所悟，有所獲。

（一）以情入境、致敬英雄

精巧的情境導入可以激發學生無限的激情，拉近學生和英雄的距離，從而獲得思想上的震撼與升華。《我三十萬大軍勝利南渡長江》由于創作時間久遠，學生對于這段歷史了解并不是很多，因此很難理解文本背后的時代性要素。于是，教學伊始，我以情激導，在課堂導入環節播放渡江戰役的相關視頻資料，穿越時空界限，拉近心的距離，把學生的認知鏈接到當時的場景中，讓學生觀看人民解放軍冒著槍林彈雨，英勇向前，奮力拼殺的生動畫面。學生感受到英雄的人民解放軍氣勢如虹、所向披靡、一往無前的大無畏精神，激發起對革命先輩的景仰與崇敬之情，從而懂得珍惜我們現在的美好幸福的生活。

（二）體驗入境、修身正己

在語文教學中，我常常創設模擬角色情境，讓學生親身去體驗、去感悟、沉浸入文本，和文本進行深層次的交流對話。在講解《陳太丘與友期行》一課時，我布置模擬演示任務環節，由學生按陳太丘、友人、元芳幾個角色進行模仿表演。表演之后，安排“情境劇品論”環節，并適時拋出問題：“如果是你，面對友人的行為，你會怎么做？”這樣，在理解文本內容的同時，引導學生深入思考文本背后的“禮”和“信”的內涵。在品讀文本、模擬表演、思考探究中，讓學生體悟做人的道理，要學會懂禮、守信。

（三）比照入境、情感共鳴

教學中，要讓學生聯系生活自身，與文本進行對話，從而產生共振、共鳴。在《愛蓮說》一文中，作者借寫蓮的“中通外直”，蓮的“香遠益清”，蓮的“出淤泥而不染”，歌頌樸實無華，正直無私、剛正不阿，淡泊名利、寧折不彎的崇高精神。課堂上我引導學生結合自身生活談感受，思考我們應該做什么樣的人，為什么要做這樣的人，如何讓自己的人生過得更加充實而有意義。學生在欣賞文本的同時，激起自己的情感體驗，充分領悟蓮花的精神內涵，從中獲得有益的人生啟示，并逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、重溫經典，堅持革命傳統教育

在“名著導讀”教學過程中，我們要從“單篇”到“整本”，把“導”與“讀”有機結合，建構較完整、系統化的名著閱讀體系，幫助學生提升閱讀理解力和思想感悟力。

特別是隨著教改的不斷深入，紅色經典越來越多地走進中學生的視野，一個個鮮活人物身上所表現出的對困境的無畏、對信念的堅守、對事業的無私獻身精神，是人類共同的精神財富，通過重溫，不斷叩擊著學生的心靈。這些永不磨滅的時代精神，將一直引領，并對學生的一生產生深遠的影響。

（一）問題勾連、初探情節

在《紅星照耀中國》一書中，由于國民黨嚴密的新聞封鎖，共產黨、工農紅軍和蘇區對于外界來說無疑是個最難破解的謎。

那么中國共產黨人究竟是怎樣的一群人，他們有怎樣的特質，他們的靈魂深處又是怎樣的，中國的農民對中國共產黨持怎樣的態度，“民族統一戰線”又是怎么一回事……這些問題讓斯諾下定決心，決定冒著生命危險去陜甘寧邊區進行采訪，了解情況，以尋求這一系列問題的答案。這些相關內容出自哪里？應該主要到哪些章節中去找尋呢？

教學中我們可以從學情出發，設置“問題串”，一系列問題，從扶到放，層層展開，吸引學生探查文本，梳理脈絡，理解內容，求得答案。

（二）思維導圖、品味人物

教學中，我讓學生一步步深入研讀文本，圈點批注，摘錄要點，做好讀書筆記，在篩選整合的同時，繪制出以人物為中心的思維導圖。學習《鋼鐵是怎樣煉成的》時，我讓學生制作出“保爾人生圖譜”系列之“人生經歷篇”“思想成長篇”“人物關系篇”等思維導圖；學習《紅星照耀中國》時制作“偉人形象譜系”之“毛澤東篇”“周恩來篇”“朱德篇”等。學生通過研讀文本，在梳理繪制過程中，理解人物關系，了解人物的精神風貌，進而形成對人物形象的深層理解。讓學生體悟到將“最寶貴”的生命獻給“最壯麗”的事業——解放人類的信仰，“為中華之崛起而讀書”的中華民族精神。

（三）成果呈現、感悟精神

教學中，我讓學生自己繪制“精致的讀書卡”“精美的閱讀書簽”；讓學生書寫“高質量的讀后感”“用心的閱讀札記”“個性化的閱讀感言”；讓學生精心編排“課本劇表演”，開展辯論賽；讓學生繪制時間軸，制作大事年表；讓學生寫頒獎詞、制作明信片……系列成果，各具形態，異彩紛呈，學生在動口、動手、動腦中，動心、動情。

用紅色基因點亮生命底色，情感得以升華，方寸之中暢談愛國之思。作為一名語文教師，我們要培養一個愛國的學生，一個有格局、有理想、有力量的學生，一個胸中有火、眼里有光的學生，一個有持久韌性、百折不撓的學生。這就是閱讀紅色經典的意義所在。

三、大單元觀，培養家國情懷、認同意識

部編版語文教材采用雙線單元結構，包含“人文主題”與“語文要素”兩個方面。人文主題涵蓋“修身正己”“摯愛親情”“科學探索”“人生之舟”等，思想格調高，有利于核心價值觀培養，有助于中華優秀傳統文化的理解與傳承。語文要素可以促進學生語言文字運用能力的發展。教學中，我們要緊緊圍繞單元大主題，依托單元體系結構，精心設計教學，最大限度發揮語文學科的思政育人作用。

七年級下冊第二單元“家國情懷”單元，包括《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》四篇文章，體裁各不相同，但都包含著保家衛國的熱情和英勇無畏的精神。讀《黃河頌》，能吟誦出對祖國山河的熱愛與歌頌；讀《土地的誓言》，能體會出“故鄉之思”“愛國之意”；讀《老山界》，能品味出紅軍戰士堅強的意志、革命樂觀主義精神；讀《木蘭詩》能領悟出花木蘭為國盡忠、為家盡孝的情懷。具體教學中，我引領學生樹立大單元觀，深入研讀文本，從而增強學生對祖國文化的認同感和歸屬感、自豪感，增強捍衛國家主權、維護國家利益的意識。

一種歸屬感、一種熱愛情、一顆中國心。作為語文教師，要找準思政教育的切入點，在潛移默化中，將思政育人的元素潤物無聲地滲透在教學的每一個環節，重溫經典風采，見證歷史發展，充滿壯志豪情，在有機融合的方寸之間，將學生與紅色革命精神與家國情懷緊密聯系在一起。

總之，在初中語文教學中，我們要落實立德樹人根本任務，充分挖掘語文學科中蘊含的思政育人元素，在潛移默化、潤物無聲中，最大限度地發揮語文課程的育人功能，實現語文學科育人目標。