深度學習在小學體育教學中的實踐探索

■天津市和平區昆明路小學 朱志勇

一、深度學習的內涵

深度學習最早起源于《教育目標分類學》。美國當代著名心理學家布魯姆等在《教育目標分類學》一書中把認知領域分為知道、領會、應用、分析、綜合以及評價六個層次。一般認為，知道、領會、分析三個方面屬于低階思維，即淺層學習；分析、綜合和評價三個方面屬于高階思維，即深度學習。體育學習特別是運動技能的掌握，是由簡單到復雜的過程，在學習初期是粗糙的泛化，而到了后期則要求進行精細的分化，技術水平越高，對分化的精度要求也越高。因此，高階思維的深度學習，無論是對學生身體素質的發展還是運動技能的提高，都具有重要意義。

如今，“雙減”政策讓教育回歸本質，更強調學生對知識的主動發現和主動構建，鼓勵學生的自主學習、自主鍛煉。本文旨在為深度學習理論在體育教學中的運用，以及“雙減”視域下的學校體育教學改革提供參考。

二、深度學習的價值意義

（一）有利于提高體育課堂教學效益

傳統的體育教學比較強調教師的教，學生只要跟著教師學就行，學生處于被動地位。深度學習則強調以學生為主體，重視激發他們的興趣愛好，尊重他們原有知識經驗，引導和鼓勵他們自主地進行學習和鍛煉。比如：在四年級立定跳遠教學中，先讓學生看完整動作和分解動作的示范，學生練習后，2人一組互相檢查糾正動作；然后集合談談學習立定跳遠中容易出現的錯誤動作以及如何幫助對方糾正錯誤動作；學生踴躍發言，都想好好表現自己，抓住這個時機把立定跳遠的動作重難點一一加以說明，學生在強烈的求知欲驅動下，體驗自主學習過程，從而增強了責任感，樹立自尊和自信，產生愉快的體驗。在這個過程中，不僅充分發揮了學生的學習積極性和潛能，而且提高了課堂教學效益。

（二）有利于體育課的延伸性學習

所謂延伸性學習，是指學生在體育課以外的體育學習與活動。例如：小課間體育活動、大課間體育活動、課后服務體育活動、社區體育活動，以及節假日體育活動等。從課程改革的觀念來看，延伸性學習是學校體育課程體系中的一個環節，是體育整體學習中的一個方面，學生可以在這些時間完成體育課程學習需要的一些課外練習，參加教師指導下的自主活動。深度學習有利于體育課內外結合，實現真正意義上課內外密切聯系。如小籃球原地運球教學中，讓學生創造練習方法（坐地運球、半蹲運球、全蹲運球、單膝跪地運球、轉身運球、高低運球等），然后把各方法進行串聯編排，自主鍛煉；在連續雙腳跳教學中，利用短繩進行練習，學生可利用短繩擺出各種圖形進行雙腳跳練習，也可分小組擺出造型增加難度，學生集思廣益，開動腦筋，創想出各種造型和練習方法；在彎道跑教學中，教師并沒有先講解動作方法，而是讓學生在彎道跑中去體驗身體感受，由學生總結出“身體向內傾斜”“加大外側腿擺動幅度”“加大外側臂擺動幅度”等動作方法。在深度學習中，使學生的新舊知識有效融合并建立新的認知結構，特別是學以致用，各種學習及身體練習方法不僅用于課內，還延伸至課外，實現真正意義上課內外融合，從而增強學生的自學自練能力。

三、深度學習的實施策略

（一）幫助學生真正成為教學主體

學為主體的思想，是現代教學中不可缺少的極為重要的思想。有些時候教師經驗性地進行教學，造成學生學習效率低下。究其原因，很大程度上是沒有尊重學生原有知識經驗。而深度學習是以學生的全身心的投入為基本特征之一，確立學生的主體地位，滿足學生的學習需求。例如：在跨越式跳高教學中，要求學生兩腿伸直、依次過竿。同學們有的聽懂了，有的根本不懂得什么意思，這時教師要是能夠從“突出學生主體地位”的角度思考一下，“如果我是學生會怎樣理解？如果橫桿不高，不用伸直兩腿不是一樣可以跨過去嗎？伸直兩腿根本沒有什么意義”。教師從學生角度改變自己的教學方法，如把原來同樣高度的橫桿改變成不同高度，由低到高分別命名為起碼級、及格級、達標級、“健將”級，級差可定十厘米左右，然后提出要求：一要保證動作質量；二要由低向高，逐步升級，在同一高度三次不過或動作變形的要自動降級；三要嚴格遵守練習紀律，不準隨意插隊。這種做法不僅可以同時滿足學生的運動欲和表現欲，而且練習積極性穩定持久，課堂氣氛活躍，提高了學生的體育能力。

（二）注重自主探究活動的開展

深度學習以分析、綜合等高階思維發展為核心特征。因此，在體育教學中，教師要改變過分強調接受學習、機械訓練教學方法，有效運用探究學習等方法，引導學生在體驗、思考、探索、交流中學習。如在六年級的雙人跳短繩教學中，教師讓學生學習“一人帶一人”的方法，盡管教師講解示范很認真，練習方法也很規范，但大多數學生對此毫無興趣。毋庸置疑，小學高年級學生更喜歡有一定難度或需要獨立思考的練習，而不是簡單的、索然無味的練習。如果教師適時采用自主探究的方法，發動學生進行“雙人跳短繩花樣設計比賽”，學生二人一組共同商量、大膽構思、多樣設計，鼓勵學生采用“單人搖繩前帶法、后帶法”“單人搖繩編花帶法”“雙人各搖繩一端齊跳法”“一人跳短繩過程中，另一人從正面或側面上的跳法”等，利用豐富的教學手段將教學內容教“活”，使學生獲得體育與健康的基礎知識、基本技能和方法，培養應對問題、自我鍛煉、交往合作等能力。

（三）關注學生的“最近發展區”

讓每一個學生都能從學習中受益，不但是基礎教育的根本任務，而且是學生的權利，也是貫穿體育與健康課程的一個基本理念。深度學習是在新舊知識有效融合的基礎上，建立新的認知結構。因此，要求教師關注學生的“最近發展區”，并根據學生運動能力上客觀差異，制定區別化、層次化的教學目標。例如：在二年級仰臥推起成橋練習中，根據學生柔韌素質參差不齊的情況，采用同質分組，學生分成A、B、C、D四組。柔韌素質好、技能強的學生分在A組，做仰臥推起成橋練習；柔韌素質好、技能稍差的學生分在B組，進行有人扶持的推起成橋練習；柔韌素質稍差、技能稍差的學生分在C組，進行躺姿加手頂髖練習；柔韌素質差、技能稍差的學生分在D組，進行跪姿后躺頂髖和躺姿頂髖練習。A組之外學生，通過練習實現本組目標后，可遞進（D→C→B→A）至下一組繼續練習，使大家都在原基礎上不斷進步。通過這樣的分層教學，讓不同層次的學生都在“最近發展區”內完成練習內容，實現學習目標。同時給予每個學生更多的發展機會和施展才能的空間，使他們體驗到學習和成功的樂趣，以滿足他們身心發展的需要。

綜上所述，深度學習尊重學生原有知識經驗，引導和鼓勵他們自主地進行學習和鍛煉，對小學生的體育學習鍛煉具有重要意義。“雙減”政策回歸教育本質，更強調學生對知識的主動發現和主動建構，體育教師應結合學生的心理和生理特征適當進行深度教學。在深度教學過程中，教師要關注學生的“最近發展區”，注重自主探究活動及體育課的延伸性學習，使學生真正成為學習的主體，為社會培養更多具有終身體育意識和能力的高品質人才。