人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)對策闡述

■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 王小燕

（邱瑞玲）

當(dāng)今社會，人們以智能化為生活理念，萬物互聯(lián)成為一種趨勢。正因?yàn)檫@樣，人工智能和大數(shù)據(jù)為教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。在理論運(yùn)用于實(shí)際時(shí)，也會出現(xiàn)一些問題。所以，本文基于人機(jī)協(xié)同這一理念，以實(shí)際案例為切入點(diǎn)，通過構(gòu)建相關(guān)理論體系，提出有效、能長期實(shí)行的人機(jī)協(xié)同支持下的小學(xué)語文寫作教學(xué)對策。

一、人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)背景

社會在不斷發(fā)展，作為社會主體的人也在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新。數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，在日常生活中，處處都能看到人工智能進(jìn)入人類生活：在教育上，智能型課堂應(yīng)運(yùn)而生，作為智能課堂的主要運(yùn)作者，人工智能將與教師開展合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其實(shí)，在以前就有人提出類似的理念，該理念提出了人工智能在實(shí)際生活的應(yīng)用?，F(xiàn)在，人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式仍處于試驗(yàn)階段，探索人工智能和教師教學(xué)的和平發(fā)展之路還在不斷建設(shè)中。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，反饋周期長

通過觀察教學(xué)現(xiàn)狀可以看到，許多教師對學(xué)生寫作的評價(jià)以主觀評價(jià)為主。教師主觀能動性強(qiáng)，以及對學(xué)生寫作主題和思想表達(dá)的偏向等因素都會導(dǎo)致評分過程存在差異，或?qū)W生不能把握寫作主題，缺乏表達(dá)能力，主題展現(xiàn)不明確。更重要的一點(diǎn)是：傳統(tǒng)作文評閱都是由教師一人完成，教師批閱耗費(fèi)時(shí)間過長，學(xué)生無法及時(shí)得到寫作反饋，其寫作動力與興趣會慢慢消失。因此，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)迫切需要構(gòu)建一種新型的寫作評價(jià)與反饋細(xì)則，為寫作教學(xué)注入新的活力，從而更好地提高學(xué)生的寫作興趣和寫作質(zhì)量。

（二）強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”的運(yùn)用，考查學(xué)生能力

對現(xiàn)在寫作能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)和運(yùn)用。在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)概念的應(yīng)用表現(xiàn)在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、分析等各項(xiàng)技能，旨在提高學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的語言成果。其中，寫作教學(xué)過程也是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生會先進(jìn)行記憶提取，在一定的時(shí)間內(nèi)對提取的記憶進(jìn)行信息加工。在改造加工前，學(xué)生需進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作：先根據(jù)題目立意，再列提綱，最后在提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的組織。許多學(xué)生在寫作時(shí)，提筆無話，主要原因就是他們?nèi)狈σ欢ǖ膶懽髂芰Α?/p>

（三）缺乏個(gè)性化教學(xué)意識

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，其心智和心理還不成熟，在學(xué)習(xí)方面存在很明顯的特殊性和個(gè)性化特點(diǎn)。由于小學(xué)生的生活閱歷較少，對生活、世界等缺乏感性認(rèn)知，其在語文寫作練習(xí)時(shí)缺乏寫作素材，沒有內(nèi)容可寫，往往形成一種“擠牙膏”式的寫作形式，整篇作文缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，而且在文章結(jié)構(gòu)上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，致使整體文章質(zhì)量不高。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣，乃至對其產(chǎn)生恐懼，寫出來的作文也是千篇一律，缺乏個(gè)性化的亮點(diǎn)，難以在實(shí)質(zhì)上提高語文寫作能力。

三、人機(jī)協(xié)同支持對小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

（一）將教師的智慧與智能化技術(shù)充分結(jié)合

當(dāng)前社會人工智能技術(shù)快速發(fā)展，相比人類的思維智慧，人工智能技術(shù)具有更高的客觀性與準(zhǔn)確性。在小學(xué)語文作文教學(xué)中合理應(yīng)用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)，可以將師生的智慧與現(xiàn)代化智能技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，更好地發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，幫助小學(xué)語文教師智慧地解決作文教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)成果進(jìn)行理性分析，進(jìn)一步提升教學(xué)方案的科學(xué)性、針對性，讓小學(xué)語文作文教學(xué)模式更加智能化、模塊化，更好地提升教學(xué)效率。

（二）減輕語文教師作文評改負(fù)擔(dān)

人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式下，智能化教學(xué)設(shè)備與教師共同協(xié)作，輔助教師完成作文的評改工作，在提升作文教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，有效地減輕了語文教師的作文評改負(fù)擔(dān)，讓語文教師的教學(xué)效率得以大大提升，提供給學(xué)生更加及時(shí)、準(zhǔn)確的作業(yè)反饋，為語文教師的作文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的支撐和幫助。

四、人機(jī)協(xié)同支持下小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)施對策

（一）構(gòu)建科學(xué)的人機(jī)協(xié)同寫作教學(xué)模型

在人機(jī)協(xié)同理論指導(dǎo)下，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評價(jià)，明晰優(yōu)勢與缺陷問題，從而構(gòu)建人機(jī)協(xié)同模式下的語文寫作教學(xué)模型。該模型的運(yùn)用可以在最大程度上挖掘計(jì)算機(jī)設(shè)備系統(tǒng)的運(yùn)算能力，并綜合利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算、人工智能技術(shù)等，對學(xué)生寫作方面的相關(guān)數(shù)據(jù)以及教師批改結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行高效便捷化采集，然后利用專門化的軟件系統(tǒng)對其進(jìn)行快速整理、分析和計(jì)算，從而獲得精準(zhǔn)的計(jì)算結(jié)果，在計(jì)算結(jié)果基礎(chǔ)上，聯(lián)合相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)算法規(guī)則，向教師推送有針對性和合理性的教學(xué)資源，強(qiáng)化寫作教學(xué)的個(gè)性化和有效性。在這一環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面性解讀，從而對本班級內(nèi)全體學(xué)生的寫作能力表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合性分析，然后對該結(jié)果的影響因素進(jìn)行探究分析、聯(lián)想和推理等，對教師的寫作教學(xué)進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生開展科學(xué)有效的教學(xué)干預(yù)和教學(xué)決策，以便作出更具可行性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生開展個(gè)性化寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化知識理解和記憶，逐步推動學(xué)生對相關(guān)知識的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用，滿足學(xué)生實(shí)際的寫作學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該教學(xué)模型的應(yīng)用，更加突出了教師的認(rèn)知評價(jià)在其中的重要作用，促進(jìn)了人機(jī)協(xié)同循環(huán)機(jī)制的構(gòu)建。智能化學(xué)習(xí)平臺在大數(shù)據(jù)技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用下，可以對教師評閱的分?jǐn)?shù)、批閱的內(nèi)容的數(shù)據(jù)進(jìn)行快速精準(zhǔn)的收集、統(tǒng)計(jì)、分析，從而對學(xué)生在寫作中的問題進(jìn)行提煉和整理，方便教師開展有針對性的寫作教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作反饋，節(jié)省大量的課堂時(shí)間，同時(shí)減少雙方的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建更加高效的小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂。

（二）構(gòu)建寫作能力評價(jià)指標(biāo)體系

在人機(jī)協(xié)同理論支持下，為了保障寫作教學(xué)模型的順利實(shí)施開展，需構(gòu)建統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)體系，即寫作能力評價(jià)指標(biāo)體系。教師在對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)可以將其作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也可以以此為標(biāo)準(zhǔn)制定寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)為機(jī)器智能數(shù)據(jù)分析提供依據(jù)，為人機(jī)協(xié)同合作交流提供契機(jī)。教師借助智能化技術(shù)，可以對學(xué)生的作文形成更加準(zhǔn)確的評價(jià)，將學(xué)生的真實(shí)寫作水平更加客觀地呈現(xiàn)出來，一方面幫助教師更加深入地了解和掌握每個(gè)學(xué)生具體的寫作情況和全體學(xué)生存在的共性問題，另一方面幫助學(xué)生基于評價(jià)系統(tǒng)反饋的數(shù)據(jù)認(rèn)真客觀地分析自己在寫作中優(yōu)劣勢，明確提升方向。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文寫作的關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)在其具備的文化綜合素養(yǎng)，比如，良好的自主學(xué)習(xí)與構(gòu)建能力，及靈活應(yīng)用信息工具的能力等。在構(gòu)建小學(xué)語文寫作能力評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要以語文新課標(biāo)為前提，構(gòu)建作文知識圖譜，并突出體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，明確寫作教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要與相關(guān)教師進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的基本習(xí)作情況等，從而構(gòu)建更加全面性、科學(xué)性和可行性的寫作能力指標(biāo)體系。通過一系列的文獻(xiàn)研究以及與資深教師的深度探訪，對寫作能力評價(jià)指標(biāo)要素進(jìn)行明確，即內(nèi)容選擇、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、書面文寫、作文修訂等，其評分最佳比例為3∶3∶2∶1∶1。

（三）完善寫作教學(xué)具體實(shí)施流程

在寫作教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，對寫作教學(xué)具體實(shí)施流程進(jìn)行明確，其中主要包含AI平臺以及教師、學(xué)生等主體，同時(shí)結(jié)合其角色不同，對其合理分工，實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)知、智能與機(jī)器的自動化、模塊化等特點(diǎn)進(jìn)行有效性聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施流程的持續(xù)性優(yōu)化。①在AI平臺的輔助作用下，對寫作教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行定位和分析。在寫作教學(xué)中，教師可以對學(xué)生完成的作文進(jìn)行批改，然后將其掃描到平臺中。AI平臺可以結(jié)合提前設(shè)計(jì)好的相關(guān)參數(shù)對學(xué)生作文評分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類，劃分為不同的維度，并對其各自所占比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對班級學(xué)生失分較多的維度進(jìn)行有針對性的分析，同時(shí)對各個(gè)學(xué)生作文中的優(yōu)勢、缺點(diǎn)問題等進(jìn)行分別分析統(tǒng)計(jì)，形成更具針對性的評估報(bào)告，提供給學(xué)生科學(xué)的即時(shí)反饋。然后再由教師對學(xué)生的評估報(bào)告進(jìn)行深度解析，讓學(xué)生對自身的寫作能力表現(xiàn)進(jìn)行全面認(rèn)知。在此環(huán)節(jié)中，平臺會對學(xué)生的評估報(bào)告進(jìn)行自動存儲，對其寫作能力的變化情況進(jìn)行歷史記錄等。②引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。在AI平臺給出的評估報(bào)告的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對自身的寫作優(yōu)勢、缺陷等問題進(jìn)行全方位認(rèn)知，明確問題所在，在后續(xù)寫作學(xué)習(xí)中開展個(gè)性化、有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自由掌控，強(qiáng)化其個(gè)性化能力的提升。③教師可以結(jié)合評估報(bào)告，對不同學(xué)生的認(rèn)知水平、寫作能力等情況進(jìn)行全面了解，從而幫助教師做出更加科學(xué)化、個(gè)性化的寫作教學(xué)決策，針對不同學(xué)生的寫作薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對化教學(xué)，推動學(xué)生寫作能力的實(shí)質(zhì)性提升。

五、人機(jī)協(xié)同支持下的小學(xué)語文寫作教學(xué)的相關(guān)研究與討論

（一）“以評促教”助力語文寫作精準(zhǔn)教學(xué)

形成性評價(jià)能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種“反饋——矯正”機(jī)制在寫作教學(xué)中能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，學(xué)生的能力也會在這個(gè)過程中得到提高，評價(jià)機(jī)制的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的能力。對教師和學(xué)生來說，有效、科學(xué)的診斷，能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，學(xué)生也能清楚地知道自己的不足和有待改進(jìn)的地方。學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能得到提高。

（二）“人機(jī)協(xié)同”促進(jìn)語文寫作教學(xué)效率提升

人機(jī)協(xié)同，顧名思義，是“人的智慧”與“機(jī)器的智能”的協(xié)同合作。其中，機(jī)器借助自己的優(yōu)勢，用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比對，分析學(xué)生通過寫作得到的評價(jià)，從而挖掘?qū)W生自己獨(dú)特的寫作特點(diǎn)；對人來說，他們有自己的感性理論，能借助個(gè)人智慧進(jìn)行理性決策。翻閱一些書籍，筆者了解到，在20世紀(jì)60年代，在教學(xué)方面，人工智能可以幫助教師處理一些機(jī)械的具有重復(fù)性的工作。人工智能可以進(jìn)行在線測試系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在它們的協(xié)助下，教師可以解決“單一的教學(xué)模式”難題以及一些教學(xué)中存在的問題。朱永海教授等人認(rèn)為，人機(jī)協(xié)同可以產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。在這一理論下，能清楚地看到人機(jī)結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)多元智能化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化培養(yǎng)。目前，國外開發(fā)了一些軟件系統(tǒng)，如PEG、IEA、E-rater、Jess等。在實(shí)踐中，這些人工智能軟件能有效幫助教師進(jìn)行教學(xué)活動，讓教師的教學(xué)活動更具效率性和針對性。

（三）相關(guān)研究與討論

為了能更好地進(jìn)行人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)對策闡述，在這里，筆者進(jìn)行了平臺對三次作文測評的數(shù)據(jù)搜集和分析活動，意在通過真實(shí)的案例，證明人機(jī)協(xié)同的可行性。

1.實(shí)驗(yàn)特征對比分析

實(shí)驗(yàn)中，筆者隨機(jī)挑選了一個(gè)班級，抽取對比了全體學(xué)生在第一次和最后一次作文測試中的成績數(shù)據(jù)。作文滿分成績?yōu)?0分，通過分析成績數(shù)據(jù)可知：第一次作文測試的班級平均分為33.4分，總體得分率為79%。在整體數(shù)據(jù)中，所有相關(guān)指標(biāo)得分率如下：①內(nèi)容選擇得分率為79%，②篇章結(jié)構(gòu)得分率為65%，③語言表達(dá)得分率為78%，④書面文寫得分率為75%，⑤作文修訂的得分率為81%。在最后一次測試中，班級作文測試的平均分為43.4分，總體得分率為90%。在整體數(shù)據(jù)中，①內(nèi)容選擇得分率為88%，②篇章結(jié)構(gòu)得分率為92%，③語言表達(dá)得分率為84%，④書面文寫得分率為93%，⑤作文修訂得分率為92%。仔細(xì)對比兩次測試結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)：各個(gè)寫作模塊都得到了明顯的提升，其中“篇章結(jié)構(gòu)”在人工智能的協(xié)助下，進(jìn)步最明顯，漲幅最大。

2.不同班級間對比分析

對比抽樣班級和對照班級兩次作文測試結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，抽樣班級在作文測試中的成績獲得明顯提升，抽樣班級得分增長率為13%，對照班級（一）班增長率是7%，對照班級（二）班增長率是5%。通過第二次測試結(jié)果可以得出，抽樣班級兩次測試基本持平，對照A班下降9%，對照B班下降9.6%，兩個(gè)對照班級平均成績有所下降。

通過實(shí)驗(yàn)，筆者找到人機(jī)協(xié)同對策的可實(shí)施性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。①在“個(gè)案分析”中，師生都可以發(fā)現(xiàn)寫作中存在的優(yōu)勢與不足，能清楚知道在以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)怎么去做。這樣一來，教師能進(jìn)行針對化教學(xué)，學(xué)生也能根據(jù)自己的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)。②在“班級分析”中，教師能輕易找到班級薄弱點(diǎn)所在，找到了薄弱點(diǎn)，教師就能有目的、有意識、有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。通過數(shù)據(jù)可以看出，第一次測試中比較薄弱的“篇章結(jié)構(gòu)”在經(jīng)過訓(xùn)練后，學(xué)生有了明顯的提高。

六、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，人工智能協(xié)同教學(xué)協(xié)作有非常明顯的可參考性，并有一個(gè)很好的發(fā)展前景。但在我國，人機(jī)協(xié)作起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足。在實(shí)際教學(xué)中依舊存在一些問題，相關(guān)人員必須不斷實(shí)踐，找到解決方案。教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)與人工智能的有效合作，為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)方法。