關于群文閱讀在初中文言文教學中應用的思考

■山東省德州市平原縣匯文中學 姜金女 相建華

隨著教育事業的不斷發展，教學方法也在不斷創新，其中，文言文群文閱讀的教學方法以其特有的教學優勢逐漸登上語文文言文教學舞臺。群文閱讀就是指圍繞相似特征將一組相關聯的文章作品同時進行教學工作，對提升學生的閱讀思維、理解能力以及語文學習的整體水平都具有十分重要的意義。本文基于這一問題，以初中文言文群文閱讀的教學為例展開以下幾點討論，以期為初中文言文的教學工作提供參考。

一、群文閱讀對初中文言文教學的重要意義

（一）開闊視野，激發興趣

對傳統的文言文教學工作而言，教學內容通常為教師根據教材的選文，進行單篇式的專一研究，為學生講授作者生平背景、文章內容以及一些文言詞匯和特殊句型，并帶領學生探索文章深層次的精神含義等。完成一篇文言文的講授工作往往需要一節課的時間，不僅沒有效率，學生對這樣沉悶刻板的教學內容也很難提起學習興趣。而對創新性的群文閱讀方式來說，教師可以利用議題進行多篇文章上的延伸擴展，甚至所選內容不再局限于課本知識，而是延伸到課外的相關領域，不僅能有效激發學生的閱讀興趣，還能擴展學生的知識面，達到舉一反三的教學效果。

（二）培養閱讀能力

想要養成閱讀的良好習慣就需要從早期打下一個良好的閱讀基礎，初中階段作為培養人閱讀能力重要時期，必須加以重視。由以往的教學經驗來看，通過傳統的文言文教學形式，學生只是跟著教師的節奏進行知識學習，被動地接受教師所傳授的知識，自己并沒有自主學習知識的意識和習慣，不會發現問題，因而并不會多加思考。而就文言文群文閱讀而言，教師在進行課業教授時，更加注重學生的自主歸納能力，在課堂上為學生預留充足的討論和思考時間，鍛煉其自主思考問題的能力，同時在這一過程中教師還會參與學生的討論，引領學生進行知識的總結，而不再只是等著教師直接說出答案。這樣做能有效提升學生的閱讀能力，進而推動學生在自主閱讀方面的興趣，為日后養成良好的閱讀習慣打下堅實基礎。

（三）提升語文素養

文言文知識是構成語文整體知識體系的一個重要板塊，對學生了解中華傳統文化、歷史具有重要意義。通過文言文群文閱讀的教學形式，將多篇文章進行統籌學習，能充分拓展知識，這樣做不僅能開闊學生的思維眼界，還能全面提升學生的語文素養。

二、初中文言文教學中應用群文閱讀的具體教學策略

（一）統合教材，精準議題

1.議題選擇原則

（1）適應課程標準。一個良好的議題首先要做到的就是要與課程標準相適應。語文課程作為培養人們語言文字運用能力、表達能力以及學習中華民族優秀傳統文化的重要學科，一直以來都受到社會各界的廣泛關注，教育部也對每一階段的語文教學內容制定了嚴格細致的標準。一線教育工作者在進行教授課業時必須嚴格遵循相關教學準則，同樣地，教師在進行群文閱讀的教學議題選擇過程中，也要認真遵守規定的語文課程教學要求，這樣才能為實現全面提升學生語文素養目標打下堅實基礎。

（2）適應學生學情。在進行初中文言文群文閱讀的議題選擇過程中，還有十分重要的一點不可忽視，那就是學生的學習情況，教師在選擇議題時應該充分考慮學生學情，學生是課堂教學中的主體，教師在進行教學工作時應該一切以學生為重，不能出現本末倒置的錯誤。要充分考慮學生學情，了解學生的特點，將學生的理解能力、文言文學習難度等相關因素充分結合起來，如此才能選出適合學生學習的精準選題。

（3）開放性和延展性。開放性是選擇選題、確立選題的一個十分必要的特征之一，作為區別群文閱讀和單篇文言文閱讀的關鍵因素，在進行初中文言文群文閱讀的議題選擇時，必須重視議題的開放性和關聯性。選擇具有開放性特點的議題符合文言文群文閱讀教學對學生的學習要求，尤其是對學生自主進行知識建構的要求，每個學生都是獨立的個體，具有各不相同的思維方式和對生活的體驗，因此，在具有開放性的文言文群文閱讀議題中，每個學生都能得到不同的理解領悟，有助于培養學生獨立思考的能力。議題的選擇也要具有一定的延展性，這指的是在進行文言文群文閱讀教學時，教學內容不再僅僅局限于課本上的有限知識，還可以通過議題的關聯性適當增加對課外文言文知識的補充完善，進行課外知識延伸。這樣做十分符合群文閱讀的教學意義，進行文言文群文閱讀教學，不僅僅是為了讓學生學習到課本上的知識，更是為了激發學生的學習興趣，讓學生能掌握舉一反三的學習方法，培養發散性思維。

2.議題分類標準

（1）語言建構運用方面。在語文的學習中，對語言的建構和運用是一切知識學習的根基，對學生能否具有良好的溝通能力、思維發展以及審美力都具有重要作用，因此必須加以充分重視。對語言的建構和運用實際上就是指學生在進行語言實踐時，通過自主意識的積累、梳理和整合語言知識等工作，達到掌握語言運用的特點及規律的目的，并形成自身語言經驗，能根據具體實際情景正確使用各類詞匯語法進行溝通交流。因此，教師在進行實際的文言文群文閱讀教學工作時，應該充分理解這一要求，著重引導學生重視文言文中的特殊句型和各種文言詞語，并加以強化記憶，通過讓學生進行自主歸納的方式，加深他們對所學知識的印象，從而提升學生的自主學習能力，促進其更好地發展。

（2）思維發展方面。初中文言文群文閱讀教學方式最突出的一個教育特色就是能將多篇文言文放在一起進行教學，對其中使用的各種文言詞匯及句型句式加以對比分析，從中觀察出共同點和差別之處，從而加深學生對文言知識的理解。在對文言文進行對比分析以及歸納總結的過程中，學生能有效地發散思維，找出兩個看似不同的事物之間的共同點，很大程度上能開拓學生的思維能力，這對學生思維能力的培養鍛煉作用，而通過單篇文言文閱讀教學是很難實現的。

（二）合理選文，優化組合

1.從體裁入手

利用文章的體裁進行選文是最基本的一種選文方式，也是進行語文知識教授過程中最常見的一種選文方式。初中的文言文篇幅較多，文章的體裁也多種多樣，選文條件比較寬泛，但是大多數文言文都是屬于散文類。由于文言文的一些特殊性質，學生對其有一定的抵觸、恐懼心理，而進行文言文群文閱讀的教學，能有效對文言文進行系統化的整合，幫助學生學習理解，還能培養學生的知識遷移能力。初中生所學習的文言文主要體裁為散文，特別是關于描寫景物的散文文章，部編版教材共收錄七篇，這種文章大致內容基本都是作者通過描寫所見景物抒發自身志向。按此方法進行選文，以《小石潭記》為例，可以選取的文章有類型相同的《記承天寺夜游》和《醉翁亭記》進行文言文群文閱讀的教學，這幾篇文言文都是作者被貶之后所創作的抒發情感之作，但在具體內容上又有所不同，通過相同與不同的對比教學，更能加深學生對文章的理解，增長知識。

2.從主題入手

文章主題就是文章主要表達的中心思想，不同作者所寫的文章，可能在主題方面有所相同，但是表達方式不盡相同，語文課程教育標準要求在教學過程中將學生作為主體，著力培養學生自主學習和思考的能力，因此在進行文言文群文閱讀的選文時，可以圍繞相同或類似的主題同時選擇多篇文章，但是主題的選擇標準并不是固定的，而應該具有一定的發散性和延展性，能給學生提供充足的討論空間，這樣做不僅能給予學生充分發表自己觀點的機會，還能促使學生通過自己思考問題，而不是被動接受知識，大大提高了學生思考問題的能力。

3.從作者入手

利用作者進行文言文群文閱讀的教學內容選擇也是教師常用的一種選文方式，這種選文方法的特點主要在于選文簡單方便，實用性強。文章作者不同，哪怕主題相同，也會有體裁、內容上的差異，而就算作者相同，在作者的各個年齡以及所處的不同時代背景也會給作者帶來不同的體悟，使創作的文章具有很大的差異。利用作者進行選文，將同一作者不同時期所創作的文章進行整合教學，可以將一個立體的、思想內涵豐富的人物展現在學生面前，而不再只是書本上單薄的幾句人物簡介，這樣做可以激發學生對文章的學習興趣，進而更加深刻透徹地理解文章深層次的精神含義。

4.從考點入手

教授學生知識的最終目的是將學生培養成為一個各方面健全發展、具有良好品質的國之棟梁，但是在實際的教學工作中還要考慮學生的學習成績問題，以考點入手，進行文言文群文閱讀的教學選文工作，能從根本上促進學生學習成績的提升。教師在進行教授文言文知識的過程中，應有意識、有計劃地引領學生進行知識的歸納整理，增加同學間的溝通交流，以互相進行提問的方式查缺補漏，及時彌補不足之處，將各種考點融會貫通，在點滴的積累過程中逐漸加深學生對各種考試重點的理解和記憶，從而有效提升實際語文成績。

（三）集體構建，達成共識

1.充分獨立思考

教師在進行文言文的課業教授過程中，應該時刻謹記學生才是課堂中的主體，進行教育教學工作應該以學生為中心，保證學生能有獨立思考的空間，也要及時將學生的注意力拉回課堂教學內容中。這就需要教師能在課堂中給學生預留出充足的思考和討論時間，而不是一味地進行刻板的教學工作，磨滅學生的學習興趣，例如，教師可以在教授完一次文言文群文閱讀后，將全班學生分成不同小組進行相關討論，鼓勵每個人都積極踴躍的發表自己的意見，這樣做不僅能調動課堂氣氛，激發學生的學習積極性，也培養了學生的表達能力和人際交往能力。

2.集體平等交流

想要在進行文言文群文閱讀教授過程中達成共識，就需要全班所有成員都參與其中進行充分的交流，但是由于每個人的成長經歷、性格品質都各不相同，小學生對文言文內容含義上的理解也不盡相同，而部編版的初中教材選取的文言文都是古往今來的佳作，想要準確理解其中思想含義，就需要教師和學生共同參與其中，集思廣益，對文章由淺入深、全面系統地學習了解。在這一過程中，教師要及時轉變身份，從原來的“課業教授者”轉變成學生學習中的“啟蒙者”，這樣才能深入學生，引領學生不自覺地將知識吸收，促進其更好地學習和發展。

三、應用群文閱讀實踐教學的注意事項

（一）教師自身素養

在進行文言文群文閱讀的教授工作時，教師必須不斷提升自身的語文素養和閱讀水平，只有保證教師有較高水平的文化素養，才能確保教學工作的正常進行。因此，教師應該始終不忘學習，不斷進行自身語文素養的完善和強化，通過大量的閱讀開闊自己的視野，提升知識層面。只有當教師自身具備足夠充足的文化儲備時，才能準確高效地選擇最適合教授學生進行學習的文章，滿足日常的教學工作。

（二）課外文章選擇

教師在進行課外相關文章的選擇工作時，應該抱有認真嚴謹的教學態度，充分考慮學生的理解能力和知識水平，保證文章的難易程度與學生自身狀況相匹配。這就需要教師充分了解學生，牢牢掌握學生學習的實際情況，不能完全依照教師視角進行文章的選擇，而是應該從學生的角度出發，選擇最科學合理的文章進行教學。

（三）學生主體地位

教師在進行一切教育活動時，應該時刻謹記學生是教育中的主體，在進行文言文群文閱讀時同樣如此。只有發揮學生的主體地位，才能使學生真正融入課堂教學，使學生真正將知識學到腦里、記到心里，成為自身的一項技能，提升自身素養，而不是純粹為了應付考試而被動無效地進行學習。將學生作為教學工作中的重點，教師在進行教學工作時，要充分發揮自身的教學特長調動課堂氣氛，通過各種形式促使學生進行獨立思考，鼓勵每個同學積極發表自己的意見，這樣才能切實地讓學生在歡樂中學習知識，激發學生對學習的興趣，主動熱愛學習，而不是將學習當作一種負擔。

綜上所述，群文閱讀獨具教學優勢，其在文言文的教學的應用有著重要的意義，通過在選題、選文以及達成共識深入交流等方面的應用，文言文群文閱讀在激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀習慣以及獨立思考等方面發揮重要作用，不僅能保證學生在文言文教授過程中的主體地位，讓學生積極主動地參與課堂活動，還能有力促進學生文言文學習能力的提升，進而提高學生語文素養的整體水平，實現整體持續健康發展。