綜合材料繪畫在小學美術(shù)教學中的實踐

■江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學 錢龍玉

隨著我國素質(zhì)教育的全面落實，教育工作要促進學生全面發(fā)展，有效提高學生的綜合能力和心理狀態(tài)。而在小學階段，美術(shù)作為一門藝術(shù)類學科，逐漸成為更加重要的學科。為了能夠高效的達到素質(zhì)教育的要求，小學的美術(shù)教師可以利用“綜合材料繪畫”的形式進行教學，讓學生能夠利用不同的方式進行繪畫，掌握各式各樣的美術(shù)知識，從而使學生能夠形成良好的美術(shù)能力，并鍛煉自身的綜合能力和陶冶自身的情操，使小學生能夠積極健康地成長。

一、利用綜合材料繪畫、提升小學生對美術(shù)的興趣

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂之中，教師在授課時所采用的教學模式比較固定，在傳授美術(shù)知識時，基本上都是口述的方式。而在讓學生進行繪畫時，學生所使用的繪畫材料也比較單一，大多數(shù)都是彩筆、蠟筆等，小學生剛開始利用這些工具展開繪畫可能會比較積極，可是長此以往，學生會感到枯燥，逐漸失去對美術(shù)繪畫的興趣，不利于小學生美術(shù)能力的提高，同時也會降低教師的授課效率。

當利用綜合材料繪畫實施授課時，教師會更加精心地準備課程。因為繪畫材料的不同，授課的形式需要發(fā)生變化，所以教師需要根據(jù)學生的興趣愛好和繪畫的材料設(shè)計具體的教學方式。當正式授課時，教師會采用更加新穎的方式實施教學，可以有效地活躍美術(shù)課堂的學習氛圍，小學生的心情能夠更加放松和愉快。在具體的繪畫過程中，不同的繪畫材料能夠為學生帶來不同的體驗，學生能夠被繪畫的過程所吸引，有效地提高了學生對繪畫的興趣，從而讓學生積極地融入繪畫過程中，這不僅能夠讓小學生進行各式各樣的繪畫創(chuàng)作，還能夠讓學生有效地運用課堂中學習的美術(shù)知識，使小學生的美術(shù)能力得到提高。

例如，教授“難忘夏天”時，美術(shù)教師要精心的準備課程，要圍繞“夏天”這一主題讓學生提前準備好“繪畫”的材料。例如，“夏天特有的植物”或者“夏天去海邊收集的石頭、貝殼等”，當開始授課時，教師先將關(guān)于本節(jié)課的知識教給學生，再讓學生根據(jù)自己所準備的材料隨意創(chuàng)作，將心目中的夏天表現(xiàn)出來。這樣的授課方式擺脫了原有的固定式口述教學，讓學生更加輕松自由地展開創(chuàng)作，有效地提高了小學生對美術(shù)的興趣。

二、利用綜合材料繪畫、提高學生的創(chuàng)作力和想象力

在以往的教學過程中，美術(shù)教師授課的過程為“單向”教學，這樣的方式局限性較大。第一，小學的學生比較喜歡趣味性較高的學習過程，長時間坐在課桌前進行學習，不符合學生的實際特點，并且會限制學生思維的活躍度，對學習效率有著比較大的影響。第二，美術(shù)學科具有比較高的實踐性，單一的學習理論知識不僅讓學生的美術(shù)能力不能有效提高，也無法在實踐中鍛煉學生的各項能力，無法實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目標。

綜合材料繪畫教學模式則與傳統(tǒng)授課模式有著很大不同。在美術(shù)課堂中，學生會利用各式各樣的材料展開繪畫創(chuàng)作，開動自己的大腦思考如何創(chuàng)作，能夠有效提高美術(shù)的思維能力。在創(chuàng)作中，學生會將各式各樣的想法展示在繪畫作品中，想象力可以得到有效的鍛煉。除此之外，美術(shù)教師為了能夠提高綜合材料繪畫的效率，會展開形式各異的教學，在這一過程中，小學生還可以對自身的動手能力、審美能力以及團隊合作等綜合能力進行充分的培養(yǎng)，從而使自身可以更加全面的發(fā)展。

例如，教授“七彩生活”時，教師在課堂中可以讓學生提前準備好各種顏色的布條或者硬紙板，在授課時先將本節(jié)課的內(nèi)容教授給學生，讓學生能夠感受到生活中存在哪些色彩，并利用提前準備好的布條或者紙板進行隨意的“繪畫”，而創(chuàng)作的主題不必對學生進行限制，讓學生能夠更加隨性地發(fā)揮自己的想象力。如此授課，不僅增強了學生對美術(shù)知識的理解，同時還提高了小學生的想象力和創(chuàng)造力，可幫助學生全面成長。

三、采用課堂活動的方式實施綜合材料繪畫

小學美術(shù)課堂一般分為兩個部分，第一部分為“傳授美術(shù)知識”，第二部分為“實施繪畫創(chuàng)作”。如果教師僅僅是改變了學生的繪畫創(chuàng)作過程，而教學過程沒有發(fā)生改變，那么其效果很可能依然無法達到理想的狀態(tài)。部分教師會忽略這一問題，教學的過程還是比較“老套”，無法有效地吸引學生的注意力，小學生也無法積極地參與到“綜合材料繪畫”的創(chuàng)作當中，這對學生的美術(shù)能力和教師的教學效率都有著比較大的影響。

因此，教師需要充分的展開教學準備環(huán)節(jié)，要讓小學生能夠積極地“學習知識”和“展開創(chuàng)作”。例如，教師可以將“活動”帶入到美術(shù)課堂中，小學生正處于活潑好動的年紀，那些有趣、愉快的活動對學生有著極大的吸引力，利用活動的形式可以使學生的目光有效地集中到課堂中，提高了學生學習美術(shù)知識的效率。而且在活動中進行“綜合材料繪畫”，學生的積極性可以被高效地調(diào)動起來，小學生會積極地參與繪畫，并且通過積極的思考提高作品的質(zhì)量，這能使小學生的美術(shù)能力得到不斷提高。

例如，教授“我做的海洋生物”時，教師可以開展分組合作繪畫活動，讓學生之間思維碰撞，共同創(chuàng)作一幅作品。教師要先將教材中的知識教給學生，并為學生展示“海洋生物”，之后將學生進行合理的分組規(guī)劃，然后讓學生以小組的形式展開合作式的“綜合材料繪畫”活動。通過這樣的活動，可以有效地調(diào)動小學生的積極性，學生會在小組內(nèi)將自己腦海中的海洋生物表達出來，并通過交流合作制作出一幅高質(zhì)量的“繪畫”作品。這不僅鍛煉了學生的美術(shù)能力，同時還提高了學生的團隊協(xié)作以及語言交流能力，能促使小學生全方位的發(fā)展。

四、采用現(xiàn)代化工具的方式輔助綜合材料繪畫

美術(shù)教師在授課的過程中，要想辦法降低美術(shù)知識的難度，使小學生能夠不斷提高學習效率和繪畫質(zhì)量。例如，教師可以利用現(xiàn)代化的手段輔助學生的“綜合材料繪畫”過程。在“綜合材料繪畫”中小學生會利用各式各樣的材料進行“繪畫”創(chuàng)作，雖然繪畫的過程非常的新穎，但也會給學生帶來一定的挑戰(zhàn)，學生見到這些材料時可能無法產(chǎn)生更多的靈感，也可能不知道該如何使用這些材料進行創(chuàng)作。因此，教師在準備課程時，可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找與“繪畫材料”相關(guān)的作品。當授課時，教師將理論知識教授給學生后，可以用多媒體工具展示準備好的作品，學生通過觀看多媒體素材可以了解利用“繪畫材料”進行哪些創(chuàng)作，為學生提供很好的案例，幫助他們產(chǎn)生更多靈感，使學生的美術(shù)思維能力獲得有效的鍛煉。通過現(xiàn)代化工具的展示，學生能夠從各個角度觀察到美術(shù)知識的使用方式，當學生在親自“繪畫”時，可以有效地利用自己學習到的美術(shù)理論知識使學習效率得到不斷提高，以此提高美術(shù)能力和綜合能力。

例如，教授“我設(shè)計的未來建筑”時，要讓學生發(fā)揮自己的想象力。對“未來”以及“建筑”的概念小學生的理解還不太深刻，因此為了讓學生更加高效地進行“綜合材料繪畫”的創(chuàng)作和欣賞，教師可以圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中搜尋未來世界的建筑，授課時，利用多媒體工具展示給學生。以此種方式為學生提供更多的靈感，可以使學生能夠更加高效地運用自己手中的“綜合材料”進行高質(zhì)量的創(chuàng)作，提高小學生的美術(shù)能力。

五、運用分層模式提高綜合材料繪畫的教學效果

部分教師根據(jù)自己過去的經(jīng)驗展開授課，教學模式不會發(fā)生較大的變換，這樣的形式會影響小學生學習美術(shù)知識的效率，這是由于小學時期的學生具有比較明顯的差異性，他們之間的性格特點和興趣愛好都各不相同，而且理解能力、邏輯思維能力以及學習方式也有強弱之分。在這樣的前提下，部分學生無法高效的理解教師在課堂中的授課內(nèi)容，還有一部分學生會感到美術(shù)課堂比較無趣，這些情況都會阻礙學生開展美術(shù)學習的積極性，從而使得美術(shù)教師的教學效果逐漸下降。

美術(shù)教師需要根據(jù)學生的實際狀況展開教學研究，可以利用“分層教學”的形式實施授課，使美術(shù)課堂的內(nèi)容能夠有針對性。教師在授課之前，要先對學生的實際情況展開有效的調(diào)查，注意觀察學生在課堂中的表現(xiàn)和狀態(tài)，統(tǒng)計學生的興趣與愛好，同時記錄學生在課后作業(yè)中容易出現(xiàn)的問題。通過詳細的統(tǒng)計調(diào)查，教師在安排教學計劃和內(nèi)容的時候，能夠更加詳細具體、結(jié)合學生的狀況，按照美術(shù)知識的難度或者學生的學習強弱實施分層，讓每名學生在課堂中能夠找到適合自己的學習內(nèi)容，從而提高學生的學習效率，使美術(shù)教師的教學效果逐漸提升。

例如，教授“我設(shè)計的卡通形象”時，首先教師可以根據(jù)學生在美術(shù)課堂中的狀況進行分層。第一層的學生美術(shù)能力相對較弱，教師主要以引導為主，在提供相應(yīng)的綜合材料后，為學生展示一些實際的案例，從而為學生帶來靈感，提高繪畫的效率。第二層的學生美術(shù)學習效率一般，教師主要強化創(chuàng)作的方式方法，教授學生更多運用“綜合材料”繪畫的方式，幫助學生提高美術(shù)能力。第三層的學生美術(shù)能力比較好，教師可以讓學生自主的進行創(chuàng)作，提高學生的自由程度，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。這樣，不同的教學內(nèi)容能夠有效幫助不同狀況的學生，使小學生的美術(shù)能力得到提高。

六、優(yōu)化評價體系提高學生的繪畫自信心

小學生在日常的生活和學習當中，非常希望得到家長和教師的鼓勵和認可，因此，小學美術(shù)教師要幫助學生建立學習美術(shù)的自信心，從而促使小學生能夠更加主動地開展美術(shù)研究。在過去的課堂中，美術(shù)教師深受傳統(tǒng)教學理念的影響，很容易忽略學生的心理問題，這樣的想法已經(jīng)和時代脫節(jié)，如果教師依然用傳統(tǒng)的理念思考問題，學生會逐漸抗拒綜合材料繪畫課堂。因此，教師在授課時要增加評價環(huán)節(jié)，同時優(yōu)化評價方式和內(nèi)容，使學生能夠從內(nèi)心深處喜歡美術(shù)課堂。

在教學中，教師運用綜合材料讓學生開展繪畫后，要多方面地考察學生的繪畫質(zhì)量以及繪畫過程。對那些運用綜合材料靈活、繪畫質(zhì)量較高的學生，要給予充分的肯定和表揚，從而激發(fā)出學生的熱情。對那些無法高效使用綜合材料的學生，教師不要過于嚴厲地批評，要幫助學生找到問題的關(guān)鍵，同時指導學生發(fā)現(xiàn)使用綜合材料繪畫的方式，鼓勵學生，促使學生依然能夠?qū)γ佬g(shù)繪畫有著強烈的自信，使學生能夠繼續(xù)對美術(shù)知識和繪畫方式進行研究。運用有效的評價方式，可以使小學生更加積極主動的學習美術(shù)，不斷提高自身的美術(shù)能力。

例如，教授“我造的車”時，學生在課堂中應(yīng)用不同的綜合材料繪畫完成后，教師要對學生的作品進行有效的評價。對“造”車較好的學生，教師要通過表揚的方式評價，對學生的繪畫思路進行肯定，使學生提高繪畫的熱情。對“造”車中有問題的學生，教師要帶領(lǐng)學生進行問題研究，從而找到繪畫的思路。同時，要鼓勵學生不要氣餒，使學生能夠增加自信心，從而在日后的美術(shù)課堂中，保持學習的動力，逐漸提高學習美術(shù)的效率。

七、采用合作學習模式提高學生綜合材料繪畫的效果

小學的美術(shù)教師可以在教學中利用“合作學習”的模式進行教學工作，讓學生之間通過相互合作進行“綜合材料繪畫”的學習。在課堂中，教師要按照學生在美術(shù)課堂中的表現(xiàn)以及對美術(shù)知識的理解進行分組，讓在課堂中比較活躍的學生帶動比較沉悶的學生，用美術(shù)能力較好的學生引導美術(shù)能力較弱的學生，通過有效的分組保證“合作學習”模式能夠更加高效地開展。在實際授課中，教師要作為引導者，將繪畫的主題和方式提前教給學生，并給學生一些實際的案例，從而能夠給學生帶來一些啟發(fā)，然后讓學生以合作的形式展開綜合材料繪畫。教師運用這樣的形式，可以有效地提高學生在課堂的主體性，讓小學生可以自由的展開創(chuàng)作，學生能夠有充足的機會將自己對繪畫主題的想法表現(xiàn)出來。利用合作的形式，學生之間能夠相互幫助，使組內(nèi)的成員都能夠掌握美術(shù)知識，并掌握運用的方式，從而不斷地提高學生的美術(shù)繪畫能力，使美術(shù)教師的授課效率不斷提升。

例如，在教授“風景如何”時，教師將學生分組之后對本節(jié)課的知識點以及“風景”主題進行教學，將創(chuàng)作“風景”作品的要點教授給學生，并提供有關(guān)風景的案例，之后讓學生利用合作展開“綜合材料繪畫”。學生能夠根據(jù)教師的案例充分發(fā)散自己的思維，將腦海中的“風景”利用綜合材料創(chuàng)作出來，再找學生相互交流，使學生能夠運用各式各樣的繪畫手段進行創(chuàng)作，從而“畫”出高質(zhì)量的作品，讓小學生“綜合材料繪畫”的效果得到提高。

八、結(jié)語

總而言之，“綜合材料繪畫”能夠有效地完善小學美術(shù)教師的教學過程，利用各式各樣的材料讓學生進行繪畫創(chuàng)作，可以使小學生充分地鍛煉自身的美術(shù)能力和綜合能力。因此，美術(shù)教師要積極地運用“綜合材料繪畫”模式，并不斷優(yōu)化具體的教學方式，讓學生更加喜愛美術(shù)創(chuàng)作，從而使小學生獲得全面的發(fā)展。