小學數學教學生活化的有效策略

■山東省膠州市香港路小學 王曉佳

生活化教學法在教改活動中被提出，在教育領域中備受關注。小學數學知識是生活的產物，也是指導人們在生活中得以生存的重要技能，因此，將小學數學教學與生活化教學相結合十分必要。如今，在小學數學教學中，生活化教學理念得到了一定程度上的應用，但在傳統思想的阻礙下，其應用方式有待改善。那么如何正確運用生活化教學法？教師應圍繞這一問題，結合教學經驗及先進理念，創建行之有效的教學手段。本文在了解生活化教學理念的基礎上，對小學數學課程展開了全面的分析，探討了幾點教學策略。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）缺乏教學場景設置

新教改對教育工作進行了全新的定位，目前一些教師依然利用傳統思想和目光看待自身的工作，按部就班地將課本知識傳達給學生。在此情況下，學生的學習方向及形式也會受到影響，導致學習方法比較刻板、硬化。在實際教學中，教師很少設置教學場景，在遇到一些與實際生活相貼切的數學知識時，也只是簡單地利用口述的形式舉幾個生活中的實例，這對于小學生來說難以理解和掌握。

（二）生活化內容與教學內容相偏離

在生活化教學被大力推廣的背景下，一些教師紛紛效仿、運用，但在實際教學中卻忽視了教學內容與學生實際生活的關聯度。小學生生活經驗較少，認知能力有限，很多事物還未曾見過，如果教師在進行生活化教學時忽視了小學生的特點，將一些超出學生認知范圍的事物列舉出來，不僅不會實現其教學作用，還會為學生增添更多的疑惑和負擔，不利于學生理解。如在學習“圖形與變換”相關內容時，一些教師為了提升學生興趣，會列舉摩天輪、海盜船等娛樂設施，但是這些東西對于小學生來說比較遙遠，甚至有些學生根本沒有見過和聽過這些事物，因此很難提高教學的有效性。

（三）受應試觀念影響

如今，在應試教育背景下，無論是教師還是家長都更為注重孩子各學科的成績以及在班級中的排名。在此情況下，一些家長為了不讓孩子輸在起跑線上，為學生報補習班，占用學生大量的自由時間。另外，教師和學校在分數的壓力下，也通常會以成績為中心開展教育活動，數學科目中的學困生較多，教師將大部分精力放在提升學生成績方面，很少有充裕的時間對新教學理念和教學方法進行研學，導致生活化教學未能有效地在數學課堂中開展。因此，轉變教師觀念是教改活動中的關鍵，也是實現生活化教學價值的前提條件。

（四）教學評價單一

傳統的小學數學教學評價，已無法適應新時代教育發展的需求。從教學評價活動來看，其主要方式是通過學生的分數來判斷其學習情況，然后再進一步激勵學生和教師在教育活動中積極進取。新課程標準明確指出對學生的核心素養進行培育，由此可見，這種側重于分數的評價模式已然落后。而生活化教學的主要目的就是提升學生知識的實際運用能力以及理解能力，以提升學生的數學素養，如果教學評價中無法將素養評價落到實處，則很難為后期的生活化教學提供可靠的依據。

二、小學數學生活化教學意義

（一）鍛煉學生思維

對于認知能力有限的小學生來說，數學知識抽象而難以理解，很容易在數學學習中遇到各種各樣的困難。而數學知識對學生的思維能力要求較高，并不是通過死記硬背就可以掌握的。因此，在數學教學中不斷地引導學生動用大腦，自主探索問題，才是學好數學必備的條件。生活化教學強調學生實踐能力及思考能力的培養，而傳統常用的灌輸式教學容易導致學生思維固化。在實際教學中不難發現，小學數學中的很多知識在生活中經常用到，如果教師將知識轉移到實際生活中，就可開拓學生思維，使學生認識到學習數學知識的現實意義。

（二）適應小學生的發展特點

小學生由于接收到的知識較少，對于很多事物都比較陌生，又加之理解能力有限，對于一些數學知識理解起來比較困難。基于此，教師要從學生的成長環境入手，挖掘貼近學生實際生活的素材，將學生熟悉的事物融入數學課堂中，營造一個生動、真實的學習場景，幫助學生深入理解數學知識。在生活情境中進行學習，能有效開拓學生的思維，降低知識難度，順應學生的發展特征。

（三）提升學生創新意識

當今社會對創新型人才更為青睞，要想發揮教育的創新性培養價值，就應從人才發展初期進行培養。創新源自生活，又應用于生活，因此在數學教學中融入生活理念，可提升學生對知識的實際運用能力，為培養學生創新思維奠定基礎。

（四）提高數學教學趣味性

小學生性格活潑，無論是在日常生活中還是在學習中，容易受興趣因素的影響。在數學課堂教學中，如果教師只是單純地向學生重復灌輸知識點，會使學生對數學學習產生厭煩心理，從而影響學生的學習興趣。而在數學教學中引入生活化的教學方式，能夠吸引學生的注意力，激發學生對數學的學習興趣，使學生更積極地探索知識，進而提升其學習效率。

三、小學數學活化教學中應遵守的原則

（一）主體性原則

新課標對教育主體做出了定義，強調尊重學生的主體地位。在數學教學中，教師在開展生活化教學活動時應始終以學生為中心，堅持學生主體的原則。小學生發展特征顯著，對學習環境、學習方式都有很高的要求，教師要在了解學生的基礎上設計合理的教學方案，以保證生活化教學的有效性，滿足學生的需求。

（二）拓展性原則

在生活化教學中，教師不能單純地依賴教材上的生活元素，而是要不斷地在實際生活中挖掘各種有用的素材，以達到更好的教學拓展效果。小學生正處于認知和積累階段，不僅要學習課本知識，還要提前了解更多實際生活中的事物，為將來接觸社會奠定基礎。生活中有很多需要學生掌握的知識，如人民幣的使用、物品的測量、時間的利用等，這些都是學生將來在實際生活中常接觸的事物。因此，教師要堅持拓展性原則，在數學課堂上幫助學生了解新知。

（三）科學性原則

教學活動要具有科學性，如果教學內容偏離實際，那么很難發揮良好的作用。教師在選取生活素材時要結合學生的生活環境，選擇貼近學生的事物，只有這樣，才能起到促使學生了解知識，增強學生知識運用意識的效果。例如，在學習“統計”時，部分教師會選擇一些環保素材的問題，如工廠排污量的相關統計。這樣的題目雖然與生活有關，但是卻與學生的實際生活相隔甚遠，不利于學生實際運用意識的提升。

（四）因材施教原則

眾所周知，小學數學學科中的學困生問題一直未得到有效的解決，其主要原因在于教學活動缺乏針對性，教師通常會運用統一的標準和教學方式開展教學活動，忽視了學生的個體差異，導致一些學生無法適應教學方式，難以跟上教師講課的進程，長期以來問題堆積的越來越多，學生的學習自信心逐漸喪失。基于此，教育部門展開了深入的研究，并提出了因材施教理念，在實際教學中取得了很大的成果。因此，在小學數學課堂上，開展生活化教學時教師也要遵循因材施教理念，關注學生個體的發展特征，采取針對性的引導方法，讓每個學生有效融入生活化學習場景中，以實現教學活動效益的最大化。

（五）循序漸進原則

生活化教學的主要目的就是利用生活素材，創建真實情境，以促進學生理解，開拓學生思維，提升學生知識運用能力。而要達成這些目標，教師不能急于求成，應遵循循序漸進的理念，一步一步地引導和培養學生，使學生更扎實地掌握知識，在今后的學習和生活中靈活運用數學知識，解決各種難題。因此，教師要堅持生活化教學的開展，不能輕言放棄。

四、小學數學教學生活化的有效策略

（一）轉變教師思想觀念

教師是教育工作中的支柱力量，教師的思想觀念對教學中的每一個環節都具有很大的影響。因此，要想使生活化教學在小學數學課堂中得到有效開展，首先教師就應更新自身傳統的思想觀念。在以往傳統教學思想盛行的背景下，教師很難對教學模式進行創新，很多先進的教學手段也無法得到有效運用。基于這種情況，教師要重新審視自身，樹立研學及探索精神，深刻思考新課標中先進的理念，從而將其靈活運用到教學中。其次，通過深刻反省，找出傳統理念的弊端，在“取其精華，去其糟粕”原則的指導下，結合新課程標準，不斷地對自身的教學思想進行升級。再者，要充分考慮學生及生活化教學特點，將教學內容、學生及生活化理念進行有效融合，創建具有新穎性及實效性的教學模式，提升教學質量。最后，學校作為培養師資的主要力量，應積極承擔起這份責任，向教師提供高質量的培訓服務，利用思想教育以及實訓活動，更新教師的教學思想，提升其教學能力。學校可以開拓培訓渠道，如開設網課，這樣教師可以隨時利用空余時間進行學習。同時，學校還可以定期派遣教師外出學習，吸收優秀的教學經驗，然后結合實際情況進行改進，創建出適合學生發展的教學模式。

（二）創建生活化情境

教學情境與學生學習環境具有共通性，要想使學生在學習中充分融入生活中，教師就應結合知識特點，創建相應的生活情境，營造一個生活氣息濃厚的教學課堂。在這樣的情景中，學生就可以感受到知識與生活的關聯性，不僅能更好地理解知識，還可以感受數學知識的實用性，從而更主動地學習知識。例如，在學習“位置與方向”之后，為了幫助學生鞏固知識，將知識運用到生活中，教師將學校整體的景物圖片利用多媒體播放出來，讓學生進行觀察，當學生看到圖片中熟悉的景色，其興趣會大大提升。然后，教師再進行提問，讓學生根據某幾個建筑之間的位置關系進行回答。在此過程中，學生可充分融入實際生活中，并且在思考問題的同時也會聯想到現實中學校各個建筑的所在位置，教學效果得到提升。

（三）開展生活化實踐活動

在數學教學中，為了加深學生的生活化體驗，教師也可以結合知識開展有趣的實踐活動，使學生在實踐中學習知識、感受知識，提升學生在生活中運用數學知識解決問題的意識和能力。例如，在學習“認識人民幣”時，教師可組織學生開展有趣的實踐活動，“同學們，我們平時跟父母去超市購物的時候，需要到收銀臺結賬，通常情況下，我們常見父母利用微信或支付寶的方式進行掃碼支付，其實這都是人民幣的電子化支付，也就是用相應的人民幣換取我們需要的商品，那么接下來我們就進行一次有趣的模仿‘購物活動’，利用人民幣進行購物，充分地認識和了解一下人民幣的價值和作用。”學生們面對新穎的課堂小活動，會十分熱情和積極。首先，教師要求每組學生利用課余時間準備好幾樣商品，并標好價格。然后，準備好一些人民幣道具，每個小組的組長安排一個同學扮演收銀員，再選取一個同學扮演購物人員，兩個人進行實踐操作，其他學生進行監督和判斷，教師巡視參與指導。這一實踐活動，不僅可以讓學生快速認識人民幣，還可以讓學生了解到不同人民幣的價值，利于學生理解和運用知識。

（四）布置生活化作業

在課堂中開展生活化教學具有一定的局限性，教師可將其拓展到家庭作業中，使學生在完成作業時充分利用生活素材。同時，也可以發揮家長的作用，讓家長帶領孩子利用正確的方式進行學習。例如，在學習完“克和千克”之后，為了幫助學生鞏固知識，教師可以布置一項具有實踐意義的作業，如“陪媽媽去買菜”，引導學生觀察媽媽買菜的過程，了解每樣菜的重量，并拎一拎這些菜，具體感受物體的質量，讓學生數一數購買的幾千克的雞蛋大約多少個，推理算一算1千克的雞蛋大約能買幾個？還可以推算多少個蘋果（桔子）的質量是1千克？感受單個蘋果（桔子）的大小不同，個數也不相同，自己能幫家長拎的幾樣物品的總質量是多少？在鞏固數學知識的同時，也感受到家長的辛苦，有助于增進親子感情。為了保證課下作業的有效性，教師必須對學生的結果進行考查，確保學生牢固地掌握知識。對于這種有趣的作業形式，學生會積極地完成任務，從而更好地掌握知識，并利于學生自主地將知識運用到實踐當中。

（五）完善教學評價

教學評價是教學活動中的重要環節，具有衡量教學效果、掌握學生學習情況的作用，能夠為教學改革提供科學依據。在以往的教學評價中，其內容及評價方式比較落后，多以成績為評價標準，直接影響了教學方向及教學模式。另外，單一的評價形式，無法為教改活動提供準確的信息數據，未能發揮出教學評價的有效作用。基于這種情況，學校和教師在開展教改活動的同時也應重視教學評價的改進，不斷融入新的理念和元素，豐富評價內容，創新評價方式。關于小學數學教學評價，教師應在掌握新課標理念及育人要求的基礎上，轉換以成績為主的評價形式，將生活化教學的育人目標融入評價中，增強教師開展生活化教學的意識，建立先進的數學課堂。

總而言之，生活化教學理念具有先進性，其教學方法及手段還有很多。小學數學教師應結合數學知識的特點，尊重學生主體，利用有效手段，將生活化教學的作用發揮出來，高效實現數學教育價值。