初中語文閱讀教學的情感滲透意義及方法

■甘肅省定西市安定區內官營中學 王秀花

一直以來，初中語文閱讀教學都過多地注重認知教育，忽略情感教育，導致很多初中生空有理論知識，卻沒有從中受到啟發，不利學生的長遠發展。語文是一門人文學科，蘊涵著豐富的情感和精神，要師生共同去挖掘和探索，才能創造出更大的價值，引領初中生走向學習的巔峰。初中語文新課程標準明確提出，正確把握語文學科的特點，通過優秀文化的熏陶和感染，提高學生的思想道德修養和審美情緒，把握語文運用規律，獲得現代社會所需的語文素養。因此，初中語文教師要善于挖掘閱讀材料中隱含的情感基調，創設多樣化的閱讀教學活動，將情感教育融入閱讀課堂的始終，提高學生語言表達能力和閱讀理解能力，帶給學生美的享受，保證情感教育更有效。對此，本文先分析情感滲透的意義，再探討語文教學中情感滲透的方法，以供參考。

一、初中語文閱讀教學中情感滲透的意義

（一）培養學生初步的審美認知

初中語文教材中選擇的文章都是千古名篇，他們不僅文質兼美，而且蘊涵深意，是初中語文情感教育的最佳素材。初中語文教師可以帶領學生品味課文的美，從中感受到文學作品的精髓和意境，改變初中生對語文的錯誤認知，能從內心里喜歡語文閱讀，潛移默化的培養學生的審美意識和能力。當初中生積累了一定的語文素材后，語文教師可以指導學生通過書寫來抒發自己的情感，這樣不僅達到以讀促寫、讀寫結合的目的，還讓初中生的審美思維得到鍛煉，從審美感性認識走向審美理性認識。

（二）有利于提升學生人文素養

培養學生的人文素養是初中語文教學的重要工作，在閱讀教學中滲透情感教育能開闊初中生的視野，向學生傳遞作品的文學精神，實現學生個性化的理解。課文中的插圖是一個有效的教學手段，初中語文教師通過對插圖的講解和拓展，充分挖掘語文課中的美育資源，讓學生受到美的熏陶，進入到一個有著豐富美學信息的學習情境中。閱讀教學的范圍很廣，不僅要進行課內閱讀，還要結合課外閱讀，給初中生創造更大的閱讀空間，使閱讀教學有濃重的語言氛圍，積淀學生的人文素養。

（三）推動新課程改革深入發展

傳統的語文閱讀教學只是進行課文的講解和習題的解答，根本沒有考慮到學生的學習感受和課文情感的滲透，導致初中生只知其然不知其所以然，漸漸地脫離了素質教育的軌道。在新課改背景下，初中語文教師提高了對情感教育的認識，將情感教育與閱讀教學結合起來，不僅提高了閱讀教學的質量，還讓初中生找到了語文閱讀的樂趣，每次語文課都充滿了歡聲笑語。情感教育的核心是以人為本，符合新課改的精神，讓初中生形成系統的知識體系，深化語文學習方法和學習思維，促進初中生的情感體驗。

二、初中語文閱讀教學中情感滲透的方法

（一）激

1.立足文本，構建情境。語文不僅是一門語言學科，更是培養情感的學科，在語文教學中滲透情感具有重要意義。在語文閱讀教學中，教師應該善于構建多樣化的教學情境，立足文本來激發學生的閱讀興趣，使學生產生深入探究的欲望，能在情境中有所收獲。在語文課本中有許多文言文內容，這些文言文都是經典之作，其中包含了優秀的傳統文化，初中語文教師可以構建歷史情境，向學生介紹文言文的背景和作者的生平事跡等，吸引初中生的閱讀熱情，讓語文課堂充滿韻味。還可以結合課文開展群文閱讀，給初中生提供更寬闊的舞臺，挖掘群文中的情感因素，使情感真正成為教與學的紐帶。音樂具有感染力和凝聚力，初中語文教師可以用音樂搭建教學情境，根據課文內容的情感基調，播放合適的音樂，讓初中生伴隨著音樂進行朗讀，這樣能提高他們的讀書效率，調動學生的激情。在課后閱讀的時候也可以播放相應的音樂，這樣初中生的內心會更輕松和愉悅，能把閱讀當成一項長期堅持的習慣。

2.換位思考，陶冶情操。以前，初中語文教師只考慮學生的閱讀水平和他們在語文考試中的答題情況，而且沒有做到教育的公平，對優等生會給予更多的支持和鼓勵，而對學困生則缺少教育和引導，使班級中出現嚴重的兩極分化，學困生對語文學習失去興趣。在新的教育背景下，初中語文教師應該認識到情感教育的作用，能積極換位思考，站在學生的角度去考慮問題，建立教育“情感場”，上好每一節語文課。由于初中生的閱讀水平各不相同，他們對同一篇文章的理解也存在著差異，所以初中語文教師還要為學生提供差異化的教學指導和幫助，能為不同水平的學生制定相應的學習目標，滿足他們的求知需求，讓學生感受到自己被尊重，從而穩定情緒，正確面對語文學習。在閱讀教學過程中，語文教師可以鼓勵初中生到講臺上進行表演，講講自己對閱讀內容的理解和感悟，還可以分享自己查詢到的相關學習資料，一方面，拉近師生之間的距離，另一方面，使初中生獲得情感上的滿足，提高學習的積極性。

（二）抒

1.模擬文本，勇于發言。情感教育是語文三維目標達成的有效途徑，只有初中生的情感得到了抒發，他們才能更好地理解作者的所思所想，夯實學生的語文基礎，鞏固學生的主體地位。初中生的思維活躍，動手能力強，語文教師可以根據學生的這一特點，開展模擬文本活動，也就是讓初中生將課文中的故事情節表演出來，將枯燥的閱讀教學變得生動、鮮活，在課堂上獲得心靈的啟迪。通過表演不僅能加深學生對課文內容的理解和印象，也能培養學生熱愛閱讀的好習慣。學生是學習的主體，語文教師只是課堂的組織者和維護者，要給學生充足的自由時間和空間，鼓勵學生自己進行排練，自己選擇角色，自己設計服裝，使學生沉浸其中，提高審美能力。在實際的表演過程中，初中生紛紛展現自己的才能，將一個個人物角色表演的惟妙惟肖，從中汲取豐富的營養，提高了學生的核心素養。在表演過后，語文教師要引導學生勇于發言，談談自己在表演時的優勢和不足，為下一次的表演積攢更多的經驗。

2.樹立榜樣，情感感召。初中語文教材中塑造了類型多樣的榜樣形象，這對初中生的成長是至關重要的，榜樣的力量是無窮的，能激勵初中生不斷前進，學習榜樣身上的優點和好品質，成為對社會有用的人。因此，初中語文教師要善于挖掘教材中的榜樣，并且對榜樣進行拓展，充分發揮榜樣效應，全面提高學生的思想道德素質和行為習慣，消除學生對語文閱讀的厭煩情緒。在課外閱讀中也會遇到很多榜樣形象，比如為祖國奮斗終身的科學家、保家衛國的解放軍戰士、感動中國的普通人物等，這些都是初中生學習的典范。初中語文教師可以利用多媒體展示他們的感人事跡和英勇精神，尤其是體現出他們對祖國的熱愛之情，幫助初中生樹立正確的人生觀和家國情懷。同時，初中語文教師還要樹立學生身邊的榜樣，將積極參加語文閱讀和在閱讀中取得優異成績的學生樹立為榜樣，這樣就會脫離假、大、空的榜樣形象，使初中生在潛移默化中受到影響，將德育與情感教育融為一體。

（三）品

1.指導方法，巧用語言。在實際教學中發現，有些初中生沒有掌握正確的閱讀方法，導致他們的閱讀效率偏低，漸漸地對語文閱讀失去了興趣。為此，初中語文教師應該加強對閱讀方法的指導，并且根據不同學生的實際水平，做出具有針對性的指導，讓初中生在閱讀中更好地感受文章所傳達的情感，使學生會閱讀、愛閱讀。適合初中生的閱讀方法是多種多樣的，包括略讀、精讀、分角色朗讀、批注式閱讀等，學生要根據具體的閱讀內容去選擇，提高對閱讀內容的理解力，調動閱讀積極性。在閱讀優美的文章時，初中語文教師應該指導學生進行摘錄，將優秀的字、詞、句摘抄下來，為語文寫作積累素材。對摘錄下來的內容要定期翻看，這樣才能達到熟能生巧和學以致用的目的。同時，語文教師還要讓學生進行仿寫，將自己在閱讀中學到的修辭方法和表現手法等展示出來，真正做到“不動筆墨不讀書”。當初中生掌握了語言的運用方法，他們再次進行閱讀的時候就會更加得心應手，達到“眼到、口到、心到”的要求。

2.巧用電教，合作探究。隨著電教手段的普及，給初中語文閱讀教學帶來了新的機遇。語文教師可以通過多樣化的電教手段向學生進行情感滲透，訓練學生情緒表達的能力，使初中生成為有溫度、有情懷的人。為了刺激初中生的視覺和聽覺，語文教師通過多媒體播放與閱讀內容配套的視頻，以更生動、直觀的方式來展現作者的情感，增加初中生的閱讀動力。語文教師可以在互聯網中查找有價值的教育信息，指導學生品味閱讀內容，充分展示文字藝術的魅力。語文教師將電子資源上傳到共享平臺中，學生在課后可以自由的選取，遇到問題時也能通過線上的方式與教師取得溝通，消除了時間和空間的限制，極大地提高了閱讀教學的質量。當閱讀內容較為復雜時，語文教師可以將學生分成學習小組，進行小組合作探究，初中生一方面研究教學課件，另一方面集思廣益，深入挖掘閱讀內容傳達的情感。最后，語文教師要求每個小組派出一名代表到講臺上進行成果展示，使他們主動地參與到學習中。

（四）展

1.聯系生活，加強實踐。語文與日常生活有著緊密的聯系，源于生活，又高于生活。在情感教育過程中，初中語文教師應該把握閱讀教學的特點，選擇貼近初中生生活的閱讀內容，提升學生的閱讀品位，為生活化閱讀樹立支撐點。首先，語文教師可以在班級中設立圖書角，鼓勵學生將自己的書籍拿到圖書角進行分享，讓初中生閱讀到更多的書籍，養成互幫互助的好品德。根據教學需求和學生的實際水平，為學生制定分層閱讀任務單，使學生可以進行有目的的閱讀，比盲目的閱讀更有效。其次，語文教師可以組織學生進行朗讀比賽、誦讀經典等活動，并且利用學校的文化節開展多樣化的閱讀活動，品味語言文字獨到的表達效果，在無形之中提升了學生的實踐能力。對初中生來說，每一次比賽都是一種歷練，都會有一些新的收獲。最后，初中語文教師要鼓勵家長參與到閱讀活動中，營造書香家庭。每天家長都要拿出時間與學生進行親子閱讀，并且在班級群中進行視頻打卡，營造閱讀氛圍，從而加深情感體驗。

2.讀寫結合，拓展思維。閱讀與寫作是相輔相成的，二者具有不可分割的關系。但是很多語文教師都將二者分開教學，花費了很大的精力，卻收效甚微。在新的教育背景下，教師要實施讀寫結合的教學策略，不僅重視語言品味，還要關注語言表達，讓初中生的語文思維得到真正的發展。在閱讀課文后，教師引導學生根據課文的主題進行續寫，將課文中沒有講完的故事繼續講下去，初中生紛紛活躍起來，續寫出了一個又一個具有個性的文章，實現由讀到寫的遷移。當初中生閱讀經典名著后，語文教師要指導他們書寫讀后感或者繪制思維導圖，使初中生更全面地了解名著中所傳達的情感，鍛煉運用語言的基本功。在實際教學中，語文教師要帶領學生進行手抄報制作，或者積極參與征文活動，逐步提高初中生的語言駕馭能力。

（五）升

1.課外閱讀，提升人格。通過課外閱讀能拓寬學生知識面，增加知識儲備，讓學生處在良好的課外閱讀狀態之下，產生深遠的意義。情感滲透離不開課外閱讀，初中語文教師要指導學生進行課外閱讀，從中挖掘不同形式的情感表現，優化學生的語文思維，建立起屬于自己的知識體系，使審美能力和人格魅力得到最大的提升。語文教師可以開展第二課堂，讓越來越多的初中生參與到課外閱讀中，分門別類地為學生布置閱讀任務，設計輕松、有趣的閱讀活動和游戲，緩解初中生長期閱讀的疲勞，有效達到課外閱讀的目標。隨著智能技術的發展，智慧閱讀引起了人們的關注，并且在中小學中得到了普及推廣，初中語文教師要提倡學生進行智慧閱讀，從PC閱讀轉變成移動閱讀，從紙質閱讀轉變成數字閱讀，引領學生逐漸走入新的閱讀“時代”。學校還要充分發揮校園網的作用，開辟閱讀版塊，引入大量的閱讀資源，拓展初中生的閱讀層次，真正實現在“書海”中暢游。

2.善于總結，樹立自信。有些語文教師為了追求閱讀教學效果，忽視了對教學的總結和評估，使學生找不到自己需要提升的地方，對情感的把握也不深入，教學效果大打折扣。因此，語文教師必須要學會總結，在每堂課結束的時候進行總結，在每單元結束的時候進行總結，在每學期閱讀任務結束的時候進行總結，讓初中生樹立起閱讀的自信，能在閱讀過程中豐富自身的情感，提高閱讀成效。語文教師在總結的時候要做到因人而異和因材施教，對閱讀基礎薄弱的學生，他們的點滴進步都要給予鼓勵，培養他們的閱讀興趣，并且與學生一起探究閱讀內容中包含的情感，逐步提升學生的語文成績。對閱讀基礎中等的學生，要指導他們進行情感的剖析，打破思維定式，以良好的精神風貌和健康的心理情緒去面對學習，獲得更大的進步。

綜上所述，初中語文閱讀教學離不開情感教育，其有助于初中生形成正確的人生觀和價值觀，能合理抒發自己的情感。初中語文教師要深入研究閱讀教學的特點，探尋閱讀與情感教育的結合點，構建起輕松、自由的學習空間，激發學生語文閱讀的興趣。還要聯系初中生的生活實際，利用信息技術豐富閱讀的形式和內容，引發初中生的情感共鳴，實現整體語文教學的有效性。