如何通過網絡合作教研提升小學英語教師教學能力

■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學 周彩麗

小學生正處于思維發展的關鍵時期，此時養成的良好學習習慣和行為將會為其今后的生活都帶來重要的影響，需要引起教師的高度重視。同時，教師是進行教學改革的核心人員，也是各項教學計劃創新和落實的引領者，其教研模式的改革將會直接為教學注入新鮮的血液。小學英語教師應該結合學科的特殊性質和不同年齡的學生的特點改變教學理念，合理運用網絡合作教研模式提升自身的教學能力，全面提升教學效率。本文就網絡教研的概述和特點展開探討，提出幾點創新策略方法，以期為廣大教學行業工作者帶來借鑒和參考。

一、網絡教研的概述和特點

網絡教研是對線上資源的開發和整合，構建具有開放性、交互性等特點的教研平臺。教師可以在此交流探討教學經驗，從教學過程、管理、評價等多個方面入手，共享教學方法，促進教學的信息化、現代化發展。信息技術的發展為生活的各個方面都帶來了便捷條件，以往教師的教研方式較為單一，經常沿用著傳統的方法完成備課、磨課等，并沒有結合教材的實際內容和學生的發展需求創建個性化的教學方案，這就使學生的學習主動性不高。就英語教學而言，更無法感覺到英語知識的趣味性，對單詞、短語等知識死記硬背，逐漸產生抵觸情緒。將信息技術應用于教研環節能大大激發學生的學習主動性，教師通過網絡信息搜索，能夠借鑒先進的學習方法，豐富備課內容、引進創新模式，結合實時信息不斷整合教學方案，從而引導學生主動完成英語知識探究、鞏固和記憶，形成良性循環。同時，網絡教研還具備一定的跨時空性，使教學內容不僅局限于課堂之上，更能進行向前、向后等不同時間、空間的搜索和轉化，教師能感受到英語的發展歷史和學習的重要性，借助這種方式完成的合作教研符合學生的發展需求，有助于教師教學能力的提升。

二、當前小學英語教師教學中所存在的問題分析

（一）教學理念落后

在現階段的小學英語課堂教學中，發揮學生學習的主體性、調動學生的主觀能動性是素質教育與新課改對小學英語教學所提出的創新性教學改革要求。但從目前的小學英語教學整體課堂情況來看，有很大一部分小學英語教師往往沒有意識到這一教學問題，在實際的教學過程和教學活動中仍會受到傳統教學觀念的影響，而過分強調自身在課堂教學中主體性的發揮，導致學生長期處于被動的學習地位。學生對英語知識的學習與理解方式也常以機械記憶和簡單識記為主，長此以往，學生的英語學習體驗感便會長期無法得到滿足，以至于學生的英語學習興趣和積極性嚴重降低，進而嚴重制約了小學英語教學效率的提高以及學生英語核心素養的發展。

（二）教學方法單一

致使小學英語教師出現這種教學問題的原因在于部分小學英語教師不重視教學工作。這部分教師常會錯誤地將小學英語有效教學目標的實現建立在自身英語教學知識扎實、英語教學技能嫻熟的基礎之上，而忽視了小學英語系統、復雜的學科教學特點。同樣也忽視了學生在課堂中學習主體作用的體現，這就使絕大多數的小學英語教師在開展教學活動時常會忽視對學生學情的分析，而過于集中地采用“教師一言堂”“一刀切”的教學形式實施教學，致使小學英語教學課程存在教學氣氛沉悶、學生課堂參與度不高等教學問題，進而嚴重阻礙了小學英語高效課堂的構建。與此同時，部分小學英語教師同樣也缺乏自我學習、完善自身的教學意識。隨著互聯網信息技術的飛速發展，學生接觸英語知識的途徑越來越多，相較于以往，新時期的小學英語教師更需要具備標準的英語發音和豐富的英語知識儲備，而絕大多數教師常會以教學工作繁重為托詞，拒絕持續學習與自我提升，這種教學能力上的缺失便會直接作用到小學英語課堂之上，使得小學英語課堂教學形式單一、教學評價缺乏多元性和綜合性，這不僅會限制小學英語教學效果的提高，對學生的成長與發展同樣也會造成消極的影響。

三、通過網絡合作教研提升小學英語教師教學能力的策略

（一）轉變教學理念，進行網上集體備課

在以往的小學英語教學過程中，學生的主導地位并不明顯，教師經常沿用自身的教學方法完成教學研究，這樣的方法使教學效果浮于表面，并沒有起到實質性的教學作用。學生本就缺乏良好的英語語言環境，更容易在單調的學習氛圍中產生學習的厭煩心理。為了提升教師的教學能力，培養學生的英語素養深度發展，教師應該積極轉變教學理念，意識到網絡合作教研模式的重要性，積極學習先進的方法策略，為小學生在學習英語的初期便樹立正確的學科思想，對英語學習保持持續的熱情和積極性。同時，教師可以借助先進的信息技術進行網上集體備課，豐富備課形式，全面提升學生學習英語的興趣，這種教研形式的創新更有助于教學目標的完成。比如，在進行網絡集體備課時，可以采用“備課、研討、完善、確定”的方式，由各個英語年級組長帶領教師完成各個單元的備課任務。首先，教師將備課的初稿發在信息平臺上，每個教師都要完成在線研讀，并給出個人的修改意見。大家在為他人提建議的同時也在接受他人的建議，從而不斷完善教學計劃，整合備課內容，使其更加生動豐富，最后定稿。教師也在這樣創新的備課形式下提升自身的教學能力，并結合班級的實際學情隨時修改計劃。通過這種創新教研形式的方式明確學生的主導地位，結合學生身心發展需求完善教學計劃，使教研計劃更加具備針對性，全面提升教學能力。

（二）結合網絡技術，構建教研合作平臺

小學生心思細膩敏感，教師的教研開展也要結合他們的年齡特點創新教學模式，不再采用一成不變的方式約束他們的行為和思維發展。同時學生之間的特點各有區別，教師之間可以利用網絡技術積極構建教研合作平臺，拓展教學的探討范圍與其他教師完成信息和資源共享，共同分析本班學生的綜合學情，為其設定個性化的學習方案。現有的網絡交流平臺功能形式各異，教師可以依據自身需求選擇適合的教研方式，實現備課高效化。并且，英語的內容體系相比于其他學科較為復雜，且并不具備日常性，學生很難在生活中得到應用和實踐，結合信息技術不僅可以實現網絡化的教研創新，還能幫助其營建良好的英語學習環境，尋求多種提升教師教學能力的途徑。比如，在進行有關閱讀理解的英語文章教學時，該部分的內容相比于單詞等知識更加復雜，且對思維邏輯具有一定的要求。借助網絡教研，教師可以實現教學經驗的共享，在平臺上學習他人的優秀教學方法，也可以將自己的優秀方法分享給其他教師，同其他教師在網絡平臺上開展教學計劃的討論，克服閱讀理解教學難點，彼此合作共同提升本班學生的成績，結合班級學生的不同能力進行相應的策略調整，從而完善教學模式，實現有效溝通。

（三）豐富教學內容，完成網上自我反思

在進行英語教學的過程中，提升學生的學習能力是教學的最終目標。影響學生學習水平的原因多種多樣，生活環境、知識儲備、思維發展情況等都是重要的因素，為了滿足不同學生的發展需求，教師的教研方向也應該從多個途徑開展。通過豐富教學內容，全面創新教研合作體系，利用網絡對自己以往的教學計劃進行統一的整理和反思，作為教學的參考依據，同時根據學生的個性化差異設計難度各異的教學目標，使各個層次的小學生都能感受到自身的主導地位，將網絡教研的作用發揮到實處。常規教研方式的地位不可替代，教師不能由于網絡教研的便捷性而忽視常規教研的促進意義，無論是常規教研還是網絡教研都有其自身的優缺點，這需要教師結合本班學情進行選取和安排，在一定的教學時間之內有效完成教學計劃，取得理想的教學效果。比如，在進行小學英語的對話練習時，以往的對話內容和形式都較為固定，常常局限于師生之間或者同桌之間。借助網絡教研完成線上教學討論，探究對話練習的多種形式，可以使教師意識到對話還可以以小組的形式開展，明確自身的教學不足之處，將此問題總結出來發布到網絡平臺上，為其他教師指引方向。通過互相聽課等形式更有利于教師之間的合作交流，互相指出對方的教學存在的遺漏之處，也促進教師教學能力的發展。

（四）上傳授課視頻，提升教研活動針對性

組織網絡教研期間，要注意充分發揮信息技術的優勢。英語教師通常會在授課期間遇到不同的問題，如發現部分學生“盲目崇洋”、學生重視考試成績忽視口語交際能力等。傳統教研活動中，很多教師都習慣于通過口述分享自己的教學經驗或遇到的難題，存在無法真正獲取其他教師認可或幫助的問題。鑒于此，教師可以定期以上傳授課視頻的方式分享教學經驗。這可以更好地突出不同的教學方法、模式和理念的特點，并讓觀看視頻的教師了解到不同課堂模式是否真正適用于小學生，找出實際教學中可能會發生的問題，提升網絡教研的針對性。在分享授課視頻期間，要注意講解本班學情，指出多數學生的英語興趣和基礎，點名選擇教學方案的原因，提出需要得到的幫助等，從而進一步提升視頻的參考價值，獲得其他教師的點評或幫助。比如，在進行西方節日話題相關單元的教學期間，可能有多數學生都過度關注西方節日，提出希望可以向西方部分國家的學生一樣，能夠通過假期慶祝圣誕節。如果不能通過教師的有效引導，很可能使其在今后的學習過程中，更多地將注意力集中于西方節日的探索中，忽視我國傳統節日的文化內涵，出現受到外國文化沖擊的問題。在這種情況下，教師可以錄制授課視頻，分析自己巧妙對比中西文化的方法，幫助學生樹立民族自豪感和文化自信，并簡要分析授課成果。通過這種方式，既可以幫助其他教師找出教學中應該注意的內容，也可以獲取更多的建議，找出本次授課中值得繼續應用的教學策略和需要改進的教學環節。

（五）教研小組分類，科學選擇研究主題

小學英語教師在專業發展期間，需要學習多樣的教學模式，采取不同的課堂構建方法，從而幫助學生得到語言能力、思維品質和學習能力的提升，并使學生在語言學習期間，強化自身文化素養，這就要求教師掌握不同的教學模式及相應的應用策略。鑒于此，組織網絡教研期間，可以成立不同類別的研討小組，每個小組都應有1～3個主要成員參與主導研究主題的選擇、研究材料的整合和研討環節的設計等工作。這樣，參與網絡教研的教師都可以根據自己的實際需求和興趣，除參與本校集體教研活動外，選擇參與不同教研小組組織的微型活動。需要注意的是，由于很多教師都希望盡可能多地參與不同主題的教研活動以提升綜合素養，可以設計“主題教研表”，標注出不同主題教研活動的開展時間。比如，近年來，很多小學英語教師為克服學生口語水平不足，缺乏使用英語參與交際活動的意識等問題，都在積極嘗試引入情境教學或微課教學等新型教學模式，希望可以激發學生口語練習的熱情。在這種情況下，可以由具有一定應用經驗的教師擔任小組長，分別擔任“微課教學小組”或“情境教學組”等教研小組的組長，并從應用策略、注意事項、應用反思等多個角度設計主題，收集本校或網絡授課視頻，從而提升討論效果。這樣，教師就可以結合本班的實際情況和教學經驗參與不同主題的教研活動。

（六）開展校際合作，獲取更多教研資源

不同學校的教師都可以參與教研活動是網絡教研的一個優勢。一直以來，英語教學都是小學教育的難點，因此，英語網絡教研活動不能僅僅局限于本校教師的研討中，也要注意開展校際合作，定期邀請外校的教師通過互聯網交流經驗，共同分析小學英語教學期間可能會遇到的問題及應對方案，幫助本校教師獲取更多的教研資源，找到提升教學質量的方法。在有條件的情況下，還可以邀請具有外國留學或交流經驗的教師分享國外小學的教學案例，并引入更多西方國家的生活視頻，進一步實現豐富教研資源的目標，幫助學生獲取可以真正了解西方文化和生活的平臺。例如，在學期末的網絡教研期間，各校的教師代表可以參與集體網絡教研活動，分享本校這一學期英語教學期間遇到的問題及解決方案。在傾聽外校教學案例期間，可以結合自己的教學經驗適當補充問題解決方法，從而讓更多參與教研活動的教師獲得一定的啟示和參考。在此基礎上，參與教研的教師都要上傳“反思總結”，在其中匯總本次活動期間討論的問題及自己認為合理的解決方案，從而在閱讀不同教師分享的“反思總結”期間，進一步梳理本次活動的內容及討論話題，結合本校學情進行思考，科學制定下一學期的教學計劃，提升網絡教研的有效性。

綜上所述，網絡教研模式對于提升小學英語教師教學能力具有多種輔助途徑，良好的英語素養能幫助學生更好地理解學科內容，感受語言文化。創新的教研模式更為教師的能力發展提供方向指引，教師應該意識到網絡教研的重要性，利用網絡的便捷性不斷豐富自身教學內容，為學生帶來更好的學習體驗，全面促進教學效率的提升和質量的進步。