小學音樂教學中學生音樂欣賞能力的培養

■山東省濟南市萊蕪區高莊街道中心小學 亓瑞麗

目前小學音樂教學存在欣賞內容不完善、教學方法欠科學合理、音樂教學評價不科學等問題，影響了學生音樂欣賞能力的提升，進而阻礙了學生對音樂審美與鑒賞能力的培養。小學音樂教學應該針對音樂教學中存在的問題，根據小學音樂教學的特點及學生的身心發展規律，豐富小學音樂教學內容，讓學生學會多角度/多層面進行音樂欣賞,運用科學的教學方法加深學生對音樂的審美體驗，激發學生學習興趣，同時要優化教學評價，以科學的評價對學生的音樂學習發揮引導作用，促進學生音樂核心素養的提高。培養學生的音樂欣賞能力是小學音樂教學的重要目標。教師在音樂教學中需要結合小學生的認知特點，引導學生領略音樂的魅力，體悟音樂文化，以提升學生欣賞能力為突破口，促進學生音樂綜合能力的提高，學生具有了一定的音樂欣賞能力，才能為以后的音樂學習打好堅實基礎。

一、小學音樂教學中音樂欣賞能力培養存在的問題

（一）音樂欣賞內容不完善

在表面上，音樂作品由歌詞、樂譜、節奏等音樂要素構成，傳統教學的音樂學習只是處于這種淺層次的學習，而對音樂更深層次的文化、歷史、情感態度、價值觀的元素缺乏滲透與剖析，由于音樂欣賞內容不全面和處于淺層次，導致音樂欣賞教學效果不理想，學生的音樂欣賞能力難以得到有效培養。

（二）教學方法欠科學合理

雖然在新課改中，教師的教學觀念得到改變，音樂教師也認識到教學方法改革與創新的必要性，但是只追求教學方法的新穎性而缺乏科學性的問題十分突出，教師不善于運用現代教育資源，教師沒有按照學生的需求設計與開展教學活動，學生音樂欣賞能力培養受到不利影響，教學質量不高。

（三）音樂教學評價不科學

教學評價是促進教學不斷優化與完善的重要環節，而目前音樂教學中，教師在主觀上對音樂作品有著自己評價，并將其視為標準答案，一旦學生的回答不能與“標準答案”相契合，教師就會通過評價把自己的主觀性觀念強加給學生，久而久之，造成了學生音樂學習的思路“模式化”，學生的音樂學習思維就難以激活，影響學生學習主觀能動性的發揮。實際上，音樂欣賞只要契合音樂主題即可，是一種見仁見智的欣賞活動，模式化的評價影響了學生欣賞能力的發展。

二、音樂欣賞教學的意義

（一）激發學生的生活情趣

音樂欣賞是豐富學生精神生活與音樂審美鑒賞能力的重要途徑，也是學生以欣賞為切入點，逐步進入音樂藝術殿堂的重要環節。在音樂教學實踐中發現，學生普遍喜歡欣賞音樂，因為音樂欣賞能給學生帶來情緒上的體驗，能愉悅身心，營造良好的生活與學習氛圍。在音樂教學實踐中發現，喜歡聽音樂與欣賞音樂的學生數量要比喜歡唱歌和演奏的學生的數量多。自從20世紀以來，中小學一直致力于改革與創新，其中重要的一項內容就是減負，但是課業任務也很難把握，學生的精神生活缺乏應有的氛圍，而音樂作為一種特殊的語言，能給學生以心靈的陶冶與精神上的放松，音樂欣賞也頗受學生的喜愛。小學音樂不需要學生有多高的技能，學生只要調動自己的聽覺，進行鑒賞與品味，并進行相應的評價就可以了。因而，音樂欣賞對提高學生的審美與欣賞能力具有十分重要的作用，學生沒有精神負擔與心理壓力，相反，通過欣賞音樂，不僅可以愉悅身心，還可以使學生對音樂由淺入深的進行理解與解讀，了解簡單的音樂知識，從而為學生把音樂欣賞作為自己人生高雅的愛好打好基礎。

（二）豐富學生的藝術感知

音樂欣賞要學生調動自身的聽覺，用心感受與體驗，久而久之，就可以促使學生養成良好的聽覺習慣，并且在音樂欣賞過程中，提高音樂感受能力，感知音樂的藝術性與創造力，從而有效地提高學生的音樂鑒賞水平。音樂欣賞從學生的聽覺入手，在欣賞過程中體驗與品味，并且不斷深入理解，增強對音樂的體驗能力。音樂學習關鍵在于體驗，學生在欣賞中不斷進行感受與思考，從感性上升為理性，能力會不斷得到鍛煉與提升。學生的欣賞水平是高低不一的，個性也存在著較大的差異，有的只能感受到音樂音響的強弱與快慢的變化，而對音樂的認知與體驗卻不深，有的卻能用心去感悟，認真體會，進而達到理解的程度，甚至與作品的產生情感共鳴。迼成學生欣賞水平不一的原因是多方面的，從教育的角度來看，可以先通過音樂欣賞的教育，激發學生學習興趣，讓學生逐漸喜歡音樂，產生學習音樂的動機，使學生最終學會聽音樂，體驗音樂與理解音樂，擁有音樂欣賞與理解能力。

（三）開拓學生知識視野

音樂欣賞教學中，教師可以根據學生的特點，對各種風格及各個地域的音樂作為欣賞的音樂資源，開拓學生的知識視野。從小學音樂教材的編排來看，音樂作品涉及的范疇很大，其中包括我國少數民族與世界部分民族的音樂作品，學生可以在欣賞中體驗各個民族的音樂特點，體驗不同的體裁和風格。一節課短短的40分鐘，學生不可能學會一首具有民族風格的及語言形式的民歌，也不可能學會一種民族樂器，但是對音樂欣賞課來說，可以通過欣賞的形式，聆聽欣賞多個民族的音樂作品，并且可以通過對比與鑒別，了解各民族音樂的藝術風格及特點。如教材中有對“環球風采”類型的音樂風格的欣賞主題，學生可以欣賞到印尼歌曲、日本歌曲以及尼羅河的主題歌等，這就可以使學生在欣賞音樂的同時，了解世界各個民族的風土人情，可見，小學音樂欣賞課就是對各民族各地域音樂的博覽，能有效開拓學生的視野，開發學生的智力，提高學生的音樂素養。

三、小學音樂教學中學生音樂欣賞能力的培養策略

（一）豐富音樂欣賞內容

音樂作品具有豐富的內涵。在教學中教師不能單一地看待與欣賞音樂作品，而是要引導學生全面欣賞與把握音樂作品的豐富內涵，音樂作品元素的多元化以及內涵的豐富性，決定了要以多角度多層面進行欣賞活動，教師要以教材為基本素材，由教材出發，根據教學主題廣泛搜集教學資源，不但注重學生音樂技能目標的落實，還要注重通過音樂作品中的情感態度及價值觀諸多元素，通過多種教學資源與多元化教學方法促進學生音樂欣賞能力的提高。例如，在欣賞《我的家鄉在日喀則》時，教師不僅要從表面上對音樂作品的歌詞、音符、旋律等方面進行欣賞與剖析，為提高學生欣賞能力，而且要引導學生進入作品欣賞更深層次，使學生在欣賞過程能全面把握作品，體會作品主旨，教師可以通過歌曲作品產生的地理環境、人文環境、社會環境等層面，進行作品欣賞，通過相關“日喀則”地處西藏地區的異域風情資料，了解西藏濃郁的佛教文化氛圍，讓學生理解作品中的那句表達祈禱之意的藏語，同時，通過展示藏族富有民族特色的舞蹈，讓學生更深刻地理解藏族同胞的風土人情，在教學時教學生從多個角度來理解音樂作品，并學習歌曲與舞蹈，讓學生在學唱與歌舞中深入到歌曲的意境，深刻領會作品的內涵，完成精神的熏陶與洗禮。之后，是欣賞探究環節，教師給學生充足的時間對此作品進行互動性探討，體味音樂情感，激發學生熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛中華各民族大團結等民族情感，使音樂作品的欣賞升華為情感的深刻體驗，提高學生音樂核心素養。

（二）豐富教學形式

小學生喜歡新穎的教學形式，也喜歡富有變化的教學形式，并且音樂欣賞也就應該根據教學需要變換不同的形式，這樣才能真正提高學生的音樂欣賞能力。如在課堂教學中，可以運用多媒體來調學生音樂欣賞的積極性。如教學《小小足球賽》這一節時，可以讓學生觀歐洲杯足球賽的片段，讓學生伴著激昂的音樂觀看，體會足球比賽的激烈與魅力。之后，讓學生聆聽《小小足球賽》的伴奏，讓學生說說聽到了哪些內容？想到了什么？師生互動學習音樂節奏，學會節奏的切分，師生合作加入號子邊讀邊拍。這樣，音畫有機融合，快樂地學習，促進了學生對音樂的理解。再如，可以采取聽故事的形式，激發學生音樂欣賞興趣。小學生十分喜愛故事，在音樂欣賞中加以故事環節，可以更好地使學生的學習更富有趣味性。如學習“蝸牛與黃鸝鳥”時，就可以講蝸牛與黃鸝鳥的故事，讓學生通過故事進入音樂情境，更好地欣賞與體驗音樂。同時還可以采取小組合作的方式開展音樂欣賞活動。如學習《瑤族舞》時，可以讓學生對舞曲的主題進行了解，讓學生了解本課學習的重點，給每個小組分配任務，再播放音樂，引導學生進行欣賞，然后讓學生帶著問題在小組內進行探究性欣賞，對音樂從速度、節拍、力度等多個角度進行欣賞，從而開拓了學生知識視野，提高了欣賞能力。

（三）運用科學教學方法

1.讓學生用動作感受和欣賞音樂

小學音樂教學中情境氛圍的創設是十分重要的，如教師在課前可以播放一些或舒緩、或悠揚等具有意境的音樂作品，讓學生靜靜品味，使音樂沉淀于心，讓學生體味音樂意境，發揮想象力，從而在腦海中形成音樂畫面。根據小學生活潑好動的特點，教師可以讓學生運用動作加深音樂的感受體驗。如果小學生一直靜靜地聽音樂，難以保持長久的注意力，畢竟小學生的有意注意時間是有限的，學生一直聽音樂，慢慢就會產生煩躁心理。因此，讓學生在音樂欣賞中動起來，是滿足學生心理需求的教學方式。教師要抓住音樂的特點，引入節奏明快的音樂作品，讓學生通過拍手打節奏，或者讓學生通過簡單的舞蹈來加深音樂體驗，同時激發學生音樂學習熱情。如在學習《小雨沙沙沙》時，教師引導學生通過音樂律動用力拍手打拍子，集中學生音樂欣賞的注意力，讓學生以搖擺的方式感受音樂節奏，領悟音樂內涵，提升了音樂鑒賞能力。

2.通過對學生的激勵幫助學生感悟音樂內涵

由于學生個性存在差異，其家庭環境與生活經歷不同，他們對同一首音樂作品的感受也是不同的。并且，許多小學生對音樂的感受能力是不強的，主要原因是學生天賦沒有得到開發，以及學生本身對音樂興趣不高，由于學生音樂天賦與興趣不同，教師不能采取整齊劃一的引導與教學方式，而是要用不同的方法使學生打好音樂基礎，幫助學生克服對音樂學習的畏懼情緒，這就要教師及時發現學生的閃光點，幫助學生樹立學習信心。音樂是由多種因素構成的藝術審美學科，教師要在具體教學中強化小學音樂教學內容的整合，確立科學的音樂欣賞目標，讓學生大膽發表意見與看法，教師要對學生的積極發言進行鼓勵與表揚。如學習《天鵝湖》時，教師讓學生講述《天鵝湖》的故事，讓學生用彩帶來表現樂曲的情緒發展變化。各種音樂欣賞形式對學生記住音樂旋律、欣賞與理解音樂發揮著有力的促進作用。在音樂教學中，教師可以應用學生喜歡的形式來進行音樂欣賞，欣賞的形式多種多樣，如演奏、舞蹈、畫畫、朗誦等形式，都可以根據學生特點進行選擇，促進學生對音樂的欣賞與審美，理解音樂的主題內涵。學生經過教師的鼓勵，不僅能加深對音樂的理解，還可以通過演奏、跳舞等培養學生音樂表現能力，同時教師可以讓學生選擇適當的表現形式，如學生畫畫來表現音樂意境，教師要對學生采取的這種欣賞方式進行鼓勵與肯定，加深學生的音樂體驗。

3.以情感體驗激發學生熱情

音樂是一種特殊的語言，是靠音符旋律等元素來表達情感的，教師要運用多種形式激發學生學習熱情。這就要通過情感體驗的方式激發學生的熱情并促進學生鑒賞能力的提高。教學中教師不僅要落實技能目標，還要注重情感態度與價值觀的目標的落實，體驗什么是美，什么是丑，逐步確立正確的審美理念，提高學生是非辨別能力。如，在教學《小紅帽》時，教師給學生提出要求，有表情地演唱歌曲《小紅帽》，讓學生結合《小紅帽》歌詞與意境來進行動作表演，此歌曲是巴西兒童歌曲，旋律優美、朗朗上口，教師可以讓學生結合《小紅帽》的故事，把學生融入歌曲的意境，讓學生欣賞《小紅帽》動畫，隨著多媒體的播放講述故事，將故事與音樂結合起來，使小紅帽與大灰狼的形象更加豐滿，故事與音樂結合的意境，也激發了學生學習熱情，將自身情感投入到音樂的感知中，故事的進展與音樂的進展同步，使學生更好地理解音樂，了解音樂的表達方式。

4.完善小學音樂教學評價

教師要完善教學評價標準，對學生的音樂基礎知識掌握，如音樂節奏、演唱技巧、音樂內涵體悟能力等內容進行多角度評價，對學生音樂欣賞能力的培養情況進行定量、定性分析，將考查分數納入學生平日成績，以評價來引導學生音樂學習方向，調整學生自主學習體系，使學生的學習有目標、更深入與全面。同時，教師要對自身學習效果進行評價，為優化小學音樂教學體系提供依據，并且拓展評價思路，激發學生音樂學習思維，使學生能進行多角度多層面的欣賞音樂作品，提高學生音樂欣賞與審美能力。

總之，在小學音樂教學中培養學生的欣賞能力，教師要針對音樂教學中培養學生欣賞能力方面存在的問題，對教學方法進行改革與創新，豐富音樂教學內容，運用科學教學模式，使學生能深入到音樂作品中，運用多種形式體會作品的深刻內涵，不能只滿足于學生對音樂欣賞的基本元素和表面層次，要構建完善的音樂教學評價體系，促進學生音樂核心素養的提高。