應用型本科院校漢語言文學專業實踐教學的改革與創新
——以課程思政理論為視角

石柏勝 楚 琳 王文靜

（亳州學院，安徽 亳州 236800）

近年來隨著我國地方本科院校朝著應用型本科院校方向的轉型發展，漢語言文學專業實踐教學改革也如火如荼，蒸蒸日上。這有力彰顯了我國應用型本科院校漢語言文學專業人才培養模式和實踐教學改革的實績。但是，這些人才培養模式和實踐教學改革在具體實施過程中，大都突出對大學生實踐技能創新型思維的訓練，而或多或少地忽略了對大學生政治素質和道德品行的培養。因此，我們應當重視實踐教學改革與創新過程中課程思政教育理念的滲透與融入，切實做到課程思政從課堂教學到實踐教學的全覆蓋，真正把“三全育人”的教育理念落到實處。

一、應用型本科院校漢語言文學專業實踐教學課程思政改革的要義

當前我國科技事業日新月異，突飛猛進，經濟發展正在步入產業轉型、技術升級的創新驅動階段，經濟總量已超越日本和歐盟，穩居世界第二。我國科技、經濟、文化、教育等綜合實力的顯著增強，招致了西方反華勢力的強烈嫉妒和憤懣，他們“無時不以西方資產階級民主價值觀為幌子，千方百計地對我國大學生進行“思想蠱惑”“文化滲透”和“價值觀顛覆”。應用型本科院校漢語言文學專業教育作為文科型人才培養的一個主戰場，其受到西方反華勢力意識形態污染的形勢較為嚴峻，這要求實踐教學課程思政教育方法的全過程融入，確保實踐教學的改革與創新要以課程思政理論為引領，在訓練大學生創新思維能力和實踐技能的基礎上要重點培養他們的社會主義核心價值觀和共產主義道德情操。從而為我們社會主義事業輸送大批政治過硬、德才兼備的高素質創新型人才，努力為我國社會主義經濟發展提供人才支持和智力支撐。

二、當前漢語言文學專業實踐教學改革中的問題與不足

近年來漢語言文學專業在實踐教學改革與創新方面雖然取得了很大成績，但還存在“理論教學與實踐教學相割裂以及實踐教學時間有限、形式單一、平臺匱乏等諸多問題”[1]。如果從課程思政角度來審視，就會發現漢語言文學專業實踐教學存在更多的問題與不足。

（一）課程思政教學目標缺乏

當前許多實踐教學指導教師常常把紅頭文件明確規定的“德智體美勞”高素質人才培養目標簡單演化為指導學生參賽奪獎、為校爭光的現實主義功利目標。無論是校級領導還是系部主任、指導教師，乃至學生本人，他們大多數都急功近利，瞄準全國各級各類賽事，緊盯競賽奪獎目標，注重參賽的規則程序，強化應賽訓練和實戰演練。在他們看來，實踐教學就是指導學生備賽集訓、迎賽演練和參賽奪獎；就是要利用“短平快”的機會為學校爭得榮譽。這種課程思政教學目標的缺乏和現實主義功利目標的追逐，不僅背離了實踐教學改革的宗旨與要求，而且嚴重忽略了實踐教學過程中的課程思政要素，影響到大學生的政治素質與道德品行的有效培養。

（二）教學過程重“才”輕“德”

由于漢語言文學專業實踐教學強調參賽奪獎，并且學校也以獲得競賽獎項的級別和名次對指導教師和參賽學生進行相應的獎勵，這就造成了指導教師注重對學生實踐技能的訓練而忽視思政素質的培養。在具體的實踐教學改革過程中，指導教師始終關注的是學生模擬參賽的成績、能否獲得獎項以及獲得獎項的等級，真抓實干的是學生的實踐動手能力訓練、創新型思維能力的鍛煉和應賽素質的快速提升，而真正影響學生成才成家的政治素養與道德品質要素卻被忽略。這種實踐教學改革重“才”輕“德”，厚此薄彼，顯然違背了課程思政教育理論，嚴重影響到學生政治思想素質的培養和道德情感品行的提高。

（三）師資來源較為隨意

“指導教師在實踐教學過程中有很重要的作用，教師自身的實踐經驗影響實踐課程的教學水平”[2]11。當前許多實踐教學指導老師不僅缺乏技術運用實踐鍛煉，而且缺乏實踐教學指導經驗，更缺乏課程思政教育理論方法及其實踐運用。實踐教學師資力量薄弱的主要原因是系部領導對實踐教學的輕視而造成師資來源的隨意性。富有教學經驗的中老年教師多關注課堂教學，因此實踐教學往往是由系部兼任輔導員職務的年青教師來暫時擔任，或是從外系部聘請教師臨時支援。這就造成了實踐教學師資隊伍的貧弱化和松散性。另外，專業性指導教師極端缺乏，來自企業與社會、具有豐富實踐經驗的教師更是寥如晨星。實踐教學指導教師的實踐技能、教學經驗和課程思政理論水平，不僅關系到學生實踐技能的有效培養，而且嚴重影響了課程思政教育理論的貫徹實施和立德樹人、“三全育人”的目標的全面實現。

（四）思政教育流于形式

一些應用型本科院校漢語言文學專業實踐教學改革雖然與時俱進，注意到融入課程思政因素的教學設計，但是由于實踐教學開展形式的多樣化、教學實施的靈活性和教學時間的不固定（多在業余、周末和假期），其教學的具體過程常常處于無人監管、放任自流的教學真空地帶。學校和系部唯一的考核標準就是參賽獲獎，指導教師的主要任務也就是組織學生進行技能培訓和備賽演練，至于實踐教學過程中的課程思政教育，因為缺乏具體的質量監控和評價機制則，就流于形式，逐漸空殼化，變得可有可無。

（五）培養對象劃分等級

當應用型本科院校漢語言文學專業實踐教學改革與創新的導向矚目于參賽奪獎、為校爭光的總目標，實踐教學過程中的課程思政教育變成形式主義之后，指導教師的首要任務就是大力選拔一批具有能夠參賽闖關、斬獲大獎潛力的優秀生和特長生，然后把他們單獨組織起來“開小灶”，強化訓練，重點培養。指導教師不僅把考查和評價學生的標準由“以德為先”變為“以才為先”，而且簡單機械地把學生分成三六九等進行等級化教學。這種重視少數優秀學生和特長學生的選拔式重點培養、輕視多數一般學生的普遍性培養，不僅嚴重拋棄了課程思政的教育原則，而且造成了學生的等級分化，損害了教育的公平性原則。

三、漢語言文學專業實踐教學進行課程思政改革的主要路徑

（一）明確實踐教學課程思政改革的人才培養目標

漢語言文學專業實踐教學改革往哪里去、如何進行、要取得怎樣效果，這是學校領導和指導教師迫切要解決的問題。要正確推進漢語言文學專業實踐教學改革，就必須把其置于我國教育十四五規劃和整個應用型本科院校漢語言文學專業教學改革的宏觀語境中作統一思考，把課程思政內容納入實踐教學改革的過程中，從而糾正“應賽教育、備賽訓練、參賽奪獎”的極端功利性目標導向，明確漢語言文學專業實踐教學課程思政改革的人才培養目標，突出實踐教學改革過程中思政教育因素的挖掘與滲透，使學生思政素質與專業技能同步提高、相得益彰，切實保障實踐教學培養出德才兼備、德藝雙馨的社會主義事業接班人。

（二）打造實踐教學課程思政改革的優秀師資隊伍

習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時明確指出，一名優秀的教師不僅要精于“授業”，更要以“傳道”為根本使命［3］。應用型本科院校漢語言文學專業實踐教學課程思政改革教師首先更應該注重“傳道”，竭力培養德、智、體、美、勞等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，為實現我們中華民族偉大復興的中國夢而努力工作。因此，漢語言文學專業實踐教學改革取得成功的關鍵，在于要擁有一支既具有高超實踐技能水平和豐富實踐教學經驗，又富有愛國主義情懷、善于運用課程思政理論培養學生政治素養的優秀師資隊伍。學校領導要高度重視漢語言文學專業實踐教學優秀教師的選拔和培養工作，切實培養一批既富有專業實踐技能指導經驗，又具有高尚品格、善于在指導學生訓練實踐技能的過程中天衣無縫地實施思政滲透教育的高水平教師。

（三）找準實踐教學課程思政改革的主要抓手

實踐教學改革要取得成功，不僅要有明確的實踐教學課程思政改革目標，擁有一支實踐教學課程思政改革的優秀師資隊伍，而且還要找準課程思政改革的主要抓手，打造課程思政改革的多元平臺。指導教師要善于清理實踐教學課程思政改革思路，構建改革整體框架，宏觀把握，微觀操作；梳理實踐教學改革中的課程思政教育因子，挖掘其中的課程思政教育因素，理論聯系實際，編寫課程思政改革教材；選擇閱讀與寫作、演講與口才、調查研究、中國現當代文學、外國文學等政治思想性較強、意識形態鮮明、實踐內容豐富的重要課程的實踐教學改革為主要突破口；以校園文化節、大學生創業園、創客工作室、社會實踐調研、演講比賽、寫作競賽等為契機，搭建實踐教學與課程思政改革的一體化合作平臺；抓住微信、微博、QQ、抖音、學習通、校園通等網絡思想陣地的“牛鼻子”，推動專業實踐課程與思政課程互滲交融。

（四）構建實踐教學課程思政改革的質量監控評價機制

近年來許多高校制定了漢語言文學專業實踐教學的質量監控評價體系，如山西省長治學院中文系構建的實踐教學質量監控體系就包括“實踐教學質量監控小組、實踐教學質量監控標準、實踐教學質量評價機制三大部分”[4]13。但是，就目前來看，很多實踐教學質量監控評價機制都在一定程度上存在著課程思政教育環節薄弱甚至缺失現象。因此，應當針對漢語言文學專業實踐教學質量評價機制和評價體系存在的問題和缺陷，以課程思政角度運用當前最先進的實踐教學質量評價理論予以審視和剖析，努力構建漢語言文學專業實踐教學的課程思政改革教學質量評價監控機制。完善評價機構，細化評價內容，厘定評價指標，加強評價監督，發揮評價效果，打造評價長效機制。

四、結語

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出我國所有高校、所有學科和所有專業都要全面推進課程思政建設，強調要構建全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政”教育體系。應用型本科院校漢語言文學專業實踐教學的改革和創新，在緊抓學生實踐技能培養的過程中，更應該注重以課程思政教育理論為指導，承擔起實踐教學的育人職責，努力把“立德樹人”工作貫穿于實踐教學的全過程，切實為我們社會主義事業培養出政治過硬、技能扎實的優秀接班人。