小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略

■河南省鄭州市鄭東新區(qū)春華學(xué)校 周利軍

統(tǒng)編版教材《快樂(lè)讀書(shū)吧》的每一個(gè)主題都不同，充分體現(xiàn)了其多樣性的特點(diǎn)，語(yǔ)文中段課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)中外經(jīng)典、中外童話，強(qiáng)調(diào)閱讀的廣泛性。整本書(shū)閱讀是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方向，可以提升學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)闊學(xué)生閱讀眼界，對(duì)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極作用。整本書(shū)閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇閱讀，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前后聯(lián)系，主張文章閱讀的完整性并以此進(jìn)行閱讀研究、分析工作。整本書(shū)閱讀符合小學(xué)生閱讀的發(fā)展規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)中深受教師、學(xué)生的歡迎。《快樂(lè)讀書(shū)吧》以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀為主要目的，強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，與整本書(shū)閱讀教學(xué)不謀而合，有利于進(jìn)一步提升小學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果。

一、整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)

（一）走出了單篇局限性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以單篇為主，學(xué)生對(duì)文本的理解也限制于單篇的閱讀文本，對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生了一定的局限性。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀篇幅較大的文本就失去學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字過(guò)多的文本就不愿意學(xué)習(xí)，這些都成了小學(xué)生的閱讀障礙。整本書(shū)閱讀走出了單篇閱讀的局限性，注重閱讀之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生從簡(jiǎn)短篇幅向大篇幅的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)渡，提升了學(xué)生閱讀的能力。此外，在閱讀過(guò)程中，基于整本書(shū)閱讀的思維強(qiáng)調(diào)利用導(dǎo)讀等優(yōu)勢(shì)完成閱讀的整體理解和整體內(nèi)容構(gòu)建，學(xué)生對(duì)整本書(shū)有了詳細(xì)的了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行單篇閱讀實(shí)現(xiàn)了“高屋建瓴”的效果，便于學(xué)生完成單篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，整本書(shū)閱讀環(huán)境下，基于整本的需要，教師通常會(huì)給出一定的導(dǎo)引。學(xué)生在導(dǎo)引過(guò)程中完成整本書(shū)內(nèi)容的有效把握，同時(shí)學(xué)生的閱讀思維得到了很好的提升和拓展，幫助學(xué)生逐漸了解單篇與整本的關(guān)系并初步培養(yǎng)整本書(shū)閱讀意識(shí)。

（二）豐富學(xué)生閱讀資源，提升學(xué)生閱讀興趣

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步完成了簡(jiǎn)單生字的學(xué)習(xí)，也掌握了查字典等方法，并在閱讀方面呈現(xiàn)出更多的需求。傳統(tǒng)單篇指導(dǎo)方案已不能滿足學(xué)生的閱讀需要，如很多學(xué)生對(duì)教材中的單元文章開(kāi)始感興趣，但熟悉以后興趣下降并想要嘗試更多的閱讀資源，恰巧整本書(shū)滿足了學(xué)生閱讀的需要。統(tǒng)編教材在中年級(jí)的《快樂(lè)讀書(shū)吧》為學(xué)生精選了閱讀資源，如三年級(jí)上提供的是《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》，三年級(jí)下提供的是《中國(guó)古代寓言》《克雷洛夫寓言》，四年級(jí)則準(zhǔn)備了《山海經(jīng)》《中國(guó)古代神話》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等內(nèi)容，每一本書(shū)的內(nèi)容都豐富了學(xué)生閱讀資源，同時(shí)神話故事等題材也符合中年級(jí)小學(xué)生的閱讀需要，有效地提升了學(xué)生的閱讀興趣。由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀在中年級(jí)學(xué)生中的實(shí)踐具有可行性。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的策略

（一）合理導(dǎo)讀，提升閱讀興趣

中年級(jí)學(xué)生剛剛接觸整本書(shū)閱讀的概念，在以《快樂(lè)讀書(shū)吧》為代表的環(huán)節(jié)接觸到整本書(shū)的內(nèi)容，在此之前基本是以單篇或繪本故事為主，沒(méi)有接觸過(guò)以文字為主要內(nèi)容的形式。合理導(dǎo)讀的目的是通過(guò)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)讓學(xué)生從整體上對(duì)閱讀文本的內(nèi)容有所了解，并建立具體的概念、知識(shí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生整體思維，從而在具體閱讀指導(dǎo)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解。合理導(dǎo)讀對(duì)教師要求比較高，需要教師在現(xiàn)有教材內(nèi)容、文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富導(dǎo)讀內(nèi)容，體現(xiàn)導(dǎo)讀的價(jià)值。

以三年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》為例，教材的導(dǎo)讀是這樣的：有一個(gè)地方，大樹(shù)與小鳥(niǎo)是一對(duì)好朋友，雪孩子跟小白兔快樂(lè)地玩耍嬉戲，王子和公主最后過(guò)上了幸福的生活，那個(gè)地方就是童話王國(guó)，在童話里一切都有可能發(fā)生……導(dǎo)語(yǔ)介紹后引入了《安徒生童話》的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《安徒生童話》引出后教師可以繼續(xù)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)的思路應(yīng)該是：作者、代表作，再引發(fā)學(xué)生討論，即《安徒生童話》是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的童話集，共由166篇故事組成，其中有《丑小鴨》等代表作，那么同學(xué)們看過(guò)或聽(tīng)過(guò)里面的故事嗎？誰(shuí)來(lái)講一講？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的小學(xué)生通過(guò)繪本等方式看過(guò)其中的一些故事，如丑小鴨的故事、公主、王子的故事，教師可以隨機(jī)讓1～2個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己讀過(guò)的故事從而引發(fā)學(xué)生的討論。學(xué)生發(fā)言后教師可以讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組可以進(jìn)一步討論故事內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀思維并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些規(guī)律性內(nèi)容。如公主、王子的故事最后都是完美的，公主是漂亮的、王子是善良的，但都會(huì)有一個(gè)惡毒的婆婆從中作怪。學(xué)生討論以后教師根據(jù)導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并為學(xué)生準(zhǔn)備《安徒生童話》相關(guān)的6～7篇童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生在課下搜集文字版的童話進(jìn)行閱讀（非繪本），以此提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）精選角度，引發(fā)閱讀期待

整本書(shū)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中教師要充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精選角度引發(fā)閱讀的期待。整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略下，小學(xué)生接觸到的知識(shí)“大而全”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)傾向，但小學(xué)生的閱讀能力有限，面對(duì)“大而全”的內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)選擇上的困難癥。因此，需要教師在選擇方面給予學(xué)生一定的角度，并圍繞角度進(jìn)行解釋說(shuō)明和指導(dǎo)，以此引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升小學(xué)生的閱讀能力。

以三年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》為例，主題是：小故事大道理。教師可以先從教材中的故事入手：有一個(gè)人到別人家做客，發(fā)現(xiàn)主人家的煙囪旁邊放著很多的柴草，他提醒主人這樣會(huì)容易發(fā)生火災(zāi)，但是主人不以為然，結(jié)果過(guò)了幾天果然因?yàn)闊焽枥锩娴幕鹦桥艿搅瞬癫萆弦l(fā)了火災(zāi)，幸虧周?chē)従訋兔Φ靡該錅纭Ｒ虼耍@家主人請(qǐng)幫忙滅火的鄰居吃了飯，但確遺忘了提醒的人。介紹故事以后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，從這個(gè)故事里面可以總結(jié)出什么道理？很多學(xué)生一開(kāi)始都比較茫然，不知道其中蘊(yùn)涵什么道理，有的學(xué)生則從道德的角度提出“這家主人應(yīng)該感謝救火的人、有很多人救火體現(xiàn)了鄰里間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助等”，絕大部分學(xué)生并沒(méi)有對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以將道理展示出來(lái)：如果這家主人聽(tīng)從了別人的建議將柴草移開(kāi)是不是就不會(huì)著火，也就不用請(qǐng)客破費(fèi)了。教師將道理闡述以后，有的學(xué)生陷入思考，也有學(xué)生有自己的考量，但都為學(xué)生打開(kāi)了一扇思考的大門(mén)，引發(fā)了學(xué)生的閱讀思索。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)為學(xué)生提供寓言故事，如小馬過(guò)河、夜郎自大、以羊替牛等，每一個(gè)故事教師都可以先提供內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生思考感悟道理，從而體現(xiàn)“小故事大道理”，實(shí)現(xiàn)角度的合理切入，引發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的閱讀期待，提升學(xué)生閱讀積極性。課程的結(jié)尾，教師可以為學(xué)生提供《中國(guó)寓言故事》整本書(shū)的內(nèi)容，提出在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是這本書(shū)里面的，想要了解更多的道理可以在課下去閱讀這本書(shū)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)的教育目標(biāo)。總之，整本書(shū)閱讀要精選角度，從小學(xué)生的閱讀規(guī)律入手，選擇正面、積極向上的內(nèi)容為切入點(diǎn)讓學(xué)生先行閱讀，以小的故事、小的案例為內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，再擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀中。利用小的角度與內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的閱讀期待和體驗(yàn)，進(jìn)而帶動(dòng)小學(xué)生的整本書(shū)閱讀，提升小學(xué)生的閱讀興趣和整本書(shū)閱讀的積極性。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，開(kāi)展閱讀實(shí)訓(xùn)

方法指導(dǎo)是整本書(shū)閱讀的重要內(nèi)容。中年級(jí)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣還沒(méi)有真正形成，通過(guò)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的方式，教師積極開(kāi)展閱讀方法的分享幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀興趣并開(kāi)展閱讀實(shí)訓(xùn)工作，在閱讀過(guò)程中提升學(xué)生閱讀能力并豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升具有十分重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住不同閱讀方法的指導(dǎo)思路，堅(jiān)持由淺入深的原則實(shí)施方法滲透。

在《快樂(lè)讀書(shū)吧》的課堂教學(xué)前，教師可以提前告訴學(xué)生將喜歡的書(shū)籍帶到班上來(lái)，在課堂教學(xué)時(shí)教師給予學(xué)生整本書(shū)閱讀方法指導(dǎo)：首先，拿到一本書(shū)，先看一看簡(jiǎn)介，了解簡(jiǎn)介里面都寫(xiě)了什么內(nèi)容；其次，看一下目錄，通過(guò)目錄可以看到書(shū)籍大體的內(nèi)容并對(duì)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)；最后才是閱讀。掌握了整本書(shū)基本的閱讀邏輯以后，教師對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)（隨機(jī)從學(xué)生中選擇一本書(shū)）。第一步是瀏覽，主要是瀏覽這個(gè)故事的大意是什么，瀏覽是快速閱讀的過(guò)程，這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)要完成大致內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí)；第二步精細(xì)閱讀，主要是對(duì)文章故事、里面的重點(diǎn)段落等進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，了解故事的全部?jī)?nèi)容并完成內(nèi)容的分解工作，以此完成內(nèi)容的整體掌握；最后是批注、摘抄，主要是對(duì)閱讀文本內(nèi)容的批注和對(duì)經(jīng)典內(nèi)容或名言警句進(jìn)行摘抄等，通過(guò)摘抄的方式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研究，通過(guò)批注對(duì)故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，最終完成閱讀的任務(wù)。總之，整本書(shū)閱讀的方法是要貼近學(xué)生實(shí)際，積極給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)并做好方法滲透，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）師生共讀，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

中年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，很容易受到其他人的影響，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要做好閱讀指導(dǎo)工作，利用閱讀開(kāi)展指導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)有效滲透的目標(biāo)。師生共讀是整本書(shū)閱讀的重要思路，教師在指導(dǎo)過(guò)程中利用師生共讀可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生融入閱讀場(chǎng)景并為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)有效提升的教育目標(biāo)。

以四年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》為例，主題是：十萬(wàn)個(gè)為什么。教師在教學(xué)中可以采用先提問(wèn)題后閱讀的方式進(jìn)行，問(wèn)題一：每個(gè)同學(xué)都看過(guò)飛機(jī)，有的同學(xué)還坐過(guò)飛機(jī)，有沒(méi)有同學(xué)能解釋一下為什么飛機(jī)能飛但卻不是和鳥(niǎo)兒一樣扇翅飛行呢？問(wèn)題提出以后讓學(xué)生討論思考，然后教師利用大屏幕展示飛機(jī)為什么能飛的閱讀文本，師生一起閱讀獲得答案；問(wèn)題二：為什么手臟了要洗手？水能帶走臟東西嗎？問(wèn)題提出以后先讓學(xué)生思考，然后教師再利用大屏幕展示水能帶走臟東西的閱讀文本，師生一起閱讀。師生共讀讓學(xué)生在閱讀中有了更多的底氣，也為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀環(huán)境，豐富了學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在課堂上，教師還可以將自己準(zhǔn)備好的閱讀文本發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組。每一個(gè)閱讀文本里面都有一個(gè)科學(xué)小故事，有的是講鐵為什么生銹、有的是講面包為什么放久了會(huì)發(fā)硬，在以小組為單位的閱讀中，學(xué)生閱讀的積極性明顯提升，每一頁(yè)紙都成了學(xué)生解密的道具。在課堂的結(jié)尾，教師進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們，今天在屏幕上看到的、紙張上寫(xiě)的都是來(lái)自《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)，有興趣的可以在課下繼續(xù)拓展，也可以看一些其他的科普書(shū)籍，如《灰塵的旅行》《看看我們的地球》等書(shū)籍，這些書(shū)籍都有科普性質(zhì)，可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)世界、感受世界。總之，師生共讀可以讓學(xué)生更好地閱讀，以整本書(shū)為共讀的內(nèi)容讓學(xué)生與教師在閱讀方面產(chǎn)生了一些共鳴，而且在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富，教師在共讀過(guò)程中準(zhǔn)備的信息化的手段與幻燈片的場(chǎng)景也實(shí)現(xiàn)了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提升了學(xué)生閱讀理解能力。

（五）交流體驗(yàn)，豐富閱讀體會(huì)

整本書(shū)閱讀過(guò)程中教師應(yīng)抓住閱讀交流的契機(jī)，積極開(kāi)展整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，通過(guò)閱讀指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀并互相交流閱讀的感悟，豐富學(xué)生的閱讀體會(huì)。整本書(shū)閱讀過(guò)程中教師要為學(xué)生閱讀交流創(chuàng)造必要的條件，通過(guò)閱讀課等多種課型讓學(xué)生將近期閱讀的內(nèi)容和感受合理地進(jìn)行表達(dá)，從而體現(xiàn)整本書(shū)閱讀的價(jià)值。

以《中國(guó)神話故事》整本書(shū)閱讀為例，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的課堂中，教師可以設(shè)置交流討論課。在課堂上學(xué)生可以分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組圍繞自己閱讀的心得體會(huì)進(jìn)行交流。如有的學(xué)生對(duì)夸父追日有所感悟，認(rèn)為夸父在追日的過(guò)程中沒(méi)有講究策略，應(yīng)該和馬拉松運(yùn)動(dòng)員一樣邊跑邊喝水可以避免口渴，也不會(huì)在追日的過(guò)程中累死；有的學(xué)生對(duì)女?huà)z造人有所感悟，將西方的亞當(dāng)、夏娃與女?huà)z造人進(jìn)行了對(duì)比；有的學(xué)生對(duì)古代神話中的洪水故事進(jìn)行了對(duì)比，如中國(guó)古代涉及洪水的故事有《三過(guò)家門(mén)而不入》，而西方的故事則是《諾亞方舟》，從中總結(jié)了遇到問(wèn)題應(yīng)依靠自己解決的思路。每一個(gè)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的體驗(yàn)都有所不同，在討論的過(guò)程中學(xué)生互相交流了自己的體驗(yàn)并逐漸形成了一些閱讀的認(rèn)識(shí)，在交流的過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的閱讀理解能力，體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀的價(jià)值。總之，交流閱讀感受和體驗(yàn)是豐富學(xué)生閱讀體會(huì)、幫助學(xué)生積極開(kāi)展廣泛閱讀的一種有效方式。教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中要抓住閱讀交流的契機(jī)，積極利用多種課型為學(xué)生提供整本書(shū)閱讀交流的場(chǎng)所，以交流提升學(xué)生閱讀的體會(huì)，豐富學(xué)生的閱讀資源。

三、結(jié)語(yǔ)

《快樂(lè)讀書(shū)吧》是統(tǒng)編版教材中的亮點(diǎn)，以豐富學(xué)生閱讀資源、提升學(xué)生閱讀行為為出發(fā)點(diǎn)，為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了契機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)《快樂(lè)讀書(shū)吧》在不同年級(jí)中的分布情況給予指導(dǎo)，圍繞整本書(shū)閱讀開(kāi)展廣泛交流與實(shí)踐，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，幫助他們掌握閱讀方法，構(gòu)建了良好環(huán)境，對(duì)學(xué)生閱讀產(chǎn)生了積極作用。