高中英語教學中的導入藝術策略

■貴州省思南中學 吳海蓮

英語作為我國教育事業中的一個基本課程，是著重培養學生英語表達素養和拓寬文化視野的一個重要科目。教育的重點之一就是要培養學生正確的學習方式，并讓學生具備優秀的應用能力。當代教育應以學生為核心展開教學內容，課堂導入設計是提高教學質量的有效教學路徑，教師應把教學導入視作展示自己教學能力的一門藝術，重視課堂導入的教學價值，對課堂導入模式進行合理優化，把組織多樣化的教學導入內容作為重要的教學方向。通過課堂導入幫助學生提高學生的學習狀態，并利用課堂的導入教學活動活躍學習的氣氛，并讓學生迅速進入英語的思維狀態，有助于提高學習質量。

一、課堂導入的教學要點

（一）幫助學生做好學習準備

要想順利完成一件事情，首先就是要有充足的準備。課堂導入的作用就是要幫助學生做好上課的準備，以積極的心態進入課堂學習狀態。目前由于學生每天的學習任務都是緊張而繁忙的，而且每天都要在各科課堂不斷的轉換學習狀態和思維模式，也導致學生非常疲憊，思維變得遲鈍，在進入新的課堂后可能并未完全做好學習的準備，或者需要一段時間才能找到學習狀態，這就耽誤了寶貴的學習時間。教師需要以學生的實際情況和內心需求為出發點、創設一些學生易于接受的教學內容，幫助學生快速地轉變思維。并找到更加適宜的學習路徑，更好地完成對所學知識的預習，這樣學生的學習效率會有非常明顯的提升，并且在學習過程中思路也更加明確，有利于學習成績的提高。

（二）調整學生的聽課狀態

導入教學能融合大量常規課堂不具備的教學資源，給學生帶來充滿活力的課堂內容，這樣學生的思維變得發散，能通過自身思考與聯想，完成課堂學習內容的有效拓展，對提升學科思維有重要的助推作用。另外，目前教學設計應試化教學思想仍然存在，這是教師需要重點的解決的，要提升學生的主體性，比如，通過課堂導入建立良好的溝通渠道。促進學生沿著正確的方向完成學習。教師必須通過多元化的設計模式來完成課堂導入，發揮出其應有的教學價值，幫助學生把注意力集中在學習中。鍛煉學生的英語思維能力，把激發學生的學習主動性與學習能力的培養合為一體，通過有效的教學設計，讓學生做好充分的導入性的學習，為課堂增添一些活力元素，實現從備到學，再到靈活應用的一體化學習體系，提高英語課堂教學質量。

二、課堂導入的教學策略

（一）設計趣味歌曲導入

英語專業教學應該注重鍛煉靈活的英語思維，并從不斷的應用中掌握一些使用的技巧，促使學生熟練地聽說英文。在教學創新中非常需要注意的是，英語教學已經不是單純的傳授型課堂，而是從英語課文或者文章中找到英語的語言規律，重視英文單詞或者短語的應用場景，包括相應的文化背景。英語科目的學習包含著很多教學素材和拓展資源，這就需要教師做出有效的開發利用。傳統教育理念中，學生只能根據教材內容學習，缺乏主動學習的動力和能力，造成學生的英語文化視野非常狹窄，也是很多學生英語學科素養不強的原因。在核心素養視角下的英語教學創新中，高中英語教師可以運用英語歌曲進行課堂導入的方式，讓學生能探究出英語語言的應用邏輯，讓學生打好英語知識基礎，教師在英語課堂上應更多利用豐富的教學手段拓展學生的知識寬度，通過新穎的教學方式可以活躍課堂氣氛，引導學生在學習中加入更多的自我創造元素，同時學生對課文內容也更容易產生共鳴。舉例來說，在英語教材“music”這篇課文的教學中，教師可以英語歌曲為探析主題，調動學生的學習情緒。首先向學生介紹一些英文歌曲的種類、背景，比較有名的歌曲或者演唱者，讓學生通過英語歌曲去了解一些西方文化。然后讓學生共同演唱一首當下高中生非常喜歡的英文搖滾歌曲如Its My Life，這是一首節奏鮮明，充滿力量的歌曲，讓學生感受到學習英語歌曲的快樂，也能激發學生的學習斗志，并為學生講解這首歌的歌詞。同時在課后教學任務中布置英文歌曲詞的探究任務，讓學生自主尋找一些喜歡的英文歌曲，在課堂上為大家演唱，與課堂導入環節形成良好的呼應。學生演唱了Auld Lang Syne、You give love a bad name、Big big world等非常經典的英語歌曲，拓展學生英語知識面，也可以培養學生一定的愛好，給學生提供一種新的學習思路。高中英語教育不能只停留在文章背誦，默寫、朗讀，英語閱讀需要全面的、生動的、整體性的理解，而不是簡單的、千篇一律的復制。英語教學應多元化發展，調動學生的大腦思維，完善學生對英語語言的理解能力和運用能力，激發學生對英語知識的學習靈感。同時讓學生產生對英語學習的向往，提升學生的學習質量。

（二）創設生活化課堂導入環節

生活化教學的本質是引導學生關注現實生活，這與陶行知先生的“生活即教育”理論是一致的。相較于以往傳統教育下教師“教死書、死教書”，學生“死讀書、讀死書”的情況，生活化教學可以讓學生從沉悶的課堂走出來，從奇妙的、豐富的現實生活中體驗英語的奧妙，鍛煉自身的實踐運用能力，構建學做一體的教學體系。生活化課堂導入環節的創設能幫助學生完成深度學習，就是要讓學生在生活化的實踐活動中根據自己的思考方式實現不斷創新。英語教育應推廣生活化教學情境創設，對學生進行合理的教學指導，并加強學生的自主探索和實踐。當下開展良好的生活化教學創設必須要以學生為核心，以調動學生的學習興趣為基本導向，讓學生沉浸在生活情境中，并引導學生能從心出發，形成基本的創新理念，實現教學的目的。通過教師的合理運用，可以為學生進行英語學習提供良好的環境基礎。舉例來說，在“Europe”中，英語作為一門國際化的語言，其在許多國家都得到了廣泛的應用，具有較強的文化底蘊以及人文內涵。在全球化發展的趨勢下，中西方文化交流也更加頻繁、更加密切，英語也隨之逐漸形成了一種必備的能力，但是要想學好英語光依靠積累單詞顯然是不夠的，還需要充分重視中西方文化方面的差異，需要學生了解各地的民族文化以及風土人情，這樣才有助于加強學生的英語運用能力。所以在生活化課堂導入環節中，可從學生感興趣話題切入，比如，將中國的春節與西方圣誕節進行比較，讓學生找出二者的異同點，再結合教學內容提出相關的問題，讓學生在閱讀的過程中去尋找答案，比如，除夕夜、新年第一天與圣誕節有什么相仿和不同的習俗？新舊知識的對比讓學生能更好地掌握本課的重要內容，并通過比較，學生學習到了更多中西方文化的差異。再結合第二篇萬圣節的內容，讓學生對西方的風土人情有了更加深入的了解。為了幫助學生更好地學習，教師在情境教學過程中應根據知識點進行互動引導，從而創設有效的生活化教學情境，學生在生活化情境中主動思考問題、積極分析知識，逐漸增強學生自主閱讀能力、獨立思考能力，同時通過運用情境導入教學法，有利于提高學生對英語學習的積極性。

（三）創設趣味游戲課堂導入

游戲活動是一種能給人創造輕松愉快的環境、體驗到快樂的一種教學形式，也是課堂導入的一種方式。學生的天性就是愛玩，而游戲情境剛好適合學生的學習認知。因此在英語教學中使用游戲導入環節是非常有效的。英語教師可以根據學生的實際情況和教學重難點，結合學生愛玩游戲的特點和需求設計游戲。趣味性的游戲情境設計，能有效引起學生的注意，學生的興趣將會有效發展，學生會自愿加入學習活動，實現英語核心素養的發展。舉例來說，在“Life in the future”的課堂導入教學中，為了更好地激發學生的好奇心，教師可以設計猜謎游戲情境創設，不僅要說出單詞，還要說出相關信息，這對高中生的英語邏輯組織能力，以及學習拓展來講都非常有幫助，可以輔助學生完成英語學習。英語教師先帶領學生對課文進行研讀，幫助學生掌握一些與太空活動相關的英語知識等。然后，在課堂上組織學生進行游戲活動，教師拿出一個提前準備好的不透明盒子，盒子里面裝上不同航空設備的卡片。當教師拿出盒子后，學生都會被盒子所吸引，感受到與平時的課堂不一樣的趣味，迫切地想知道教師準備怎么授課。接著，英語教師利用學生的好奇心和求知欲，給學生布置搶答的活動，說出圖片上航空設備的名字以及功能。首先，由教師在盒子里隨機抽出卡片，讓學生進行搶答，用英語說出自己的答案。比如，抽出了火箭，學生就會搶答：“Rocket,The function of rockets is to use satellites or space shuttles.”抽到了衛星，學生就會回答：“Satel?lite, Satellites can be used for navigation, weather monitoring, auxiliary communication, etc..”為了提升游戲課堂導入的教學效果，教師可以進行一定的游戲延展，比如，把學生分成小組，讓小組之間進行互相抽取，然后進行回答，看看哪組答對的多。在游戲環節的引導下，學生對英語學習的興趣更加濃厚，有效提高學生學習英語的求知欲，培養學生對英語閱讀讓的樂趣，課堂變得輕松有趣，也為高效教學打造基礎。

（四）通過信息技術完成課堂導入

對學生來說，學習狀態快速轉化存在難度。學生若是在學習的前期無法跟上教師的教學思路，在接下來的學習過程也難以取得良好的學習效果。因此，在這一過程中，讓學生快速地進入學習狀態十分重要。信息技術的運用能吸引學生的注意力，使學生全神貫注地學習，在學習知識的過程中學生深入理解視頻展現的難點和重難點，在理解的基礎上，學生扎實掌握知識點，不僅牢固掌握知識，還對學習視頻中的知識提高興趣，由此更加積極地復習、學習。教師可以利用信息技術來進行情境創設，在其中添加一些帶有趣味性的內容，吸引學生的關注和重視。舉例來說，教師在講解“Films and TV Programmes”這節課時，為了提高閱讀教學的趣味性和生動性，教師可以將一些學生感興趣的電影片段向學生進行展示，如《阿甘正傳》《奔騰年代》《穿PRADA 的女王》等，既帶給學生一定的英語學習資源，也能開拓學生的眼界，學生可以通過拓展教學素材的觀看學會一些教材上不具備的英語單詞或者句子，比如，影視素材中的描述：“You should never give up your dream, because the distance between you and your dream is not far away. The road between them is very short. It is important for you to find this road.”或 者“Everyone has a different way to go,but not everyone can reach the end. Sometimes, al?though we don't reach the end, the scenery along the way is still beautiful.”。這些句子能帶給學生新穎的詞匯和實景應用的模式，為學生增添演講的素材。讓學生通過生動的畫面以及精彩的劇情，而對本節課主要講述的主題產生深刻的理解，使學生通過主動地學習思考過程，而對課文內容產生更加深刻的體會。讓學生從視頻內容出發，進行英文交流和探討，這樣便能逐漸構建出輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生進入英語語境，強化學生對知識的理解和應用。

（五）利用思維導圖完成課堂導入

思維導圖是提升學生學習質量、幫助學生實現思維延伸的有效教學手段，能把來自不同單元或者課文的知識點按照一定的邏輯進行互聯，并指導學生找到其中的聯系點，解決學習中的疑難雜癥，幫助學生建立正確的學習認知，依照導圖來完成英語學習體系的構建。另外在導圖的輔助下學生也能對英語文章完成深度閱讀，帶著符合英語應用規律的正確思考方式去解析文章，一改往常只能跟隨教師的模仿式閱讀模式，并且在閱讀中不斷的尋找有價值的英語知識來豐富自身的知識儲備。舉例來說，在對英語課文“A Trip Along the Three Gorges”教學時，教師給學生來構建有效的導圖教學資源，設計課堂導入教學內容，首先建立思維導圖框架，根據相關教學內容來設計主線圍繞“Three Gorges”展開，接著與學生完成互動交流，使學生建立對Three Gorges的認知以及相關英語句子或者單詞的使用方式。先讓學生提出“Who can introduce the scenery of the Three Gorges?”，接著向學生提出“Besides tourism,what is the value of the Three Gorges?”，再向學生提出“What beautiful places have you been to?”。利用英語對話的指引，延展思維導圖的方向，然后讓學生用自己的回答對學習內容進行延展，既培養了學生的英語思維，也開拓了學生的眼界，提高學生的自學能力與拓展延伸的能力，從根本上加強了英語教學的有效性，讓學生提高自身的英語學習質量與思維品質。

三、結語

高中英語教學已經不能再局限于單一的教材教學，英語教師應重視情境創設的重要性。傳統的死板傳授英語知識的教學模式已經被淘汰，課堂教學需要結合多元化的教學模式，在教學改革背景下積極拓展教學寬度，以學科育人為己任，開拓出更多行之有效的教學手段，科學合理地運用情境教學法，幫助學生提高自身的學科素養。