新時代大學英語教育的使命、問題與提升策略

劉 平 楊世宏

（安徽大學，安徽 合肥 230601）

雖然國內的英語學習熱潮有增無減，但長期以來，在大學教育中，即使英語專業也只是充當人才教育與培養中的一個工具性學科，更何況服務于各專業學科的大學英語?？v使近年來大學英語教育的改革一輪接一輪，且在各方面取得了巨大的成效，但大學英語在學科教育中的邊緣化地位仍未改變。另一方面，隨著中國特色社會主義建設進入新時代，要應對全球化進程的挑戰，國家的發展對人才的外語能力有著更高的需求，然而，雖然國民英語能力較過去十年總體上確有提高，然仍處于較低水平[1]。大學英語肩負著培養具有核心社會主義價值觀的一專多能的全人，因此，大學英語教育的建設與提升任重而道遠。

一、新時代大學英語教育的使命

習近平總書記說，當前世界正處于百年未有之大變局，而我國正走進中國特色社會主義建設新時代，中國要在世界大變局中把握發展機遇[2]。新時代之新首先體現在中國在應對變局及加快自身發展中的新的中國方案即國家戰略上的新變化。例如一帶一路的倡議，中國文化走出去之戰略目標，人類命運共同體的建構，振興本科教育，推進新文科建設等等。背負著時代的使命，教育界將如何提高大學教育的質量列為焦點問題。而大學教育的內涵實則為人才培養，所以大學教育要與中國的國情緊密結合，在人才培養中既滿足國際化需要，又彰顯中國特色和風格。習近平總書記說，新時代，教育工作的根本任務是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，其中，“立德樹人”是根本[3]。因此，大學教育必須是以“德育”為基礎的全人教育。大學英語教育擔負著服務人才培養的重任，也要響應時代要求，培養具有核心社會主義價值觀的全人。面對世界大局，大學英語教育要服務經濟與社會發展以及國家戰略的需求，倡導國際化理念，培養能用外語進行跨文化交際的人才；同時，培養出的人才也應該有強烈的國家意識，即要平衡處理全球視野與國家意識之間的關系。大學英語教育中，首先需要深化學生的國家認知，充分了解中國的國情，才能憑借自己的英語交流能力向世界傳播優秀的中國文化。其次要增強學生的國家認同感，使其堅定文化自信，在學好外語的同時勿忽視了母語的重要性。此外，需要在教育中關注學生個體發展的諸多需求，比如，從事專業學習研究、工作就業及進行國際交流等，以幫助他們進行知識學習與創新，提升國際競爭力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，“要適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”4]。這充分說明，對大學英語教育的要求實則對人才培養的要求。

二、大學英語教育的現狀及問題

《大學英語教學指南》2020修訂版，明確要求大學英語課程應加入思政元素，并以全面提高人才培養質量為目標，這引導了新一輪大學英語教學改革的到來[5]。近年來，大學英語改革的腳步從未停止，既是為了迎合時代要求也是因為大學英語教育實踐中仍舊存在著一些瓶頸問題。英語是表音文字系統，意味著如果沒有足夠的聽力輸入，缺少英語環境，對以漢語為母語的學生來說，英語口語的提高并非易事。所以在英語學習中，學生的口語交際能力的提高尤其重要。然而，雖然近年來城市化、國際化進程不斷加快，但大部分地區的大學生仍舊面臨英語教育資源及英語環境嚴重不足的問題。所以，大學英語教育在此面臨第一道挑戰。此外，很多大學生學習需求不明確，學習情感不積極甚至懈怠，自主學習意識不強，有效學習計劃及學習策略缺乏。所以，學生課程學習的實際效果并不理想。很多大學生專業能力很強，但英語學業成績較低，掌握的英語技能僅能應付考試，在其專業學習對英語有所需求時捉襟見肘，無法學以致用。比如閱讀英語專業書籍時困難重重，參加國際會議及聽英語講座時力不從心等問題廣泛而普遍。學生使用英語解決實際問題的能力相對欠缺。因而，大學英語教育的實踐效果亟待提升。

三、大學英語教育的提升策略

基于新時代大學英語教育的要求，以及習近平總書記加快振興本科經濟、培養高水平人才的要求，反觀大學英語教育的現狀，我們需要在培養大學生跨文化能力的基礎上。著重從課程建設、教材編寫、教師發展及課堂教學四方面開展工作，以提升大學英語教育。

（一）課程建設

課程建設乃人才培養的核心要素，亦是大學英語內涵建設的核心部分，它為教育目標而服務。新時代大學英語的教育目標是培養兼具工具性、人文性與專業性并在素質、能力和知識等各方面都達到高規格的復合型應用型人才。大學英語教育可分為通識英語教育和專精英語教育兩個共生依存的主體。課程設置上可分為通用英語及專門用途英語。通用英語目前仍可作為大學英語課程設置的主體部分，因為在國民英語總體水平不高的情況下，仍然需要培養學生的聽說讀寫譯等基本的語言技能，并在語言技能訓練時所教授的社會文化等知識中提升學生的綜合文化素養。另一方面，由于學生的個體學習發展需求，開設的課程可以以英語使用領域為導向。比如設置學術英語課程，可以為學生開展專業學習、聽外語講座、閱讀專業類英語書籍以及進行國際學術交流等方面服務；比如可以根據院校特色，設置職業外語課程，提升學生的職業應對能力和職業素養。總之，在課程設置中，要主動融入構建人類命運共同體的大格局，服務于提升行業語言能力和國家話語能力的戰略目標。

（二）教材編寫

教材是大學英語教學內容的首要依據。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，包括大學英語在內的所有課程都應當承擔起“立德樹人”的責任。因此，在教材編寫中，應充分反映時代發展的最新要求，植入思政教育。在教學目標設定、語料選材和教學活動設計中要尋求語言教學與立德樹人的內容及要求的有機融合。在語言教學中熏陶學生的情感，塑造其中國特色社會主義核心價值觀，培養其批判性思維能力；在選擇語料時，不僅要呈現西方英語文化知識，也要充分加入優秀的中國文化元素，在教材活動設計板塊中引導學生進行批判性分析，使其在提高英語綜合運用技能的過程中，既樹立多元文化意識，更強化自身的民族認同感；教材編寫應緊跟社會發展與科技前沿，結合專業學科發展的最新進展，提高課程內容的高階性、創新性與挑戰度；教材單元主題應兼具時代性、趣味性、多元性及真實性之特征，如此才能有效激發學生的學習欲望[6]。

（三）教師發展

教師發展是專業發展的靈魂，所以教師要有終身學習的意識。大學英語教師首先要致力于提高自身業務素質。比如，努力學習語言學的理論方法，提高理論水平，以提高語言教學質量；繼續學習教育心理學理論并將其用于教學實踐。教育心理學既可以讓教師認識到教師的特征并根據學科特點調整教學態度及教學模式，也可以讓教師關注學生的需求，以激發學生的學習動力，并能關注學生的個體差異做到因材施教；時刻把握教育政策與自身教育實踐的良好結合，規范自己的職業行為。其次，教師也要主動適應信息技術環境下大學英語教育的新趨勢，積極接受應用技術能力的培訓，提高自身的教學能力。此外，教師亦需加強自身的師德師風建設，提高自身政治素質，在教學中要時刻以教書育人為導向，以培養全人為己任，深刻挖掘教材中的思政因素，在英語教學中融入對學生價值觀的教育。

（四）課堂教學

在信息化與智能化時代，大學英語教師雖然可以充分利用網絡教學平臺為學生提供更豐富的學習資源，鼓勵其自主學習，但絕不可忽略線下課堂教學的實施。課堂教學是大學英語教育使用的主要手段。課堂教學的過程主要由教師講解、教師與學生的互動問答、實施的教學活動、教授的內容材料、采用的教具而構成。因此，教師設定的教學目標、內容、講授的方法與模式等直接影響了課堂教學質量。依據新時代人才培養目標的要求，大學英語教師應該把教學目標設定為提高學生的外語語言能力、跨文化交流能力以及創新能力。在教授內容方面，依據所用教材，深刻挖掘教學內容。在教授方法上，以本班學生為主體依據，合理采用豐富的課堂活動，并結合使用多種教具。例如，可以通過班級學生分享文化故事，觀看英語視頻，案例分析，小組討論等課堂活動，既能讓學生在感官體驗中認知本國和外國文化，又能在分析比較中了解外國文化與本國文化的異同。讓學生基于不同的文化視角去體驗、思辨文化知識與現象，有助于培養他們的文化相對主義意識，以在跨文化交際中擁有包容的心態，消除文化偏見。可見，這些課堂設計有望在提高學生外語語言能力的同時提高其跨文化交流能力，并可以鍛煉學生在語言學習中發現問題并利用邏輯方法解決問題的能力，培養他們的創新思維，這也是高等教育人才培養的目標。此外教師要加強與學生的互動，激發學生的學習動力，充分調動其潛在的非智力因素如環境、興趣和情感等，促進學生對學習材料的有效學習。教師亦可利用合作學習機制以及同伴互助學習模式，以提高學生的學習積極性及有效性。當教師的“教”與學生的“學”都可以發揮到理想的效果時，課堂教學的目的才得以真正實現。

四、結語

大學英語教育的提升研究任重道遠。大學英語教育依附于人才培養目標，教育界需要不斷跟上時代的步伐與要求探索大學英語教育的方向與提升途徑。在實踐上，加強課程建設，完善課程設置體系的建構，以專精相結合的模式滿足人才培養需求與學生個體發展的需求；在教材編寫方面也要體現新時代要求，既要融入社會主義核心價值觀、又要展示人類文化知識積累和世界科技新進展，并能激發學生的學習興趣；整合并優化資源，使大學英語教育在跨學科融合中得以發展；利用信息技術與智能技術進行教學方法與手段的創新，打造線下為主，線上線下相結合的雙優課堂，并通過調動學生的非智力因素，提升學生的學習效率及學習效果；提升大學英語教師的各方面素質，以達教學相長。如此，我國大學英語教育的改革雖不能立竿見影，但也必將更加卓有成效。