高中英語寫作實踐備考策略

■寧夏銀川一中 馬慧芬

《普通高中英語課程標準》明確規定“英語寫作是英語學習中‘聽、說、讀、看、寫’五項基本技能之一，是學生表達性技能的重要體現，也是學生綜合語言輸出能力的重要體現。”寫作部分在高考中所占的分值較大，同時也十分考驗每一個學生的英語總體學習能力，可以真正反映出一個人的綜合素養。但是很多學生在寫作時卻不知道寫什么、怎么寫。這嚴重影響備考效果和英語綜合能力的提升。因此，近年來，英語寫作部分的地位也在逐漸提升，各位英語教師立足于這一角度提出了許多具有創新性的教學方式，在親身實踐的過程中，這一方式也逐漸取得了良好的效果。為能進一步優化課堂教學質量，教師要不斷細化寫作教學內容，切實觀察班級內每一個學生的寫作狀態與寫作能力，使之能具備寫作的信心與勇氣，最終將最為新穎的內容呈現在高中英語作文中，提升英語成績的同時也能為今后綜合能力的提升帶來幫助。

一、英語寫作的類型與內涵

高中這一階段是每一位學生面臨的重要階段，在這一時期會學習到豐富的知識，在短時間內學生難以順利、全面地消化，這就要各位教師善于將復雜的知識簡化，在教學過程中盡量將每一部分的內容進行精簡，將最為需要關注的重點知識呈現給大家。例如，對英語學科來講，寫作是一個十分重要的模塊，在寫作過程中也包含不同的寫作類型。如電子郵件、書信、日記等。在這一部分，寫作通常都具有既定的格式，學生要根據這一規定的格式去撰寫文章，與此同時，也要保證文章內包含大量的精華句型等。利弊分析類的文章也是一個十分重要的寫作類型，這類文章要學生對某一事件進行評價，在評價時針對其中的利害展開討論，將自己的觀點深入、明確、完整地以作文的形式呈現出來。最后，在英語考試過程之中，也存在著應用文的類型，以書信體的作文形式作為重要的模塊，學生要以書信的形式根據文章的主題寫出一封回信，在信中不能只是利用簡單的句子為主要話題，也要在其中加入一些高質量的句型，使之能得到豐富。其中，還有一類具有創新性的文章，要各位學生對題目中的內容進行拓展，以此成為想象類的文章，得到各位閱卷人的認可。

以上便是高中英語寫作部分的主要類型，從中能看出英語寫作內容的豐富，各位教師應當抓住這一特性開展教學，提升作文部分教學的總體質量。與此同時，教師也應當認識到高中英語作文教學是具備一定內涵的，教師應當善于挖掘存在于其中的內涵，在教學過程中針對不同的寫作類型提出具有針對性的引導方式，最終幫助學生建立起一套完備的寫作方案，促使其能輕松面對任何類型的作文。

二、高中英語寫作教學的相關問題

筆者經過多年的教學實踐，總結發現，高中英語寫作教學中存在的主要問題有：教師對英語寫作的重視程度不足、在寫作模式上要求死板、在寫作訓練時間上不足、學生未形成英語寫作體系。

（一）對寫作重視程度不足

為了能提出有效的高中英語寫作教學方式，教師首先應當作的就是分析高中英語教學過程存在的問題。其中，最主要的問題之一就是高中部分教師以及學生對寫作的重視程度不高。受到了傳統教學模式以及觀念的影響，在教學進程中，教師通常都會對語法和詞匯知識進行詳細的介紹，力圖通過自己的講解促使各位學生在課堂上掌握更多的書面知識，進而將其應用在試卷答題過程中，這一想法的產生促使教師投入寫作部分的精力減少，導致學生認為寫作部分在英語學科中并不重要。除此之外，相對其他部分來說，寫作模塊需要各位教師與學生投入的時間較多，他們需要在這一時間段保持專注，這極其容易使人們出現疲憊感，無法產生學習興趣，導致各位學生在學習時力不從心。針對這一問題，各位教師應適當改變自身對高中英語教學中寫作部分的看法，不斷創新教學手段，給予寫作部分大量的時間，提升學生學習的興趣。

（二）將寫作模式固定應用

為了能夠與高考過程中的英語內容做好銜接，教師在介紹寫作這一部分的內容時，通常都會根據考綱中的模塊提出針對性的教學指導方案，這一做法固然正確，但是長此以往，寫作模式與教學模式都會被無形固化。例如，在講解寫作部分時總是將歷年的高中英語范文作為學生的指引，對學生來說，他們在今后看到不同類型且可創新的內容時都會第一時間想到搬用其他范文，無法打破思維的禁錮。這樣的教學方式雖然能在短時間內取得良好的效果，但是不利于高中生今后的發展，甚至會在他們以后的學習生涯中產生不良影響。對此，這一問題值得更多教師的關注，教師應不斷反思自身的教學是否存在這一問題。如果發現這一問題存在，應當及時找出合理有效的解決方法，以此發揮自身在課堂上的主導作用，為學生今后的創新性、多元化發展提供幫助。

（三）寫作訓練的時間不足

在英語課堂上，教師通常都會將時間花在帶領學生訓練聽力模塊、閱讀部分以及單詞內容等，這的確是學習英語學科與面對英語考試的重要基礎內容。但是，教師安排在英語寫作訓練上的時間卻十分稀少。首先，要想寫出一篇優秀的英語作文通常需要花費大量的時間，然而，課堂上的時間確實有限，如果經常帶領學生練習會影響總體效果；其次，在進行英語寫作教學時，個別學生會因專注力不足而忽略教學重點內容，也會因教師介紹的時間過多而降低學習質量。這些原因的存在，最終導致教師給予寫作訓練的時間較少，學生的訓練次數受限，總體的寫作水平與能力自然會降低，這一問題應引起各位教師的重視，合理安排課堂教學內容，為寫作部分教學的順利開展提供有效幫助。

（四）學生尚未形成英語寫作體系

對英語寫作存在抵觸心理的學生，大部分都是英語寫作基礎薄弱，對英語寫作不感興趣，難以形成清晰的英語寫作的知識框架體系。具體而言，一是語言層面。語言層面包括詞匯、句式以及語法知識。寫作是英語學習綜合能力的展現，寫作不佳的學生基礎知識大都相當薄弱。還不具備英語學習的正確思維，處在母語式學習方式的階段；二是結構層面。高質量的英語寫作不僅詞匯、語法無錯誤，還要在行文結構上有所講究，要主題突出、結構緊湊等。但是很多學生的英語寫作就是詞匯和句式的機械累積，導致寫作水平不高；三是文化背景層面。現在學生學習英文還是缺乏很好的語言環境，對西方背景文化方面的了解甚少，不同民族的思維方式、文化習俗、審美情趣有很大不同，有的學生對這些絲毫不了解，很容易會在寫作中鬧笑話。總體上看，學生在寫作能力上的很多不足，造成未形成寫作知識體系，是限制學生寫作能力提升的一大障礙。

三、高中英語寫作實踐備考方式

（一）優化寫作部分教學模式

研究存在于英語寫作部分教學的問題后，每個教師都應當意識到優化寫作模塊的教學模式是十分必要的，只有提前針對寫作中的問題展開思考與討論，才能提煉出優化教學方式的關鍵點，進而整合這一資源，為高中英語寫作部分的順利進行提供堅實的支撐。例如，教師要做的第一點就是創新教學形式，改變以往死板的寫作教學模式，教師可以在講解寫作方法時加入一些現代化的教學資源，將重點的句型投放在班級的大屏幕中，隨后，要求學生根據這一句型造句，而在這一頁的后面應當是標準的句型，為了能加深他們的印象，可以根據句意搭配與之相符的圖片，通過豐富的色彩激發學生了解與記憶的興趣。例如，教師在講解人教版高一英語“Friendship”這一單元的內容時，可以將其作為重點寫作對象，根據本單元的主題“friend”展開寫作，要求所有學生利用本單元所提及的重點詞匯進行寫作，如upset,concern,suffer,get along with,go through 等。教師應當善于引導各個學生活學活用，而其也可以將這些內容對應的圖片呈現在公屏上，展示英語寫作的創新之處。

（二）豐富寫作技巧呈現形式

在英語寫作過程中，既考驗學生對詞匯的掌握程度，同時學生掌握的寫作技巧也是一項重要的得分項，因為這能促使學生在看到作文要求時以最快的速度構造出本次的寫作內容，提升寫作效率和質量。因此，教師介紹寫作技巧尤為重要，在遣詞方面，教師可以教導學生在閱讀作文基本要求后羅列出幾個重點詞匯，隨后根據這一詞匯選擇合適的替代詞、反義詞以及銜接句，以此為接下來的寫作提供幫助，如 though、even though/even if、however、not(that)...but(that)...

為了保證其能在作文中呈現出流利、通順的句子，教師也要傳授相應的技巧，如介紹一些常用的英語作文加分句型，如在開頭部分可以使用以下句型：

As far as I know/ as far as I am aware / as far as I am concerned/ from my point of view...

From my point of view, we should know more about good manners.

It is clear that /Clearly/Apparently...

As an old saying goes...

The topic （ ）is becoming more and more popular recently.

由本句話引申出與本篇文章相關的內容，可以為接下來的寫作奠定堅實有力的基礎。這些內容都是完成一篇英語作文的重要組成部分，教師在教授給學生以后定期向其提問，保證各位學生都能對其進行完整、深入的記憶，以此實現總體能力的高效提升，學生在面對英語寫作時也能更加快速地創作出高質量文章。

（三）增加寫作訓練總體時間

教師要在高中英語課堂上將大部分的時間提供給寫作訓練，通過增加寫作訓練的總體時間讓學生在課堂上獲得充分的訓練機會，進而讓學生在這一過程中積累更多的經驗，使學生能更明確在高中英語考試過程中如何以最快的速度完成一篇高質量的英語文章寫作。英語作文很重要的一點就是連貫性，為了強化一篇作文的連貫性，教師應不斷帶領學生去體會寫作的內涵，最終使之能在看到作文的要求以后就能選擇出本篇作文所要寫的重點部分與要點。例如，教師可以將每一學期的課時分成不同的部分，在固定的課時介紹寫作訓練的相關內容，隨后，將每節課的45 分鐘分成不同的部分。例如，在前半節課，教師可以向學生介紹不同主題的寫作內容應當如何安排以及一些與寫作相關的技巧。后半節課可以讓學生根據教師的介紹選擇一個主題進行創作。最后，教師將作文收齊，利用課下時間進行批改，在下次課上教師可以將學生寫作的內容進行展示，選出幾篇優秀的范文讓學生進行欣賞，可以圈畫出其中較為重點且合理的句型，以此讓學生學習其中的訣竅。另外，教師也應注意課堂時間的合理安排，不應將全部的時間都投入寫作教學過程中，失衡的時間安排會導致學生在學習其他部分時質量不高，最終出現學生的英語成績偏低的現象。

（四）改善寫作部分教學結構

為了使學生能在英語課堂上接收到最新的知識，教師應重點改善寫作部分教學結構，通過結構的改善為學生進一步了解寫作的綜合方向提供幫助。例如，在講解每一單元的重點知識后，教師可以讓學生將課堂上講解的英語語法知識記錄在本子中，使學生養成良好的動筆習慣。隨后，為了保證學生能真正記住這一內容，在課堂上，教師應拿出一部分的時間對學生進行考查，讓其能將剛剛掌握的內容即刻消化，做到活學活用。此外，教師可以在此基礎上設計與這一技巧相關的主題作文，在考查的過程中，教師可以重點觀察學生所用的句型中是否存在教師剛剛講過的內容。如果學生能熟練地將自己在課堂上與課本內學習的語法知識應用到作文中，那么也相當于對這一知識進行了深入鞏固，下次再遇到相似的題型時，學生也可以順利歸類，讓他們所寫的英語作文更加充實，最終取得良好的成績。另外，教師也應當充分發揮學生在課堂上的主體地位，深刻意識到學生才是英語寫作課堂的主體，無論是教學還是練習的過程中，都要突出他們的主人翁地位，讓每個學生都能感受到教師對他的尊重，進而產生學習興趣。也可以添加一些評價方式，如教師評價學生、學生之間互相評價以及學生評價教師等，設立評價機制，能激勵班級優秀的學生更加上進，也可以使那些寫作能力較差且對英語寫作興趣不高的學生對寫作產生興趣，跟隨教師步入正軌。

四、結語

綜上，本文以高中英語學科為話題，詳細介紹了高中英語寫作教學方式，希望能為各位教師的教學提供參考。總而言之，無論什么學科的學習，教師都要以學生為主，不斷發揮自己在教學過程中的引導和輔助作用，對英語作文的教學也應如此。為了能讓每個學生的英語寫作能力都能有所提高，除了學生自身要努力學習與英語寫作相關的知識以外，教師也應不斷優化英語寫作教學方式，通過創新教學方法，讓學生了解英語寫作的重要性，掌握寫作訣竅，最終克服對寫作的恐懼，增強寫作自信，逐步取得良好的英語寫作成績。