滲透立德樹人教育理念 推動高效歷史課堂構建

■山東省滕州市界河鎮界河中學 王立芹

無論是課程改革的需要，還是學科核心素養的提出，都在強調“立德樹人”這一理念的重要性以及它對教育工作的引領性。在初中歷史教學中，教師要充分利用學科優勢滲透立德樹人教育理念，讓學生通過歷史課程的學習獲得全面發展。然而，就現下初中歷史教學情況來看，多數教師仍然傾向于歷史知識與技能的傳授，忽視了對學生思想品德教育。在本文中，筆者結合多年教學實踐就如何基于立德樹人理念有效展開歷史教學分享自己在工作中的做法與感悟。

一、在歷史教學中滲透立德樹人理念的必要性

第一，這是教師不可推卸的責任，也是落實教育根本任務的必然選擇。教師肩負的職責既包含了“教書”還包括“育人”。然而，受到應試教育束縛以及在學校各項指標的制約下，教師傾向于“教書”而忽視了“育人”，很多教師認為自己將課本上的知識教給了學生，讓他們在考試中考取優異的成就就完成了教學任務，實則不然，教師既要教給學生知識還要教他們做人。各科教師在授予學生專業知識的同時都不能忽視對他們的思想政治教育，歷史教師也是如此。因此，在初中歷史教學中滲透立德樹人理念是必須的，這是教師的責任也是落實教育任務的必經之路。

第二，這是凸顯學科價值的重要途徑，是歷史教學本質的回歸。開設歷史這門學科，不僅是為了讓學生知道過去的人、事、物，而且是讓他們從歷史事件中汲取經驗和教訓，從優秀的歷史人物身上學習優良的道德品質與高尚的情操，從客觀的歷史事件中總結出利于自己前行的經驗。所以，歷史學科教學與德育從某種程度上說有一致的目標，故在歷史教學中滲透立德樹人理念是可行的，而且這能有效凸顯歷史學科的育人價值，是其本質回歸。

第三，這有助于提升教學實效性，推動學生全方位發展。在很多初中生看來，語數外才是重要學科，而歷史是一門“副課”，所以學習態度不夠端正，在學習過程中表現出較強的應付、敷衍心理。而滲透立德樹人教育理念展開歷史教學可以幫助學生樹立正確的學習觀，讓他們用正確的態度對待歷史課程的學習，教師的教學工作也事半功倍。樹立正確的學習觀不僅可以幫助學生更好地學習歷史，對他們其他方面的成長與發展也有重要意義，可以讓心智不成熟的學生更好地抵御外界誘惑，從而推動他們全方位發展。

二、在歷史教學中滲透立德樹人理念的重要性

第一，它可以讓學生更深入地了解我國國情。基于立德樹人理念對學生進行歷史教育，教師不僅要闡述歷史事件發生的起因、經過、結果，還要引導學生從辯證唯物主義的角度去看待和分析事件的發展，這可以讓他們產生危機感。例如，在傳統初中歷史教學環境下，教師指導學生學習近代史內容，他們只能系統地了解并掌握近代史內容，記住各種答題技巧與方法，而忽視了深度挖掘。基于立德樹人理念進行教育，可以讓學生看到一個國家的發展受到哪些因素的控制，知道清政府的落后不僅有腐朽的封建社會制度的原因，還有長期閉關鎖國政策上的原因，經濟往來、互通商貿、甚至政治文化交流都是一片空白。站在這樣的角度去分析，學生就更加清楚地認識到“國家強盛人民才會強盛”以及“落后就要挨打”的道理。有了這樣的認識后，他們自然就會將國家命運與自己命運聯系起來，而且能以發展的眼光去分析當前的國情，知道作為新時代的青少年應該如何去做，更加自覺地維護祖國領土完整。

第二，它可以引導學生樹立正確的價值觀與世界觀。在中國上下五千年歷史中出現了很多名人，這些人或是開創了一個時代，或是結束了一個時代，每個人在歷史的長河中都只停留過一段時間，但是他們用自己的力量書寫了傳奇。在傳統歷史教學中，學生孤立地去看歷史人物、歷史事件，而站在立德樹人的視角組織他們去分析，可以讓學生看得更深、更遠。從某種程度上說，每一個歷史人物就是我們的過去，每一個現在的我們都是歷史人物的未來。通過這些歷史人物與事件，學生深刻地認識到應該如何為人與處世，知道怎樣的人生才是有價值的人生，才是被后世稱頌的人生，也知道如何怎樣實現自己的價值。這不僅可以提升學生的歷史認知水平，還能引導他們樹立正確的價值觀與世界觀，督促他們為祖國的發展貢獻力量。

三、立德樹人理念下初中歷史課堂構建路徑

（一）挖掘教材中的德育素材，奠定立德樹人基礎

初中歷史教材中有很多德育資源，在傳統教育環境下，教師的教育思想與行為受到應試教育的束縛，忽視了對德育資源的挖掘，只注重歷史客觀知識的講解，在引導學生分析史實時主要集中講解歷史事件發生的背景、結果、經過以及意義等，實際上，歷史人物、事件等內容中有很多隱藏的思想政治教育資源，教師要有一雙善于發現“美”的眼睛，本著立德樹人的教育原則去挖掘它。

例如，“百家爭鳴”一課講了不同學派的代表人物以及不同思想家的思想觀點，包括莊子、老子、孔子等。在教學實踐中，教師除了給學生闡述這些客觀事實外，還可以利用孔子“仁者愛人”的儒家思想對學生進行德育，千百年來被弘揚與傳承的“仁者愛人”是人際交往的道德標準，每個人都必須做到。同樣，對其他學派思想的講解也是如此，教師要深入挖掘不同思想家的觀點并以此為載體滲透德育，培養學生優良品質與高尚情操。

又如，在上“馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起”一課時，教師除了講解巴黎公社的性質以及恩格斯、馬克思著作等基礎知識以外還可以挖掘其中的德育資源如馬克思、恩格斯堅持真理的態度與信念對學生進行理想信念教育，以此培養他們勇于探索、堅持夢想、不懈努力的優良品質與高尚情操，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在“人民解放戰爭”一課中，教師除了引導學生理解并掌握這些歷史事件的發生經過與結果，還要挖掘其中愛國主義素材并對學生進行愛國主義教育，引導他們弘揚先輩精神，樹立為國家發展做貢獻的偉大抱負。

（二）采取有效的教學方法，增強學生情感體驗

在初中歷史教學實踐中，將德育資源挖掘出來是第一步，如何用它們去影響學生，發揮其效能，引導學生塑造健全人格是教師要深入思考的問題。簡單來說，教師將德育資源挖掘出來后，要采取合適、有效的方法去教育學生，讓他們受到影響，從而樹立正確的人生觀與價值觀。基于此，教師應摒棄傳統的“講解-接受”式教學模式，堅持以生為本采取多元化教學手段，激發學生內在情感，讓他們真正受到感染、熏陶。

例如，在上“百家爭鳴”一課時，教師可以采取情境教學法，組織學生扮演各個學派的代表人物，在課堂上上演“百家爭鳴”的局面。傳統教學中教師采取的“講解-接受”式教學法不利于學生興趣的調動，也不利于他們對這些內容的記憶，更難以激發學生的內在情感。而角色扮演是讓學生扮演諸子百家，從而與這些學派的代表人物進行跨越時空的交流。換句話說，要想扮演好角色，學生要查閱有關資料，深入了解這個學派的思想，學習態度由被動轉變為主動。通過扮演角色，他們從孔子那里讀到一顆愛心，從孟子那里讀到了一股正氣，從墨子那里讀到了一腔熱血，從韓非那里讀到了一雙冷眼。更重要的是，通過參與“百家爭鳴”的局面，學生感受到異常活躍的學術思想，領略到諸子百家思想學說的魅力，而且在“爭鳴”的過程中思維能力也得到鍛煉，對每個學派的思想有了更加深刻的認識。這樣的教育方式具有趣味性，不僅讓歷史課堂充滿活力，而且能充分調動學生能動性，推動他們主動、自覺地學習和領悟各個學派的代表思想，使他們深受感染，獲得良好的情感體驗。除此之外，通過這樣的教育方式，學生充分感受到中國傳統文化的魅力，不僅有助于優秀文化的傳承與發揚，而且在無形中提升了他們的文化素養以及民族自豪感。

又如，在上“三國至隋唐的文化”一課時，講到關于唐朝的文化這部分知識點時，教師可以運用生活化教學法，問學生學過哪些唐朝的古詩詞，印象最深的有哪些，然后和他們一起分析唐朝古詩詞的特點。通過對唐詩的分析不難發現，唐詩中包含了很多邊塞詩，從中可見唐朝政策的開明。由于經濟基礎牢固、軍事力量雄厚、國勢的強大等因素，唐朝文人出塞機會很多，或是游歷，或是從軍，人們充滿樂觀、自信、積極向上的精神品質，從而形成一種“遍觀百家”的文學格調。由于唐詩是學生所熟悉的，所以結合它去分析隋唐文化可以增強教學內容對學生的熟悉感、親切感，深化他們對所學歷史知識的理解，更重要的是讓學生領略我國傳統文化的魅力，從而增強他們的文化自信、民族自豪感等。

再如，在上“改革開放以來的巨大成就”一課時，教師可以運用多媒體教學法，以視頻的形式展現出自改革開放以后我國各個領域的變化和取得的成就，小到房屋、道路的變化，大到交通工具、航天事業的發展，用視頻的形式直觀地呈現出來。相較口頭描述，用視頻呈現改革開放以后的成就更加形象、直觀，也更能刺激學生的感官，給他們留下深刻的印象，使學生真正認識到改革開放后的成就，從而培養他們的家國情懷。

除了上述教育方法以外，教師還可以采取自主探究學習法，包括學生個人思考、小組合作學習兩種方式。自主探究學習真正將學習主動權交還給學生，注重他們思維的激活與實際參與，不僅可以加深學生對課本知識的理解還能實現德育的滲透。首先，就學生個人思考來說，主要是指教師在課上圍繞教學主題向學生提出問題，驅使他們逐步深入，一步步揭開歷史的真相，從中獲取有價值的信息，這種教學方式可以鍛煉學生思維能力，還能讓他們透過歷史知識表象有效體驗與感知道德情感內涵，從而得到熏陶，對學生道德品質的發展有重要意義。在具體的教學實踐中，教師可以向學生提出一個問題，或者向他們提出一串問題，使學生在問題的驅動下一步步感知。例如，在上“昌盛的秦漢文化”一課時，教師不僅要思考如何讓學生有效理解并掌握秦漢文化成果，還要借助這些成果使學生更加深刻地感知其中的文化意蘊，領悟道德內涵，而課堂提問是最簡單、最有效的方式，教師可以在指導學生分析文本內容的過程中向他們提出如下問題：“司馬遷寫《史記》是受到什么因素的驅使？在書寫《史記》的過程中司馬遷都經歷了哪些？司馬遷身上有哪些治學態度值得我們去學習？為什么魯迅先生稱司馬遷的《史記》是史家之絕唱，無韻之離騷？《史記》是一本被世人稱頌的作品，你認為它的價值主要體現在哪里？”通過對這些問題的分析，學生對《史記》有了更深層次的了解，認識了它在文學史上的地位，學生不僅從中領略到中國博大精深的傳統文化，而且也感受到司馬遷嚴謹治學的態度，并且深受他堅定不移、堅持不懈、孜孜不倦的精神品質的感染，從而自主樹立積極向上、好學奮斗的意志品質。就小組合作學習法來說，即教師圍繞教學主題與目標設計問題或任務然后讓學生在小組內交流、討論，共同解決問題，這是一種能拓寬學生學習深度還能培養他們思維能力的教學手段，是滲透立德樹人教育理念的重要途徑。

（三）開展精彩的實踐活動，引導學生知行合一

立德樹人理念的滲透不能局限于理論教育層面，還要滲透到實踐教育中，讓學生通過實踐活動獲得深刻的體驗，真正感受到背后的人文內涵以及家國情懷，從而樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，擁有健全的人格。因此，在歷史教學實踐中，教師要利用空閑時間如節假日、周末或者學校開展的一些活動組織學生開展關于歷史德育的實踐活動，增強他們的情感體驗，引導其知行合一。

例如，在上“抗日戰爭的勝利”一課后，教師可以利用當地的紅色資源尤其是紅色教育基地組織學生開展實踐活動，如組織他們參觀革命紀念館、戰爭遺址、先烈故居、英雄紀念碑等場所，通過這些基地讓學生真正觸摸歷史，與這些先輩、英雄進行跨越時空的對話，這會讓學生真實感受到今天幸福生活的來之不易，認識到共產黨的偉大與英明指導，從而引導他們樹立堅定的信念，增強其家國情懷。

除此之外，教師還可以組織學生開展調研活動，對周邊的社區人群進行調查，收集關于抗日戰爭時期的故事，然后組織他們開展“故事會”活動，在活動中分享自己收集的故事。這樣的實踐活動相較于書本上的內容更加立體、形象、生動，也更能起到熏陶學生情感，感染他們心靈的作用。

四、結語

綜上所述，初中歷史教師在新教育形勢下要有學科育人的思想與觀念，樹立立德樹人信仰，認識到歷史這門學科的育人本質，在這個基礎上有效挖掘教材中的德育素材，采取科學、有效的教學方法，以此增強學生民族自信心與民族自豪感，讓學生在理解并掌握邏輯體系、能力體系、知識體系的同時還能掌握價值體系，推動高效歷史課堂的構建以及中學生的全面發展。