挖掘教材 情感滲透
——小學英語教學中滲透德育的實踐

■廣州市越秀區東川路小學 袁旭紅

英語是小學時期的重點學科之一，新課程標準改革形勢下教師必須結合現代化教育理念對英語教學模式進行全方位的優化與創新，期間不僅要重視對詞匯、語法等基礎知識的講解，還應該培養學生的實踐能力及思想道德修養，讓全體同學能在學習過程中得到綜合素質的發展，滿足現代教育需求。基于此本文將從挖掘教材、情感滲透角度出發對小學英語德育教學實踐策略進行深入探索。

英語是小學時期一門重要的語言學科，教師為促進學生的全面發展，必須把握好新課程標準改革的機遇，對現行傳統教學模式進行全方位優化與創新，不僅要豐富文化教學內容、組織多元實踐活動，還應該以促進學生全面發展為目標展開德育，強化學生的文化素養、思想道德修養，讓他們能在熟練掌握所學知識應用方法的前提下更好地解決生活問題、更流暢地與人交際，實現核心素養的發展。

一、小學英語課堂教學中滲透德育的重要性

小學是學生身心發展的關鍵時期，新課程標準改革形勢下教師除重視對英語基礎知識的講解外還應該有意識地培養學生的思想道德品質，在教學過程中自然滲透德育，充分發揮榜樣的力量，端正學生的言行舉止，讓他們得到德智體美勞的共同發展。在小學英語教學課堂上教師需通過對語言技能的傳授來自然滲透德育思想，包括團結互助、樂于助人、愛護環境、愛國精神、堅定意志品質等，通過這樣的方式能幫助學生養成良好的生活習慣，在潛移默化中為他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達成教學育人的目標，促進學生綜合素質的發展，為他們未來學習與成長打下良好基礎。

二、小學英語課堂中滲透德育的實踐策略

（一）深入挖掘教材德育因素，聯系實際教學

在課程改革的新時期小學英語教材內包含了大量的德育素材，幾乎每一個單元都會產生一個德育話題，在傳統教學模式下教師忽視了對德育素材的應用，他們過于重視對基礎知識的講解，課內始終占據著主導思維，導致學生學習主體意識較弱，從而對所學英語知識只產生了片面的了解，既無法提升知識素養，又難以得到思想道德品質的提升。針對上述問題，教師一定要及時對教學模式進行改革，備課期間不僅關注對重難點知識的講解，還需深入挖掘德育素材，從根本上豐富課程內容，德育素材包括責任意識、公共道德意識、愛國精神、互助精神、環保意識、運動精神等類型，教師要從學生的角度出發對教學內容進行適當擴充，在不影響整體教學效果的前提下自然滲透德育，并聯系生活實際讓學生更好地觀察、辨別、體驗各種道德情感，并在自由表達的過程中將所學內化，養成良好的生活學習習慣，從而實現個性化發展。同時教師還應該利用好特殊節日，在節日到來之際進行針對性教學設計，自然傳播正能量思想，并做好中西方文化對比工作，讓學生在尊重他國文化的前提下積極主動地傳播我國文化，讓他們在英文交流中發現生活的美好，實現情感的升華。

教材是教師在實踐教學展開過程中的重要基礎和依托，教師的教學方法選擇、教學目標確定、教學氛圍提升往往都需要從教材做出深入的考量和分析，教師在實踐教學展開前需對教材進行深入的研讀和分析，找到教材中的德育內容，結合小學生的發展需求、成長需求以及現階段小學學生在思想領域存在的普遍問題，尋找與教材內容相契合的突破口，以此為中心將英語教學與德育充分融合，除此之外，教師還需立足于學生的生活實際，德育是為了通過教育工作的開展指導學生的觀念和態度思想，進而指導學生的生活實踐，德育并不是束之高閣的空中花園，而應是與生活實際接軌的思想引導，教師需要引起關注和重視，并且在教學教材分析的過程中緊抓這一需求，做出相應的分析和研究。

（二）教師發揮自身影響價值，樹立道德典型

小學時期學生思想還未完全成熟，他們無論是在日常學習還是生活中都會下意識模仿教師、家長的說話方式、行為習慣，從而實現不斷發展，但是在此期間教師應注重自身對學生的影響，在授課過程中樹立良好的道德典范，有意識地約束自身言行舉止，還要對學生釋放最真摯的情感，結合教學內容為他們進行心理疏導、指明未來發展目標，保證教學質量的同時促進學生核心素養的發展。教師需充分發揮榜樣的力量，在講解知識的過程中充滿激情，以一顆包容的心與學生交流互動，在潛移默化中滲透德育，改變學生的學習習慣、生活習慣，達成理想化教育目標。此外教師還應該根據不同單元的英語主題與學生分享自己的生活經歷，在講解重難知識點的過程中自然為學生分析為人處世的道理，深化學生的思想道德意識，從而幫助學生明確自我認知，引導他們改正自身不足之處，促進小學生核心素養的發展。

小學生學習能力和模仿能力是相對較強的，但是因為其缺乏相應的知識儲備和社會閱歷，導致了小學生辨識能力相對較弱，造成現階段小學生普遍存在著有樣學樣的特征，教師作為與小學生接觸最多的一類群體，更需要關注其自身的影響，在實踐教學展開的過程中樹立好榜樣作用，為學生打好基礎。教師需關注其自身在工作展開過程中個人的態度觀念言行舉止，加強對自身的約束，并且時刻豐富自身的知識儲備提高自身的道德修養，通過這種方式讓小學生受到更多的影響和幫助，同時這種潛移默化的教育方式在思想觀念和行為引導上占據著得天獨厚的優勢，教育效果相較于理論知識傳授也相對較好，教師需引起關注和重視。

（三）組織多元實踐探索活動，深化道德觀念

英語是一門語言類學科，真正意義上的高效英語教學能幫助學生得到思維能力、語言表達能力的提升，強化他們探索問題、解決問題的能力，保證學生核心素養的發展。然而由于教師長時間受傳統應試教育思想影響，導致他們在課上呈現重教輕練的問題，學生缺少自主思考、自由表達的空間，他們無法體會英語語言知識背后蘊藏的豐富內涵，也難以將所學融入實際生活，學習實效性明顯降低。因此新課改形勢下教師可以組織多元化的實踐探索活動，根據不同課程主題來組織不同類型的交際活動，深化學生的探究精神，讓他們在實踐中提升英語素養，實現英語水平的提升，與此同時教師還應該在活動中自然增添德育元素，如要求學生結合自身發展情況說出對某一觀點的態度，在此期間以問答活動的形式構建課堂，教師堅定以生為本的核心理念，對學生進行開放性引導，讓他們深入主題探索，并在實踐交際中為教師提供準確的反饋信息，教師在明確學生思想道德觀念的前提下會為他們提供針對性的引導，促進小學生的身心健康發展。

實踐類活動是較為契合小學生學習興趣和學齡需求的，小學生好動，玩心相對較強，讓學生通過理論知識學習道德觀念所能起到的效益和影響相對較低，但是實踐活動則完全不同，學生在實踐活動過程中通過自己的探索分析得出正確的答案，形成學生自己的觀點，這樣學生的思想認同感更高，學生也更愿意用對應的觀點理論和知識指導自身的生活實踐，真正做到在學中玩在玩中學的目的，教師需要引起關注。

（四）設置豐富思想道德問題，激發學生思維

小學時期學生正處于身心發展的關鍵階段，他們對一切未知事物都充滿著好奇心與探索欲，從而很容易在學習與日常生活活動中發揮自身的主觀能動性，積極地展示自我、闡述主觀觀點，從而在不斷思考問題的過程中得到自身綜合素養的不斷發展，為未來學習與成長奠定良好基礎。在此基礎上，小學英語教師應主動對現行傳統教學模式進行優化與創新，以促進學生思維品質發展為目標在課內設置多元化的德育問題，結合課程內容設置生動問答環節，充分尊重學生的課堂主體地位，為他們提供更加廣闊的思維發展空間，讓他們能結合自身的生活經歷對問題進行深刻分析，并在教師的鼓勵下使用英語語言闡述自己的所思所想。在此過程中，教師不僅能完成課堂教學任務，還能鍛煉學生的思維能力、語言表達能力，在滲透德育思想的同時完成高效教學目標。在進行問題的選擇時，教師應盡可能結合生活實際，如環境保護問題、社會道德問題、父母之愛等問題，從而降低學生的抵觸、恐懼心理，使他們能在挖掘回憶的同時強化自身的思想道德品質，在問答交際中提高辨別是非、善惡的能力，實現核心素養的發展。

（五）借助生活實際拓展教學，促進學生發展

英語語言知識來源于生活，教師在課內展開知識講解的過程中不能一味地進行口頭敘述，不能讓學生對語言知識產生固化印象，需結合生活設計對具體知識具體分析，讓學生在身心放松的狀態下完成知識探索，既強化教學效果，又促進學生核心素養的發展。小學英語教師應以生活為基礎在課內展開德育工作，從根本上拉近學生與英語語言知識之間的距離，同時能在課內與他們進行有效的情感交流，體現英語教學的全部價值。首先應在課內使用規范性語言，自然滲透思想道德觀念，同時拓寬教學范圍，將教材知識中與小學生生活點滴相關的內容進行整合展示，包括面對不同事件的思維活動、情感態度、道德觀念、社會發展需求等，以實現豐富課程教學內容的目標，還能激發學生探索欲、表現欲，以自然帶領學生完成實踐交流活動，如講述難忘經歷、介紹家庭成員、分享個人愛好、探究社會熱點事件等，在班級范圍內營造輕松、融洽的氛圍，在潛移默化中完成德育的滲透，為學生提供情感交流空間，深化他們的實際學習體驗，強化整體德育效果。

（六）生動演繹教材文本內容，深化學生感悟

小學時期學生具有好奇心強、表達欲旺盛的性格特點，他們在面對自己感興趣的事物時能積極地進行情感表達，并且在與他人意見不一致的前提下也能積極辯論，以實際案例論證自己的觀點，從而在分析、探索中深化自身感悟，了解事件本質。英語教師在落實課程改革工作的過程中也應充分利用學生的這一特點，以多媒體展示或親身演繹的方式向學生完整地呈現文本故事，將抽象知識具象化，學生在觀看生動畫面的過程中能有意識地調動自己的思維，他們的綜合人文素養在潛移默化中得到了提升。實際教學中教師根據學生的喜好、問題的具體內容選擇故事的演繹方式，或將故事劇本化，展示生動形象的視頻，并鼓勵學生根據所看內容自主分組完成實踐表演，從而對故事產生深刻代入感，投入真實情感領悟其中蘊涵的人生道理，并結合自身經歷完成反省與思考，獲得道德素養的發展，也可以是教師從第三人稱視角出發講述故事，擴大學生的思維空間，讓他們能客觀地評價人物與故事，從而揣摩故事深意，深化主觀感悟。此外教師還可以徹底將演繹的主動權交到學生手中，讓他們完成模擬表演，將學生的實踐作為德育的載體，讓學生根據自己所思所想自由發揮，在此期間既能提高對英語知識的理解能力，也能實現文道合一目標，讓學生在潛移默化中明確各類道德觀點的內涵，從而改變生活態度，實現綜合素質發展，從而在實際生活中展現出自己樂觀、積極向上的一面，努力完善自己，提高自身的社會價值。

（七）設置小組合作探索任務，滲透道德精神

良好的道德品質是人們通過實際行為對外展現的，而環境又直接對人們的行為習慣產生影響，因此營造良好教育氛圍、促進學生全面發展一直以來都是小學英語教師的教學改革主要目標，在教學任務相對輕松的小學時期，教師需創設多元化的情境、組織豐富的小組合作活動，以此讓學生在充分展示自我的前提下與周圍人交流互動，在優質的課堂氛圍中實現綜合能力的發展。小組合作活動的組織不僅能更好地對課內知識進行講解，還能深化學生的合作意識、互助精神，讓他們在多元情境中實現思想道德品質的提升。模擬情境中學生能深刻體會到英語的知識的真實含義，他們在合作探究的過程中能積極利用所學分析問題的解決對策，小組合作氛圍下學生能大膽創新、暢所欲言，他們能相互合作、優勢互補，也能產生思想的碰撞，從辯證的角度對問題進行深入分析。團體的合作能從根本上提高教學有效性，學生能在自由交際中感知到英語語言的魅力，也能在合作調查、采訪、演示、辯論的過程中理解道德理念并積極進行自我約束，自然強化他們道德精神，實現高效教學目標。

三、結語

綜上所述，英語是一門語言類學科，新課改形勢下教師必須及時對英語教學模式進行優化與創新，將德育與知識教學完美融合，在對詞匯、語法知識進行講解的過程中挖掘相關德育素材，同時組織豐富的實踐探索活動，由此調動學生的學習積極性，讓他們能積極在課上與教師、同學交際，大膽展示自己的主觀思想，在不斷交際互動中將學生培養成具有良好道德素養、具有堅定理想信念的人才，為他們未來發展提供堅實保障。