信息技術視閾下小學英語與繪本教學的有機融合

■山東省威海市文登區第二實驗小學 劉嘉潔

信息技術的盛行，為教育行業的發展帶來了翻天覆地的變化，也將網絡與信息技術設備帶到教室里，讓小學英語教學由簡單的語言文化轉變成了視覺文化、聽覺文化，讓小學生有機會接觸到了全新的圖像時代，為學生多重感官的運用創造了有利條件。當教師通過圖形方式展示知識，學生也會在學習中收獲良多，這對社會文化的傳播，減少閱讀產生的疲憊感，提高閱讀的效率，為人們提供更加藝術化的情感表達方式，也提升了人們的審美能力。當學生沉浸在視聽結合的氛圍下，能將自己的聽覺、視覺相結合，加深對所學內容的印象，加強自身的英語聽力、表達能力。小學生仍處于以形象思維為主的思維階段，圖像學習必然會為其帶來更為理想的學習體驗。英語繪本正是一種集中了網絡和多媒體優勢，是順應時代發展趨勢的新型學習資源。

一、小學英語教學中應用繪本教學的作用

（一）有助于提高學生學習興趣

英語繪本通常有鮮明的主題，豐富的故事內容，跌宕起伏的故事情節，易于學生理解。但是部分小學英語教師忽視了繪本的教育價值，學生缺乏教師的閱讀指導，再加上自身英語能力較差，從而導致學生的繪本學習活動就會無序，缺乏程序和步驟。為此，小學英語教師也應關注與小學英語教材相呼應、符合小學生認知規律的繪本內容，并將其引入課堂，為學生的學習帶來更多的資源與趣味體驗。從相關文獻和教學實踐中可以發現，繪本形象生動直觀，故事內容生動有趣，文本內容短小，于小學生而言，是十分適合的方式。實際上，當小學生手捧著繪本閱讀時，很容易被其中的故事所吸引，同時搭配教師為學生創設的相關情境，也能讓學生沉浸在學習中，從而實現對繪本內容的深刻掌握，也能提高學生自身的英語閱讀能力、閱讀思維等，這對學生積極情感體驗的獲取以及良好閱讀習慣的培養都是非常有幫助的。

（二）有助于提高學生閱讀水平

英語繪本將圖像與文字融在一起，共同表現同一種內容，同時也將學生閱讀與理解有機地融合在一起。當學生在閱讀繪本時，其原有的語言圖式被激活，同時還可以促使學生在腦海中構建起新的圖式。繪本以圖片與書面語言相結合的方式，將一個又一個生動的情節展示出來，就像是動畫片在“翻頁”播放，能讓學生在興趣支撐的基礎上，將原有的語言圖式調動，從而有效地理解與捅破英語繪本閱讀的難點，掌握其核心內容，同時也能對英語學習產生有力的幫助，使學生的英語感知能力進一步發展。不僅如此，英語繪本中的故事內容多與英語國家的生活和生產相關，通過對這些故事進行閱讀，學生可以更加高效地學習與掌握英語知識，同時還可以促使學生對這些國家的歷史文化以及風土人情產生直觀的認知，發散學生的思維，使學生了解到文化多樣性的內涵，拓寬學生的眼界。

（三）有助于積累詞匯和語句

英語能力的提升從不是一蹴而就的，需要學生長久的堅持與積累。不斷記憶與深化英語單詞以及語法，從而循序漸進地提升自身的閱讀與寫作等綜合能力。閱讀是積累單詞和短語的好方法。在繪本的學習過程中，小學生可以從中獲取很多的英語單詞與短句，豐富自己的英語認知，拓展自己的英語儲備量，因此，通過學習繪本實現英語單詞與短句的積累是十分可行的策略，可以在閱讀教學中引導學生發揮自主閱讀能力，反復閱讀繪本圖畫中涉及的英語詞匯與語句，從而加深學生對新詞匯的印象，在日后學習與交流中發揮出意想不到的效果。

（四）提高學英語學習能力

小學生的成長規律決定了他們在此階段會不斷地追求自己的“快樂”，在學習中也會尋求一些能讓自己“開心”的事物，比如，明艷的色彩、新奇的故事，也為在小學英語課堂上利用繪本開展教學實踐創造了有利條件。繪本教學恰到好處地滿足了小學生的需求，其中包括多元化的動畫圖片、交流內容，色彩絢麗并且充滿趣味性與新奇感，有利于進一步激發學生對英語知識的學習興趣，實現學習積極性與參與感的切實提高。除此之外在日常生活中，家庭對孩子的閱讀教育也是比較重視的，尤其是在孩子早期接受教育時，具有較強的可塑性，家長會給他們購買各種類型的繪本，為孩子閱讀興趣的培養與天賦的挖掘奠定基礎。學生通過對這些繪本進行反復的閱讀，并且主動提出問題、主動進行思考，這對學生思考與探究能力的提升是非常有幫助的。另外在繪本的幫助下，學生也會養成積極思考的良好習慣，在面對未知領域時候，能充分發揮自主思考能力，從產生原因、內在機理、構成要素等角度展開分析，顯著提升知識的掌握程度。

二、信息技術視閾下小學英語與繪本融合教學策略

繪畫作為學生成長過程中的學習助力，能在英語教學中發揮出最大的價值，不僅可以提升學生的英語整體水平，還能充實學生的英語文化積累。但是，很多教師不知道該如何將英語繪本融入教學過程，缺乏對繪本教學的設計與鉆研，因此影響了繪本教學的教學效益。本文將根據此情況進行探究，透過繪本豐富生動的圖畫，讓學生對繪本閱讀產生濃烈的閱讀欲望，也能從側面提升教師的英語繪本教學效益。

（一）借助網絡資源，精選教學繪本

繪本本身是一種藝術形式，在其實際運用以及教學價值層面，都會給使用者帶來良好的藝術體驗。另外，繪本具備一定的精煉性特點，以更加精煉的文字構建故事，形成了“內容簡潔凝練、思想內涵精深”的優勢，滿足小學生的閱讀需求。英語繪本引入小學英語教學中，能產生良多益處，不僅能維持學生長時間的注意力，還能在無形中促使學生養成終身學習的習慣，幫助學生形成核心素養，達到“學習一時，受益一世”的效果，這與當前的新課改要求也是相契合的。通過閱讀繪本，學生理解英語表達的方式，從而改變以往學生不敢使用英語進行表達的困境。

教師選擇英語繪本要從兩個角度出發，首先是全班學生閱讀英語繪本的成本，教師可以挑選好之后，將其打印出來，以教材內容話題為核心，對其進行整理，并裝訂成冊，與家長協商之后，發放給學生，豐富學生的英語視野；二是如何讓學生透過繪本，對英語學習更“上心”，要從學生的實際需求出發，對繪本進行精心的挑選，選取切合學生需求、具有教育價值的英語繪本，使學生在閱讀中有所收獲。從心理學視角出發，小學生通常以具體的形象思維進行思考，因此學生難以理解較為抽象的英語知識，學習難度直線上升。同時，小學生的英語表達能力與認知能力處于基礎階段，再加上學生的心理發展有待成熟，因此教師選擇的繪本應該難度要適中，故事框架簡單并具有一定邏輯性，讓學生能在跌宕起伏的故事情節中找到內在聯系，對整個故事有清晰的結構認知。繪本中在故事情節生動有趣、富于想象的基礎上，要貼近學生生活，使學生在閱讀時，無形中搭建英語與生活的橋梁，對學生具有很強的教育性和啟發性。

互聯網大數據內包含大量的信息，教師要在眾多繪本中挑選出適合自己教學的繪本，還可以觀看、借鑒優秀的繪本教學方式，優化自己的英語繪本教學能力。對小學生而言，繪本閱讀內容要有趣味性，還要難易適中，同時還應與教材內容、話題相契合，才能讓學生在學習方面獲得更加豐富的資源，也能讓學生在自己的認知規律中獲取更多的有效信息。因此，教師要重視繪本選擇，找到學生的英語認知規律，讓繪本這一方式有效地助力學生的英語學習，否則會導致學生的無效學習，失去繪本與信息技術結合的意義。

（二）豐富教學形式，培養學習閱讀興趣

受到傳統教學模式的影響，依舊有很多教師在教學的時候，沒有進行有效“指導”，始終以自己的講解為中心，向學生開展灌輸式教學模式，學生只能是對教師所灌輸的內容進行強行記憶，不考慮是否真正理解，阻礙學生高質量學習發展。由此，學生的學習積極性得不到調動，難以支撐其對重難點內容的探究，也會浪費學生的學習精力，學習實效性也得不到提升。小學英語教師受傳統應試教育理念的影響，對學生的學習活動缺乏關注，缺乏針對學生的學習能力差異性進行個性化指導，無法有效地對學生開展分層教育、個性化教育、精準教育。此外，當教師作為活動的中心，學生只能被迫跟隨教師的節奏進行學習，得不到應有的關注。在今后的信息技術視閥下的英語繪本教學活動中，教師應改變教學方式，突出自己的教學指導的地位與作用，始終圍繞學生的學習主體身份，開展以學為本的教育活動。

很多學生在閱讀英語繪本時，會從自身的主觀體驗出發，將自己與故事中的角色融為一體，形成情感共鳴，同時也會產生自己的個性化感悟。為此，教師應該為學生提供充足的閱讀時間，讓學生可以自由地閱讀繪本內容，并且進行經驗、觀點的交流，學生在自由、輕松的氛圍中展開討論，使學生的思維、感悟實現相互碰撞，融合出更燦爛的智慧火花。同時學生的創新思維也會得到有效的增強。以Let us eat!這節課的教學為例，以食物為主的繪本便是教師的第一選擇，引導學生進行閱讀相關繪本，使學生對新知識有初步了解，在充分調動學生閱讀積極性的基礎上，讓學生在繪本中掌握一切可掌握的英語單詞。在教師的引導下，學生能憑借自己的知識經驗，說出很多食物的英語單詞，因此教師便可以進一步引導學生，學習更多的詞匯。不僅讓學生感受到學習的快樂，也完成了學習目標。

實際上，繪本教學的形式多種多樣，教師要根據繪本內容設計出多樣化的教學形式，為學生的學習帶來更加良好的體驗，同時也要從知識傳遞的角度分析，通過哪一種方式，才能讓學生更容易接受繪本中的知識？讓學生能主動地探索繪本內容？為了找尋問題的答案，教師應在堅持學生主體、圍繞教材核心的基礎上，更新教學模式，以學生感興趣的教學形式吸引學生的注意力。最后，教師也可以向本班學生發放問卷，通過調研的方式，掌握學生所喜歡的形式，并將教學內容設融入其中，從而讓學生意識到自己的意見被重視、自己的興趣被重視，進而在學習過程中，緊跟教師的教學節奏，與英語教師產生良好的互動，最終實現英語繪本內容的有效吸收。

（三）融入多媒體技術，提升學生的思維品質

在互聯網時代，信息技術得到了十分廣泛的應用，尤其是在教育教學領域對教師起到了巨大的幫助。對小學英語教師而言，在開展備課工作時，借助信息技術制作精美的課件，然后直觀地為學生展示本節課的重難點知識，這不僅可以有效節省板書的時間，同時也促使課堂教學內容得到了極大的豐富，課堂效率得到了顯著的提升。傳統的教學模式以及教育理念過于落后，與現代社會產生了滯后性，無法滿足現代信息化教育的要求，無法對學生進行更高效的教育。在此現狀下，小學英語教師必須尋求新的教育模式，讓學生在提升英語思維時，實現知識的掌握。為此教師要抓住現代教育模式的發展時機，不斷地強化、更新自己的信息技術教學方法，讓靜態的英語知識變成動態的情境，強化學生的繪本體驗感，促使學生在體會到學習英語知識樂趣的基礎上，形成有趣、有效的學習體驗，促使學生英語核心素養的養成。比如，小學英語教師可以在實際教學中，利用多媒體設備播放自己挑選好的內容，既可以是充滿童趣的動畫片，也可以是色彩鮮明的繪本內容，讓學生能直觀地、清晰地看到繪本內容，獲取其中包含的知識。由此，學生便可以直接看到動態化的英語繪本，例如，WHERE'S MY TEDDY?、The Relatives Came、THE THREE PIGS 等經典繪本。學生們在這些視頻資料的刺激下，可以時刻保持高漲的學習狀態，對繪本內容充滿探索的欲望，并主動地運轉自己的大腦思維，完成英語繪本知識的“內化”過程，形成深刻的認知。

此外，學生在由信息技術所創設的課堂情境中，還可以不斷強化自身的英語語感，提高自身的英語綜合素養，對抽象的英語知識進一步理解，同時也能進行自主學習，這對學生英語思維品質的提升也是非常有幫助的。小學英語教師要切實、靈活地運用多媒體技術，將其與繪本教學有效地融合，才能為學生的繪本閱讀學習帶來更豐富的情感體驗、學習體驗，進一步促進學生英語學習思維的發展。

綜上所述，小學英語教師既可以在信息技術的支持下，靈活趣味地開展英語繪本閱讀教學，也可以為學生帶來豐富繪本資源。但是，教師必須要保證自己的信息技術能力足夠強，才能有效地發揮出信息技術、繪本的雙重優勢，為學生的英語繪本學生帶來科學、趣味的體驗。此外，教師也要精心挑選繪本，在符合學生認知規律的前提下選擇適合學生閱讀的繪本內容，更好地調動學生開展繪本閱讀的積極性，全面提升學生的英語聽說讀寫綜合能力。