“雙減”下如何做好初中化學作業設計“加減法”

■甘肅省定西市渭源縣蓮峰中學 李小兵

“雙減”政策正在逐漸成為當下教育最需要考慮的實際政策，其中明確指出要通過減少學生的作業量來提高課堂的效率，并且盡可能避免學生課后參加補習培訓。值得注意的是，“雙減”并不是簡單的做減法，而是要在減量的基礎上進行增效。作業是教育的重要內容，也是落實“雙減”政策的關鍵要素，因此在“雙減”背景下，初中化學教師要對作業進行創新和優化。本文首先分析了作業的定義及其功能，并對“雙減”背景下初中化學作業功能進行再審視，最后闡述“雙減”背景下初中化學作業設計的優化策略，希望能為一線教師提供有效的參考。

一、作業的定義及其功能

作業其實就是由教師負責設計、布置，由學生完成的課堂或者是家庭任務，是學生學習的必要構成內容，也是教學的關鍵要素。作業的功能主要體現在：首先，鞏固知識，促進對知識的理解與掌握。作業基本上是針對教師講解知識所設計的問題和任務，學生在完成作業的過程可以回憶起所學過的知識，從而實現有效的鞏固與掌握；其次，獲得有效反饋和評價。學生可以在做作業的過程中充分了解自己沒有理解和掌握的知識點，教師則可以通過學生作業完成的情況來進行針對性評價，并明確學生知識學習的薄弱之處，從而獲得教學反饋，針對性地調整、改進教學；最后，對課堂進行有效延伸。在化學課后，學生可以通過完成化學作業來實現對課堂學習的延續，繼續學習、內化化學知識，將知識形成網絡架構和系統，這讓課堂實現了有效的拓展和延伸。

二、“雙減”下初中化學作業功能的再審視

“雙減”的根本目標，是要扭轉應試教育的傾向，使其回歸素質教育的軌道，重新找回正確的教育價值觀。“雙減”政策當中對學生作業時長做出了相關規定：要求全面壓減作業的總量和時長，全面減輕學生過重的負擔。這充分意味著“雙減”政策的提出即將開啟全新的作業時代，過去機械重復式的作業已經不合時宜，不僅會阻礙“雙減”政策的實施，還會加劇學生對作業的抵觸與抗拒，難以讓學生從作業完成的過程中獲得持續性發展、多元化發展。由此，我們應該對初中化學作業的功能進行再次審視，通過減少作業量、豐富作業內容、作業形式和布置方式，做好作業的“加減法”，來繼續發揮出作業的加深對知識的理解與掌握、獲得有效反饋和評價、對課堂進行有效延伸等功能，讓作業成為完整教育閉環的關鍵環節，改進學生的學習方法，拉近師生之間的距離，增進師生、生生之間的互動，增進學生對作業的興趣，讓學生的學習壓力和負擔可以真正減輕，獲得個性發展的空間，真正地愛上化學，實現全面發展與健康成長。

三、“雙減”下初中化學作業設計的優化策略

（一）擺脫枯燥乏味，設計生活性作業

傳統的化學作業大多是圍繞教材課本中的基礎知識進行設計的，比較枯燥乏味，再加上作業量比較大，學生很容易失去對作業的熱情，甚至開始排斥和抵觸作業。對此，初中化學教師應秉持著“雙減”的基本理念，思考怎樣讓學生在生活中展開科學、高效的學習，從現實生活出發并結合化學知識，來設計貼近學生生活的作業，徹底擺脫以往書面作業的枯燥和乏味，促使學生在生活作業當中靈活地應用所學知識，并體會化學的實用性，感悟化學學習的意義和價值所在，從而更具學習熱情和動力。例如，在教授完“水的凈化”時，筆者為學生設置了一項生活實踐作業，結合課程所學知識，利用生活中的物品自制一個小型凈水器。學生可以使用鵝卵石、棉花、活性炭、石英砂、紗布等材料，這些材料在生活中十分常見，學生要將這些物質組合起來，使渾濁的水通過自制凈水器后變得澄清。自制凈水器需要學生按照正確的順序，將鵝卵石、石英砂、活性炭、棉花、紗布進行安裝，在過濾過程中，學生發現白色的紗布逐漸變黃，這一發現能夠讓學生感受過濾的原理。在安裝過程中，有些學生會好奇，為什么要按照規定的順序來組裝？當通過實踐驗證后，學生們才恍然大悟，這是因為過濾池從鵝卵石到石英砂再到棉花，空隙在不斷變小，被截留的固體雜質也會變得越來越小。學生在過濾液體時，發現過濾一次之后，水的顏色并不夠清澈，所以，學生會選擇過濾多次，讓水變得更加清澈。這個時候，學生就會想到一個問題，吸附效果與什么因素有關呢？這個問題能夠引起學生對知識的深入探索。學生還收集了生活中有關直飲凈水器的相關資料，很多家庭中都有使用，通過說明書便可以了解凈水器的原理。通過本次作業設計，不僅幫助學生掌握了化學知識，同時還讓學生切身感受到了化學與生活之間的聯系。

（二）依據教材知識，設計開放性作業

開放性作業的設置能夠促使學生全面發散思維，讓學生不再拘泥于思維定式當中，學會主動創新與創造。化學教師可以將教材知識作為基礎，設計一些非完備性、答案不確定性的化學問題，同時保證這些問題的解答過程、解決策略都是具有發散性和探究性的，從而組成條件開放、策略或結論開放的作業，突出學生的主體地位，讓學生可以從多個角度、多個層面來展開思考、分析與解答問題。例如，在教授完“金屬材料”時，筆者為學生設計了一項開放性作業，如下：分析鐵銹是怎樣產生的？怎樣去除鐵銹？去除鐵銹會用到什么物理方法和化學方法？這項作業不僅要用到課堂所學的知識，更需要學生收集課外材料，獲取更多知識來解決問題，在這個過程中還要通過互聯網查閱一些資料。在查閱的過程中，學生會感受到原來有關“鐵銹”的知識竟然如此之多，“鐵銹”中竟然蘊含了這么多有趣的內容。學生會將收集好的資料整理起來，如鐵銹主要是氧化鐵，鐵銹能溶于鹽酸中，去除鐵銹的物理方法是通過砂紙打磨，將鐵表面的氧化鐵去除；去除鐵銹的化學方法是將鐵銹浸泡在稀鹽酸或稀硫酸。這種開放性的作業設計能夠開拓學生的知識視野，增強學生的學習效果。

（三）結合學生差異，設計分層化作業

每個學生之間都存在著差異和不同，如果忽視學生間差異，布置統一性的作業，則很難讓優秀學生實現層次拔高，也很容易打消學困生學習的積極性。所以，初中化學教師要對學生展開全面、深入的了解，依據科學標準來將其分成優、中、差三個不同層次，進而針對不同層次的學生來設計不同難度、不同要求的作業，優化作業的基本結構，讓每個學生都能夠自行選擇并完成符合自身能力要求，以及學習需要的作業。這樣才能讓各個層次的學生都可以“夠一夠 摘桃子”，最終獲得適應性的發展與進步。例如，在教授完“金屬資源的利用和保護”時，針對學生學習能力的強弱，筆者在布置作業時會結合學生的差異，設計分層化作業內容。

A 層作業更多的是以習題為主，讓學生結合課上所學知識，完成習題內容：

作業1.在農業生產中，金屬活動性順序的知識應用很廣泛，如農業上不用鐵制容器配置波爾多液農藥，農藥中含有硫酸銅，會析出一種紅色物質，這種物質是什么？請用物質化學式表示。

作業2.在Cu(NO3)2和AgNO3的混合溶液中加入鋅粉，充分反應后再進行過濾，能夠得到溶液和固體。那么在這個過程中一定會發生化學反應，如何用化學方程式表示？

B層作業內容多以課堂探究任務為主，鞏固學生課堂所學的知識：

作業1.回憶鎂和鐵與氧氣的反應，書寫正確的化學方程式。

（1）鎂和氧氣：反應現象，化學方程式

（2）鐵和氧氣：反應現象，化學方程式

作業2：判斷哪些金屬能夠在空氣或者氧氣中反應及反應的條件。

Mg：能否反應？ 反應條件？ 化學方程式？

Al：能否反應？ 反應條件？ 化學方程式？

Fe：能否反應？ 反應條件？ 化學方程式？

C層作業內容以基礎知識為主，鞏固學生基礎知識的掌握。

作業1.了解置換反應的概念，初步認識金屬的活動性順序；

作業2.鋁是一個化學性質非常活潑的金屬，那么為什么鋁制品很耐腐蝕？分層作業的設計能夠滿足不同學生的需求，學生針對自身情況，能夠保質保量、高效率地完成作業，體驗到學習的成就感，以此提升自身的學習自信。

（四）鼓勵學生實踐，設計操作性作業

素質教育的實施以及“雙減”政策的提出，其目的都是培養實踐型、創新型的人才，讓學生可以擺脫只會“紙上談兵”的困境，所以化學作業要強調操作性。首先，教師要把握課程中的重點與難點實驗，在探究、實踐觀念的指引下，設計生活實驗、家庭實驗等操作性作業，向學生提出動手、操作、參與的要求，讓學生可以在實踐當中體會化學的思想與內核，以及“做科學”的基本特點，真正感受到勞動的樂趣所在，從而收獲巨大的成就感，實現創新能力與實踐能力的不斷提升。例如，在完成實驗課程后，很多學生對實驗中涉及的功能瓶混淆。所以，筆者在布置作業時，要求學生利用礦泉水瓶自制多功能瓶。如制取氧氣時多功能瓶需要有什么特性，很多學生都會根據特性制作出封閉、氣密性好的裝置，在制作過程中學生能夠再次感受實驗內容，理解功能瓶氣密性好的原因。在這樣的作業中，學生需要動手實踐完成，從實踐中理解化學知識，這種方法對比死記硬背、反復書寫的方法更加高效，學生對這類作業的興趣也更大。

（五）注重靈活多變，設計多樣性作業

學生的學習需求是多種多樣的，同時也是不斷發展變化的，要想讓作業充分發揮出對學生的促進作用，還需要豐富作業的內容，設計并布置多樣性的作業。具體來說，初中化學教師要具備更靈活的教學思維，試著從化學問題本身出發，通過一題多解的模式來進行化學作業的設計與設置，以此來從多個方面考查學生對相關知識的理解、掌握程度。或者，教師除了設計一些需要學生自主完成的作業之外，還可以設計一些需要合作完成的作業，讓作業的形式也更加靈活多變，這樣也更容易讓作業被學生接納和喜歡。例如，在教授完“如何正確書寫化學方程式”時，筆者以課后習題“電解950kg 氯化鎂，至多能產生多少千克鎂？同時能夠得到多少千克氯氣？”這道例題非常經典，教師可以引導學生運用一題多解的思想完成解題，如，第一種解法可以根據化學方程式完成計算過程，首先設金屬鎂的質量為x，氯氣的質量為y，然后列出方程，并對方程進行求解，得出金屬鎂和氯氣的質量，這個方法比較簡單，大多數學生都能運用這個方法得出結果。第二種方法相對比較復雜，需要學生對該反應進行分析，了解這道題涉及的知識點為分解反應，學生需要依據化學方程式的計算，先求出鎂的質量，然后再根據質量守恒定律，將氯化鎂的質量減去金屬鎂的質量，最后得出的結果便是氯氣的質量。一題多解的作業設計，對學生的思維發展有著很大的幫助，避免學生形成思維定式。另外，筆者還會為學生布置一些合作探究作業，作業內容多以課后習題為主，但主要目的是培養學生的合作交流能力，讓學生感受到作業的趣味性，轉變學生對作業的態度。

（六）優化作業評價，提高學生作業熱情

作業評價又是作業的重要組成部分，一個好的評價會對學生產生一些積極的影響，所以對評價的語言、形式、層次等這些的優化，也是“雙減”背景下作業優化和創新的關鍵部分。這就需要初中化學教師明確作業評價的功能與定位，采用鼓勵性、肯定性的語言，針對學生的解題方法、作業過程、作業結果等方面來展開評價，實現作業評價標準的多元化，讓學生可以更全面地認識到自己作業中存在的問題與不足。同時，教師還要注重作業評價主體的多元化，讓學生參與進來，展開同桌、前后桌或者是小組間的互相評價，從中汲取經驗和教訓，更深入地鞏固對知識的掌握和記憶。教師還要在不知不覺提升學生對作業的熱情。例如，在教授“溶解度”時，A層學生需要掌握本節課程的所有內容，教師應對A 層學生進行嚴格要求，強調對A 層學生學習能力的培養。對于B層學生，掌握本節課程基本知識是目標，教師會對B 層學生進行檢查，避免出現知識遺漏的現象。同時，B層作業布置中，教師還會布置合作探索性作業，給予學生更多的交流空間，并根據學生之前的交流情況給予評價。對于C 層學生，掌握基礎知識是主要任務，其次是要多參與課堂活動，教師會在作業完成情況上更加關注C 層學生，根據學生的學習熱情、進步情況進行鼓勵，以此激發學生的潛力。

總而言之，作業是引領學生深入理解、靈活應用知識的主要路徑，是對課堂原有內容的補充和擴展。如何創新作業設計，是“雙減”背景下廣大教師必須解決的重要問題。因此，在落實“雙減”政策的過程當中，每個初中化學教師都應當重視作業的功能和作用，并讓自己的思想真正做到與時俱進，保證作業不拘泥于某種固定的形式，而是可以通過不同形式的作業設計，提升學生對作業的興趣，讓學生將作業視為鍛煉自己、提高自己的“好幫手”，最終達到素質教育的最終目的，減輕學生的學習負擔，切實促進學生的高效學習和健康成長。