班主任在初中語文教學中滲透德育的原則和途徑

■山東省棗莊市薛城區興城盈園中學 張慶松

在時代快速發展及新課程理念深入推進的背景下，我國重新定義了教育目標及要求，提出了“德育先行”及“立德樹人，德育為先”的教育理念。初中生在學習的過程中會受到外界環境及學業帶來的壓力與困擾，處于身心發展關鍵期，容易受到不良情緒的影響。班主任是班級工作的引領者，重視對學生心理教育，加強德育知識滲透，是教師的重點工作。語文學科作為主科之一，其豐富的教材內容及專業知識，對規范學生道德素養、行為意識起著積極的作用。基于此，班主任在初中語文教學工作中，要利用好學科教育優勢，在教學中合理滲透德育知識。

文章立足于初中班主任視角，結合部編版教材，對語文教學中滲透德育的原則與途徑展開探討，簡述了當前初中語文德育教學現狀，從實際情況出發，闡述三點教育原則，并提出幾點教育建議，以期對教師有所幫助，進一步強化學生的思想道德素養。

一、初中語文德育教學現狀

就當前初中語文德育教學而言，教師受傳統應試教育影響，注重對學生知識技能的掌握，忽略了德育教學的重要性。其問題主要體現在以下幾點。

首先，初中語文德育教育工作具有形式化的特點。受長期應試教育影響，初中班主任注重學生的考試成績及升學率，忽略了其在學習中遇到的困難及心理問題。如在德育教學中，存在著“空喊口號”的情況，常常一筆帶過，并沒有真正地了解學生的實際需求，在課程落實中略顯粗糙，學生很難從中獲得全新的知識經驗。這種形式化的德育教學影響教育整體質量，教學效果停留于表面，并未真正地落在實處。

其次，師生間缺乏有效溝通。在當前教學中，雖然明確了學生的主體地位，但師生間角色轉變效果甚微，依然使用教師主導的教育方式。這就導致師生之間缺乏有效溝通，教師在學生心中處于“絕對權威”的地位，大部分學生不敢鼓起勇氣與教師溝通，甚至不敢接近教師，師生之間有效溝通越來越少，德育教學模式只能停留在表面，班主任無法真正地了解學生的想法，也難以在課程中滲透相關知識，出現了教學活動片面化的問題。

最后，班主任注重學習成績。受傳統的教育觀念影響，大部分教師常常以學生的成績來衡量學生的素質。這樣的衡量標準對學生學習積極性、習慣建立造成了不良影響，直接忽視了學生的心理狀態，久而久之，學生受學習壓力、外界環境、家庭因素等多種影響，在心中出現了負面情緒，并逐漸喪失對學科學習的積極性，也是德育教學的問題之一。

二、班主任在初中語文教學中滲透德育的原則

在新時代背景下，隨著新課程改革理念的不斷深入與推進，對初中語文教學滲透德育提高了重視。基于此，班主任教師在語文教學中滲透德育知識時，要遵循以下幾點滲透原則。

第一，遵循“學生主體”的教育原則。在將德育知識滲透到初中語文教學課堂中，教師要積極落實新課程改革中的要求，遵循學生主體地位，積極創新德育教學活動。在德育滲透過程中，教師要將“學生作為課堂教學的主體”，認識到該階段學生的思維發展及所處階段，結合其實際情況及知識掌握程度，利用教材內容引導其建立正確的思想價值觀，強化學生的綜合素養，建立正確的理想觀念，讓其真正地感受到語文知識中所蘊涵的德育內容，通過互動性、自主性的學習，逐漸幫助學生克服學習以及生活中的挫折，保證德育教學的有效性。

第二，教師要遵循“潛移默化”的教學原則。良好的德育教學效果并非一蹴而就，也非一朝一夕便能達成的。德育課程是一個循序漸進、不斷提升的過程，班主任教師將德育知識滲透到語文學科中時，要遵守著“潛移默化”教學原則，應引導學生自主認知、大膽探索，在其學習與生活中不斷實踐、探討、學習，通過循循善誘的引導方式，讓其掌握德育文化知識，在輕松的學習氛圍中發表自己的想法及觀點，在潛移默化中建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對其綜合素養提升具有積極意義。

第三，教師要遵循“循序漸進”的教學原則。初中生學習速度快，思維反應能力強，在平日的學習與生活中，能快速地形成“舉一反三”的思維。德育教學作為一個漫長的教學工作，教師要突出循序漸進的教育特點，引導學生使用“由簡到難、由淺入深”的探索方式，讓其從簡單的德育常識中建立正確的道德素養，在理解復雜的德育知識中感悟人生哲理，促使其逐漸建立正確的價值觀念，進而提高學生的思想道德素養。

三、班主任在初中語文教學中滲透德育的途徑

傳統的德育教學打擊了學生學習積極性，無法達成預期的教育目標。在新時代及新課改的背景下，初中班主任要挖掘語文學科優勢，利用教材知識加強德育內容滲透，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使學生身心得到全面健康成長。接下來，筆者從師生溝通、學生特點、個體差異、教育方法、素養提升等角度出發，提出幾點德育教學建議。

（一）師生溝通，了解學生

了解學生是展開德育教學的第一步。初中班主任教師在語文課堂中，要及時與學生溝通交流，有效的溝通技能拉近學生與教師之間的距離感，同時還能幫助教師了解學生近況，在溝通過程中更準確地把握學生在生活及學習中遇到的難題，在課堂中加強滲透，突出德育教學的目的，順利展開德育工作。

以部編版七年級上冊語文教材中《秋天的懷念》為例。本篇文章中，通過對三次看“菊”的分析，表達了母親對兒子熱烈深沉的愛。在學習本節課時，教師可以詢問學生問題：為什么第三次才看成菊花，前兩次作者拒絕了嗎？怎樣拒絕的？最終是什么影響了作者的態度？利用問題引導學生展開討論，讓其結合文章內容及故事發展，感受到母愛的深沉。在學習結束后，教師可以與學生展開溝通，如：淡雅、高潔、熱烈深沉只說的是菊花嗎？你在生活中從哪些細節感受到母愛？結合文章及話題，師生之間展開溝通。在這一過程中，教師可以充分地了解學生想法及對事物的看法，感受學生近階段情況及心理變化，進而更準確地滲透德育知識，保證教學活動的有效性。

（二）觀察特征，針對教育

在初中階段，學生的身心發展會發生巨大變化，在情緒引導及思維發展上也處于“青春叛逆期”。面對這種情況，班主任教師應充分了解到本班學生的性格特點及心理變化，掌握生活及學習中的細節，從宏觀視角出發，了解班級學生總體的變化趨勢，更有效地展開整體教學工作。如在青春期，學生身心發展處于懵懂期，“早戀”是一個熱門話題。班主任可以將該話題為引導，選擇教材中相近的內容，創設針對性的主題德育，突出德育教學目標，進而讓學生身心朝著健康的方向成長。

以部編版初中語文八年級下冊《關雎》為例。這是我國古代第一部詩歌《詩經》總集中的第一首詩，以動物作為比喻，描述了男女戀情的詩歌。教師可以以這一課題為引導，利用文章中的內容，以“荇菜”一時興起的行為，對學生講解有關擇偶觀的知識。這種引導方式及教學方法，既能讓學生建立正確的愛情觀念，又能讓其以正確的態度看待愛情。除此之外，教師還可以利用課余活動，舉辦簡短的辯論賽，使用師生共同探討的方式，滲透相關的德育常識，讓其了解到在初中階段應當將“認真學習”作為主要工作；此外，教師還可以拓展學習內容，如選擇《舒婷——致橡樹》詩歌展開講解，讓學生了解正確的愛情觀，在朗誦與閱讀中感受熱情而坦誠的愛情，建立實力相當、各自獨立又深情相對的愛情觀，升華德育教學質量，達成教學活動目標，為學生在未來的學習生活與社會發展中奠定良好的基礎。

（三）注重差異，因材施教

受生活環境、個人能力、基礎教育的影響，學生之間存在著較強的個體差異，面對同一事情學生會有不同的想法及認知。因此，相同的教育方式不能對每個學生起到相同的作用。教師應當根據每名學生的特點，做到“因材施教”，勤與學生溝通，利用好教材中的教育資源，定制最符合學生性格特點的德育策略，保證德育教學的效果能在學生身上發揮作用，讓班級的每一個學生都能得到能力的提升，促使其建立正確的三觀。

以部編版初中七年級下冊語文教材為例。針對一些意志力薄弱、意志不堅定的學生，教師可以利用教材中《鄧稼先》這篇文章，利用人物生平經歷及事件展開講解，讓學生了解到堅強的意志力對一個人的影響，幫助學生改掉身上的不良習慣，突出德育教學內容。而針對一些調皮或經常違紀的學生，其主要展現為自制力不強，教師可以利用教材中《說和做——記聞一多先生言行片段》展開講解，利用語文知識改善學生們的不良行為，豐富其個體認知，展開針對性的德育教學，促使學生建立正確的學習品質與生活狀態。而面對班級中較為內向的學生，在展開德育教學時，教師要以循循善誘的方式為主。如在學習《木蘭詩》時，教師可以利用“花木蘭”的英俊瀟灑對學生展開引導，注重學生的個體差異，鼓勵其大膽說出自己的想法，引導其向“花木蘭”學習，逐漸改善學生身上的問題，突出因材施教的特性，讓語文課程與德育教學進行完美融合；如部分學生存在著虛榮心重特點時，教師可以選擇《陋室銘》展開講解，讓學生了解到“惟吾德馨”的思想，意識到知識的重要性，讓學生了解“何陋之有”的真正意義，利用古文展開德育教學，促使其建立正確的生活狀態。

（四）創新方法，開辟課堂

相對比傳統的德育教學，以往的教學活動中方法單一，并且教學活動較為死板嚴厲，并不能快速達成德育教學的目標。在新課程改革背景下，班主任教師應當積極加強對德育教學的創新，改善現階段德育課程中的不足，發揮出德育教學的獨有品質，利用教育優勢引導學生展開趣味學習，將其與語文知識完美融合，開辟全新的課堂教學模式，為學生帶來別樣的感受與體驗。如在構建德育課程時，教師要營造一個愉快、平等的班級氛圍，引導學生暢所欲言，積極說出自身的想法與問題，建立起與學生良好溝通的橋梁，采用全新的方式讓德育教學在語文課程中全面推進，提高學生的綜合素養，促使其身心得到健康成長。

以部編版初中語文教材八年級上冊為例，在學習《中國石拱橋》及《蘇州園林》兩課時，教師可以結合文章特點展開講解，創設專屬德育課程，通過延伸及討論的方式，豐富學生的愛國主義精神與家國情懷，進而突出德育教學的目標。如在學習兩篇文章時，教師可以著重講解我國古代造橋及房屋的構建技巧，如學生熟知的“榫卯”工藝，利用傳統文化展開講解。在此基礎上，教師可以鼓勵學生自主收集材料，通過豐富的課外知識，增強學生的認知，讓其了解到我國傳統文化的博大精深，感悟到古人的獨特智慧。這種教育方式能突出德育教學目標，創建全新的教學課堂，讓學生在探討學習中掌握知識內容，形成主動學習、自主探索的教育目標，在主題活動中更加深入地了解我國歷史，提高學生的思想境界，增強其綜合素養，創新德育教學方法，為課堂注入全新的生機與活力。

（五）提升素養，建立觀念

身為初中班主任教師，應積極挖掘語文教材中的可利用元素，利用教材培養學生的道德素養，規范學生的行為習慣，通過系統性、針對性地講解，強化學生問的是非觀念，讓其擁有正確的政治立場，在課程引導下促使學生成為一個積極向上、善良正直的人。如在課程學習中，教師可以利用口語交際、寫作。寓言故事等途徑，讓學生了解一些簡單、富有教育意義的人生哲理，利用趣味性的講解提高學生的綜合素養，幫助其建立正確的道德思想觀，進而保證德育教學與語文課程的有效融合。

以部編版九年級上冊語文教材為例，在學習《沁園春·雪》時，教師可以為學生播放歷史中紅軍長征的畫面，讓學生在閱讀詩歌時感受到紅軍戰士的不畏艱辛、不畏困苦、頑強拼搏的精神，促使學生建立堅定的意志力。除此之外，教師還可以利用紅軍長征的艱辛，激活學生的責任感與擔當力，讓其在新時代背景下肩負起“社會主義核心價值觀”中的要求，促使學生素養得到提升。而在學習《劉姥姥進大觀園》時，教師可以著重對我國名著故事展開講解，讓學生意識到中華傳統文化的博大精深，感受到經典文學作品的獨有魅力，激活其民族自信，點燃學生對閱讀及經典文學作品的興趣，讓學生深深熱愛自己的祖國，擁有較高的愛國情懷，促使其道德素養得到提升，將德育課程與語文知識進行完美融合。

四、結語

綜上所述，本文以德育教學為主題，立足于班主任視角，對初中語文教學中滲透德育的途徑與原則展開探討，結合現階段教育中存在的問題，提出幾點針對性的教育建議。班主任教師在學生的學習生活中扮演著重要角色，不僅要在課堂中教書育人，在生活中也對學生起著積極的影響。身為班主任教師，要重視德育，挖掘課程中可利用素材，杜絕形式化教學，讓學生在學習的過程中不斷強化自身素養，改善其不良行為，建立正確的學習品質及意志觀念，為其未來的學習及社會發展奠定堅實的基礎。