小學英語智慧課堂教學實踐

■河北省唐山市古冶區林西第三小學 費晨霞

近年來，智慧課堂越來越受到教師的關注和喜愛，智慧教育不僅更符合新課標要求，同時還能幫助學生提高學習興趣，明確教學目標，養成良好的學習習慣和思維。教師通過智慧課堂，大幅度提高了課堂效率和質量，從而更好地推動了我國教育事業發展。發展智慧教育是我國現代社會信息技術發展、教育信息化和教育改革的新形態和新要求，而智慧課堂教學模式創新是提升教學效果、改善教學質量的有效途徑。當下，應試教育模式下培養的知識型人才已經不能完全滿足社會發展的需求，因此，教育改革成為必然發展。面對這一現狀，教師要做到與時俱進，運用各種課堂教學工具、創新教學方法，從而培養出符合新時代要求的新青年。在近幾年的教學改革發展中，通過教育一線工作者的實踐和研究發現，智慧教育與新課標改革的相似度極高，特別是針對小學英語教育，在課堂上引入智慧教育，可以幫助學生更好地實現知識目標、能力目標以及情感教學等。因此，本文通過深入研究，總結了基于智慧課堂的小學英語教學實踐策略，希望可以在教學過程中更好地調動學生的興趣，激發學生的潛能，從而實現身心全面發展。

一、智慧課堂的基本概念及應用

（一）智慧課堂概念

智慧課堂，指的是教師借助各種多媒體、教具、教學資源等豐富的教學內容和教學方法，通過智慧教育的方法提高學生的水平，從而達到趣味課堂、促進師生關系、提高學生學習積極性的目的，最終促進學生全面發展。智慧課堂的內涵理解大體上分為兩類：從教育學視角出發以及從信息化視角出發。基于教育學視角的智慧課堂，是指和傳統灌輸型的知識課堂相比，借助智慧教育理念，注重學生全面發展，目的在于培養學生智慧；基于信息化視角的智慧課堂，則比較注重新一代信息技術的應用，強調技術與課堂的深度融合，旨在構建數字化、智能化的現代化課堂環境，從而促進學生智慧發展。總之，智慧課堂是對傳統課堂的繼承和發展，重點關注融于信息技術的教學系統如何更加深入、全面地促成學生智慧的發展，體現了教學決策數據化、交流互動立體化、評價反饋即時化、資源推送智能化等突出優勢。學生作為在學校接受教育的主要對象，是課堂的主體，教師的教學應該圍繞學生的根本需求出發，同時，學生作為課堂的主要參與者，應充分調動自身的積極性，通過教師引導以及各種教學資源來完成自主探索、自主學習的過程，建立良好的思維方式和學習方式，智慧課堂的目的是幫助學生通過信息化、智能化的方式完成對教學資源的合理配置，更好地培養學生的實踐能力，優化自身的學習模式，從而促進學生能更深層次地完成學習目標和任務。

（二）智慧課堂理念在小學英語中的應用

智慧教室是小學英語課程教學活動場所，智慧課堂教學活動的開展是通過課堂管理實現的，重視課堂管理與持續改善使教學環節中的主要問題得到有效解決。因此，高水平的課堂管理為教學活動的順利開展打下良好的基礎，促進學生學習目標的實現。結合小學生的身心發展特點以及小學英語教學方法，從智慧學習的視角下出發對小學生進行智慧課堂教學，可以更好地幫助學生養成良好的學習習慣，同時讓課堂更有語言氛圍，讓學生能在學會單詞和語法的同時敢說、敢讀、會應用。想要做好智慧課堂，教師首先要了解小學生學習英語的基本特點和自身特點。對小學生來說，死記硬背的語法和單詞是很難理解的，但是如果通過兒歌、繞口令等方法幫助記憶，就會變得簡單得多。例如，“APPLE”蘋果這個單詞，有一首非常滑稽的兒歌：“一個 A，放倆 P，后面跟著 LE”。通過這樣略帶喜感的口訣，不僅可以提高小學生的學習興趣，同時也能起到加深印象的作用，幫助學生聯想記憶。這樣的教學方法與傳統的死記硬背相比，更適合小學生的特點和需求。智慧課堂的教學目標是促進小學生的語言智慧和發展，因此小學生的英語創新能力和實踐能力是十分重要的，教師的任務就是通過引導的方式，讓學生養成自主學習、自主探索以及活學活用的思維模式，這就是智慧課堂的核心思想以及應用價值，通過智慧課堂教學，可以讓學生熱愛課堂，喜歡學習，從而為今后的成長奠定良好的基礎。

二、基于智慧課堂的小學英語教學實踐策略

（一）通過智慧課堂幫助學生扎實基礎知識，實現學習知識的目標

智慧教育的主要核心是知識，缺少知識的支撐，將無法實現對學生學習能力的培養。在英語的運用方面，詞匯和語法的積累是至關重要的，如果缺少詞匯和語法的沉淀，將很難真正掌握英語的正確運用方法。因此，在小學英語智慧教學中，知識不可或缺。為了加強學生知識水平和能力，教師應該適當增加和學生的課堂互動。互動教學和傳統填鴨式教學相反，更加注重師生間、生生間的互動和交流，為學生創設相應的情景，進行知識教學，提高教學效率。例如，在學習“How old are you?”這一課時，學生經常會將“How old are you?”（你幾歲了？）和“How are you?”（你好嗎？）弄混。為了加深學生的印象，教師應將課堂設置成一些相應的場景，然后將對話運用進去，幫助學生熟悉語言環境，理解對話內容。如將課堂設置成服裝店，通過角色扮演的方式反復練習。將知識點融入對話和情景中，可以更好地幫助學生理解，同時提高學生的口語能力。

（二）將知識與生活聯系起來，通過智能化提高學習效率

教師在進行小學英語教學時，應將智慧課堂合理地融入日常教學中，可以有效地提高教學效率，提升教學效果。從目前來看，因為英語不是我們的母語，很多學生在學習英語時會感覺到吃力，久而久之會逐漸喪失對英語的興趣。因此，教師應該對學生的喜好進行充分了解，并在此基礎上，靈活運用多媒體設備，迎合學生的興趣愛好，為學生播放一些和教學內容相關的資料，如美劇、英文歌曲等，從而有效激發學生對學習英語的積極性，增強學生課堂參與感。在小學英語教學中構建智慧課堂時，教師可以利用周圍一切可利用的教學資源，如多媒體設備、各種移動終端設備等，為學生展現出更加生動有趣的課堂知識，這不僅能增加教學趣味性，還能有效激發學生興趣，提高學生的主觀能動性。例如，在學習“In the library”一課時，教師可以在課堂上還原圖書館的感覺，讓學生知道在圖書館里哪些事情可以做，哪些事情不可以做，通過情景演示來引導學生在學習知識的過程中了解社會秩序。教師還可以通過多媒體進行動畫展示，內容中涉及的人物以PPT 動畫的形式介紹給學生，讓學生更有代入感，同時對內容更感興趣。

（三）基于多變的教學模式提高學生學習積極性

采取靈活多變的教學模式。例如，教師在具體的教學環節中可以將“stand up，sit down”學習放在第一課，這樣的安排可以為學生創建一個講英語的環境，激發出學生講英語的熱情，在第一課就引發學生的學習興趣。同時在每一堂課進行新單詞傳授的時候，可以在其中添加一些動植物的單詞，還可以提前教授下個單元的相關單詞等，可以很好地提升學生的詞匯量，鼓勵學生開展相關的學習盡量地豐富自己。課前階段主要借助綜合英語在線開放課程，向學生發送形式多樣的預習任務。例如，根據本單元主題和詞匯表發送相關視頻鏈接，學生完成預習任務，教師根據學生的答題情況有效掌握學情，從而進行科學的課堂教學設計。課中階段實現師生和生生良性互動。學生可以在課堂上展示自主學習及小組討論環節的成果，也可以通過平臺發起提問交流，促進交流分享，達到更好的學習效果。課后階段，教師可以根據平臺上的數據充分了解學生的學習情況和反饋，發布個性化的作業，并針對學生的薄弱環節推送相應內容，實現個性化的輔導。

在小學英語教學中，漢語思維極容易對學生英語學習造成阻礙和制約，這也是英語學習中的最大難題。同時與漢語結構相比，英語句式結構中的主語、賓語、謂語等在句子排列中存在極大差異，對小學生而言學習和理解難度較大。因此，教師可通過游戲教學方法的運用，引導學生對英語句式結構進行不斷練習，在游戲過程中，使學習難度有效降低，對學生英語思維加強培養，使英語教學的有效性切實提高。例如，在進行“Where is the cat?”一課的內容學習時，教師可先對地點詢問題的句式結構進行講解，引導學生對“where’s…?”等問題進行回答。在教師完成講解后，可通過游戲活動的設計，利用游戲方式組織學生對句式結構進行練習。例如，教師可通過反應速度的測試游戲，組織學生對句式結構加強應用。其中，教師可將相關物品放置在指定的特定位置，比如將尺子放在課桌上，并向學生提出問題：“Where is the ruler?”之后引導學生利用所掌握的句型進行回答。另外，教師還可不斷變換位置，要求學生在規定時間內快速回答。通過此游戲方式，對學生的反應能力加強鍛煉，同時使學生能對句式進行熟悉掌握，并在游戲過程中對英語語言知識點進行不斷學習和掌握，有利于學生對所學習的知識進一步鞏固。因此，教師在句式練習中需要對游戲教學法運用策略加強研究，確保學生能對英語句式結構更好地理解和記憶，使學生語感增強。

（四）創設環境養成用語習慣

小學生學習英語需要良好的語言環境，教師也要帶頭去說英語，為此，不管是在什么地方遇到學生，筆者都會用簡單的英語與學生打招呼。在經過一段時間后，部分學生在課下見到筆者時，也會用英語跟筆者打招呼，久而久之，這樣的模式讓很多學生養成用英語交流的習慣，大幅度地提升了學生應具有的聽說能力。對小學生來說，興趣是最好的老師，培養學生對英語學習的興趣也是小學英語教師的基本任務。正確的教學方法可以很好地拉近生活同課堂的距離，學生可以在較為活躍與幸福的環境下開展英語的學習，大幅度地提升自身的學習質量。

作為重要交流工具，英語教學主要以培養學生知識運用能力，提高學生英語核心素養為目標，使學生綜合素質有效提升，能在實際運用中更好地與人交流和溝通。因此在英語教學過程中，教師要對學生口語表達能力的培養加強重視，并根據學生的興趣愛好及年齡特征，對游戲內容及形式進行合理設計，有效激發學生參與積極性，使學習氛圍有效改善的同時，讓學生在游戲過程中對語言運用的樂趣加深體會，增強學生英語表達自信心。例如，在進行“Would you like a pie？”一文的部分內容教學時，教師首先要對相關表達形式及如何運用進行講解和說明，包括“Would you like...？”"What about..?”等句型。在實際教學過程中，教師可通過游戲運用對點餐情景進行創設，利用角色扮演的方式，學生可作為顧客和餐廳服務員，根據課文內容或對話內容進行自行設計，通過點餐等對話練習，使學生能靈活運用所學的知識。因此，教師在進行游戲設計時需要貼近學生實際生活，進而有效提升學生的學習注意力和學習興趣，使學生能更積極地參與游戲教學活動。另外，教師需要為學生提供更輕松、愉悅的學習氛圍，有效提升學生的口語表達能力。

三、小學應用智慧課堂的效果分析

（一）學習效果

學習評價基于各項學習成績的綜合分析，由課堂學習、交流活動、小組討論、課堂發言、隨堂作業、課后作業等綜合所得。成績指標不單單圍繞學生的英語成績，更加注重應用實踐，更強調學生的參與度、分析及解決問題的能力、自主學習及合作交流的能力，這與課堂教學改革的總體要求是一致的。

（二）學生家長滿意度

教學實踐證明，智慧課堂的推行充分滿足了家長對孩子學習情況掌握的需求。家長接受使用智能手機幫助學生完成各項學習任務，學習熱情提升，課堂參與度顯著提高。有力解決了教學過程中的消極現象，如等待消極、動作消極、答題消極、效果不良等，使教學資源得到合理配置。教師對智慧課堂中的教學內容進行第一時間的更新、維護，使學生的學習積極性和時效性大大提升，有力地避免“重課堂、輕課后”的狀況。搭建了便利的互動平臺，師生互動比傳統課堂更為頻繁，學生及家長對智慧課堂教學的總體滿意度較高。

四、結語

隨著我國教育水平和教學技術的不斷提高，傳統教育模式已經無法滿足當代教育需求，運用信息技術手段進行教育已經逐漸成為主流。尤其是小學英語教學，更應該靈活運用信息技術教學方式。智慧課堂的構建并不僅僅局限于學校，它包含了多種形式的教學，從而更加直觀地反映出學生的當前學習狀況，充分發揮出家庭和學校的教育作用。智慧課堂的推行，對學生提升學習能力、拓展邏輯思維、開發創新能力有很大的促進。新的教學模式增強了學生的學習熱情，提高了課堂教學質量，使教學資源得到合理的配置，促進課堂教學工作的創新和發展。作為當代小學英語教師，不但要合理利用周圍一切可利用的教學資源，更要注重自身教學水平的強化，不斷對原有教學模式進行創新，從而提高學生的英語綜合素養。