基于“互聯網+”背景下的小學故事作文教學策略

■合肥市習友路小學 張寶玲

寫作教學是語文學習的重要環節。“互聯網+”時代的到來有效激發學生的表達需要，將一切可能發生的故事與作文教學結合起來，在具體的寫作實施過程中有效地提高學生的寫作效果。本文立足“互聯網+”支持下的小學故事作文寫作教學實踐，談談如何利用“互聯網+”實現有效寫作教學。

作文與故事結合在國外一直備受推崇并廣泛應用。在國內的作文教學研究中，尤其是對故事作文的研究，目前還停留在形式和意義上，并沒有提升到理論研究的層面，更沒有形成完整的教學體系，把故事作文教學和“互聯網+”教育時代背景相融合，構建互聯網服務于故事作文教學的專題作文研究是一個非常好的契合點。

一、小學作文教學的現狀

小學語文教材豐富有趣，絕大部分學生都比較喜歡語文課，但一提到寫作文很多孩子心生畏懼，甚至排斥，這和學生年齡小、觀察力不夠、對敏銳事物的捕捉力不夠等有很大關系。隨著社會經濟的發展，人們的生活方式正在潛移默化地改變著，“快餐式”的閱讀和交流方式讓學生缺少了對自然、社會、生活、他人的有效了解，導致了材料積累的匱乏，沒有豐富的寫作材料，寫作就成了無源之水、無米之炊，寫作過程就難以得到有效的實現。如在寫親情類的作文時，學生普遍描寫的不外乎兩點，要么是孩子生病，要么是送傘，因為學生的生活經歷簡單，缺乏對材料的有效積累，可調動的寫作材料非常有限，只能從中挑選自己擅長的內容進行表達，寫作實踐難以得到有效實施。

學生在寫作實踐中的內容脫離生活實際，缺乏真情實感的流露，究其根本，主要是學生在日常的生活、學習實踐中缺少對生活材料具體觀察實踐中的思想行動，學生懶得動腦、疏于思考，缺少對客觀事物的思索和認識實踐，再豐富的材料寫到一起也只不過是材料的簡單堆積，并沒有形成創造性的實踐。因此，現在學生的文章讀起來大都淡而無味，很難引起人們的情感共鳴。

二、開展故事作文教學遇到的問題

生活就是由一個個故事構成的，在每天的生活和學習中，學生時時刻刻都經歷著故事。傳統作文教學能夠教會學生一定的寫作方法，但是這些方法都依賴于學生的語言復述來實現，無異于紙上談兵，難以讓學生真實還原故事本身，更難以再現故事發生時的情境，很難真正提高學生的寫作熱情。具體問題如下：1.故事是隨時的，即逝的，發生時因為沒有信息技術的支撐，無法固化，難以保存。2.學生將故事寫成作文需要不斷再現當時的情境，因為沒有信息技術的參與，使故事情境難以再現。3.故事作文寫得是否精彩，需要反復捕捉故事發生時的細節，需要通過故事本身去揣摩故事中人物的心理活動，因為沒有信息技術的參與，故事難以放大，難以捕捉細節。

三、“互聯網+”背景下小學故事作文教學實踐中應用的意義

隨著科學技術的發展，利用信息和互聯網平臺使互聯網與傳統教育相融合，利用互聯網具備的優勢特點創造故事作文的教學成為可能。“互聯網+”通過其自身的優勢對傳統故事作文的教學方法、展示反饋、激勵評價等優化，給傳統故事作文教學帶來新的生命，注入新的動力和新的內容，讓故事作文教學和“互聯網+”時代背景相融合的方向更加明確，能適應當下教育教學形式的新發展。

到目前為止，廣大一線教師在利用故事資源開展作文教學的課題研究并不多見，可資借鑒的典型案例少之又少。再加上信息化2.0的時代到來，教育技術裝備水平的不斷提高，信息技術對教育教學的影響也在日益深遠。基于這一背景，我們提出了通過“互聯網+”背景下的小學故事作文教學的大量實踐，開辟作文教學新途徑，積累作文教學經驗，從而建構“互聯網+”背景下的作文教學理論，創新作文教學方法，豐富作文教學的形式，提高作文教學的效果。

四、基于“互聯網+”的小學故事作文教學策略探究

（一）巧用“互聯網+”，拓寬寫作素材

傳統作文教學中，一般教師命題或者給出主題范圍，學生的思路只能局限在其中，且并不是每一個命題都適合所有學生。面對一個命題，有過類似經歷的學生會有話可說，無類似經歷但是閱讀面廣的學生也能勉強應付，但是個別學生卻因為既缺乏體驗又沒有經驗而陷入苦惱之中。“互聯網+”能夠采用視頻再現或者模擬場景等方式，幫助學生拓寬寫作素材，打開寫作思路，實現學習內容最大程度的豐富多樣，學生只需在具體學習實踐中輕輕點一下手指就會有海量的信息內容展現在面前。“胸中有丘壑”，故而“能寫萬仞山”，只有在豐富材料積累的基礎上才能在具體的寫作實踐中做到言之有物，使文章的內容生動有趣，避免寫作過程空洞無物，學生寫起來輕松愉悅，寫作水平自然而然地提高。

（二）利用“互聯網+”，再現故事情境

雖然說“生活即語文”，生活中隨時隨地不在發生著無數故事，但是生活中的故事又因其隨時性、即逝性而容易被忽略、被遺忘，發生時因為沒有信息技術的支撐，無法固化，難以保存，再加上小學生年齡小，很難事后清晰回憶。雖說故事的真實發生、發展并不一定都能及時記錄，但作為教師，可以預先有意制造一些生活中的小故事，在組織學生活動中刻意捕捉一些小鏡頭，將學生無意、而教師用心為之的生活故事用“互聯網+”技術固化下來，這樣學生就不會出現因故事發生時無意注意而導致的作文思路短路現象。如筆者組織三年級學生玩“貼鼻子”的游戲，有趣的游戲過程讓學生興奮不已，但是玩過、笑過之后，讓學生寫寫自己覺得最有趣的地方，學生往往寫得干巴巴。針對這樣的情況，筆者在教學前就用攝像機錄下了游戲過程，利用“互聯網+”技術再現場景，帶著學生回看，捕捉最有趣的鏡頭，引導學生用語言去敘說，學生頓時從課堂表面的熱鬧轉為對細節的捕捉和推敲，在這樣的一番過程中學生才會真正掌握寫作方法。

（三）妙用“互聯網+”，豐富故事情感

情感表達是一篇文章的精髓，只有在融入情感基調的基礎上文章才算有了靈魂。情感是文章的靈魂歸屬，閱讀教學如此，寫作更是如此。情感是文章的精華所在，現在的學生疏于掌握情感抒發，在寫作過程中只是干巴巴語言的堆砌，很難形成有效的表達效果。在寫作實踐中，利用大數據平臺引導學生在豐富的閱讀體驗過程中理解和領悟經典作品的情感表達方式，并引導學生通過觀察和體驗客觀事物豐富學生的認識和情感體驗，在強烈的情感驅動下促使學生的寫作能力得到有效的提升。如進行鄉情類故事作文教學時，利用“互聯網+”搜集老舍、朱自清、冰心等眾多名家對自己兒時生活的回憶，讓學生大量閱讀和聽讀，再將其中最細膩之處提煉出來，課堂交流，總結出此類作文打動人心之處，然后再結合學生生活實際進行寫作，自然就會順暢很多。

（四）通過“互聯網+”，激活創作思維

在小學故事作文的實際教學過程中，學生自身的協作能力主要是由創作能力、交際能力及構思能力這三方面內容所構成，這也進一步突出了作文教學的復雜性。學生自身進行協作的過程在本質上與屬于一種利用文字及語言進行深入表達的過程，對學生自身創新性思維的激發及提升有著十分重要的作用。同時，寫作能力與學生的語言能力、思維能力之間也有著緊密聯系，簡單來說，寫作能力對學生思維的發展起到了一定程度的影響。在小學的教學階段中，學生的思維大多都是以形象思維為主，學生的思維與學習能力、知識閱歷等多方面內容都存在關聯。因此，小學生往往更容易接受那些較為具體的事物，針對那些較為抽象的事物則很難理解其本質內容，導致學生在寫作階段中很難準確把握好事物的要點。通過互聯網技術等現代化技術的應用，可以對教材中的內容進行活化處理，并將那些原本比較抽象的知識內容進一步轉變為學生容易接受的知識，從而逐步促進學生語言思維的健康發展，提升學生的寫作能力。隨著學生語言思維的不斷發展，在對其創作思維進行訓練時，應進一步轉變傳統的故事作文教學模式，在教學作文及修改作文的過程中科學合理地引入現代化信息技術，這也有利于學生作文能力、鑒賞能力及修改能力的穩步提升。通過互聯網，教師甚至可以直接對批改作文的過程進行直播，并利用網絡來將學生作文中存在的一些共性問題尋找出來，讓學生提出自己的修改意見，通過這種方式來更好地引導學生在不同的角度上進行深入思考，促進學生創新思維的全面提升。采用這種互聯網批閱的方式，可以幫助學生更好地對作文內容進行修改，促進整體作文能力的穩步提升，而在小學的故事作文教學中融合現代信息技術，也能夠符合學生自身形象思維轉變為文字及語言的具體表達過程，為學生未來的學習發展奠定堅實基礎。

（五）重視“互聯網+”，構建交流平臺

小學生由于自身學習能力及專業知識所產生的限制，在進行寫作時往往比較困難，需要在故事作文的教學過程中為學生提供出一定的思考空間，幫助學生構建出能夠自由進行創作的空間，這樣不僅能夠充分激活學生自身的語言思維，對學生創造能力的提升也起到了良好的促進作用。同時，在故事寫作教學中采用現代信息技術，也可以充分調動起學生自身的主體地位，將課堂的主角變為學生，有利于教師與學生之間進行交流，引導學生將自身的作文創作思路及創作想法表達處理，提高師生間的互動效率和互動頻率。通過現代信息技術，教師能夠構建出寫作交流群，為學生構建出對應的交流平臺。如果學生在作文創作的過程中遇到了一些問題，可以直接將自身所產生的疑問發布到相應的網絡平臺中，其他學生以及教師能夠為其提供自身的意見。教師不僅屬于協作交流平臺中的管理人員，也可以在學生群體當中選出一個人進行管理，定期對學生所發布的信息收集整理以及分類規劃，引導學生有目的地討論，并獎勵那些想法新穎的學生。對有些表現不積極的學生，教師應給予引導、鼓勵。表現不積極的原因主要是這些學生寫作能力差，教師可引導他們從閱讀開始，把自己認為好的詞語佳句發布到網絡平臺上。當他們積累達到一定的數量時，教師可在平臺上發布一段文字，引導他們仿寫，激發他們的創作熱情，以此來促進小學故事作文教學效率以及教學質量的穩步提升。

（六）拓展“互聯網+”，尊重學生地位

小學語文教師在進行故事作文教學的實際過程中，應當重點引導學生充分表達出自身的真情實感，充分結合各類失誤和自身感受展開全面的聯想及創作，在最大程度上提高學生自身的寫作能力，并在潛移默化之間強化學生的創造能力。因此，為了更好地實現這一教學目標，應重點關注學生在故事作文學習過程中具備的主體地位，確保“互聯網+”能夠有效發揮出實際作用。而在傳統的小學語文故事作文教學過程中，通常都是由教師擬定出主要的作文方向和題目，并對學生所寫的作文進行評價，在整體教學活動中并沒有進行高效的師生互動。在“互聯網+”教育背景下，小學語文教師在實際展開教學活動的過程中可以對互聯網平臺進行充分應用，利用這一媒介同每一位學生進行寫作方向以及作文題目的溝通，尊重學生的興趣與愛好，在此基礎上選擇學生感興趣的題目展開寫作。在這一過程中，學生能夠積極主動參與作文學習中，同時也有助于學生在作文寫作過程中表露自身的真實情感，對強化小學語文作文教學質量具有重要意義。

五、結語

綜上所述，把故事作文教學和“互聯網+”教育時代背景相融合，教師在具體的教學實踐中根據學生的特點和寫作內容展開對網絡的合理利用，使“互聯網+”真正在寫作教學實踐中發揮有效作用，使學生的寫作能力在大數據的支持下獲得更高效的發展。讓故事作文在傳統教學的基礎上有所突破，讓學生將作文和生活緊密聯系在一起，將傳統和現代聯系在一起，將目的和興趣聯系在一起，最終實現學會作文，樂于作文。