小學語文閱讀教學中小組合作學習模式的價值與應用

■山東省棗莊市市中區建設路小學 姜 華

隨著我國教育的不斷進步和發展，語文這門學科在小學階段備受關注和重視。在語文閱讀的教學設計中，教師有必要意識到合作學習的重要作用，讓學生在合作學習的過程中，不斷總結閱讀經驗和閱讀方法，成為課堂的主體；讓學生利用自主學習、自主思考的過程獲得良好的學習體驗。小組合作學習模式在一定程度上強化了教師與學生之間、學生與學生之間的互動，讓學生可以在一種相對輕松、愉悅的學習氛圍下進行語文閱讀的分析和思考，從而促使學生高效提升閱讀能力。

一、小組合作學習模式的教學價值

（一）提升學生語文閱讀參與度

在課堂中，教師的講授占去了大部分時間，很少主動地去關注學生的聽課情況和學習態度。對于小學階段的學生來說，學習能力和思維能力還沒有發展完全。而語文閱讀需要較強的邏輯思維，學生在學習的過程中很容易遇到難以解決的問題。教與學的課堂關系會直接影響學生的學習參與度，因此，教師其一要提升學生的課堂地位，調動學生的參與積極性。其二要運用順應時代發展趨勢的小組合作學習模式融入教學，讓學生通過合作學習在課堂上學到知識，在良好的學習氛圍中提升學習參與度和融入感，提高學生的自主學習積極性。語文教學通過合作學習開展，使本來較難的學科學起來更加容易接受，提升學生學習體驗。語文科目作為應用型學科，小組合作學習可以通過學生之間的溝通提高學生整體的學習參與度。在現階段的小學語文課堂上，教師要注重學生的學習感受，這是新課程改革的重要理念之一，也是教師需要重點去思考的教學要求。合作學習的運用可以為學生帶來符合內心需求的趣味探析任務，提升課堂學習氣氛，給學生帶來愉悅的內心感受，促進教學質量的提升。

（二）拓展學生閱讀思考路徑

小學語文閱讀教學說來簡單，可在具體的學習和培養過程中，卻應該經過嚴格規范的訓練。教師應統籌課堂教學內容，將語文閱讀問題進行分類，再按照針對語文閱讀問題用何種方法解決的思路拓展學生的語文思維，促進學生自身學習能力的進步。通過豐富多彩的合作任務的構建，針對不同類型問題設計不同的教學內容，以此豐富學生的語文思維，提高學生解決語文問題的能力。例如，教師可布置探究任務給各個學習小組研究解決。學生在完成任務的過程中能夠激發相互討論分析的熱情，不斷展示各自的解題思路、使用方法、碰到的問題、如何解決問題等建模過程。因此，教師有必要為學生提供自主思考、自主探究的機會，讓學生能夠在合作學習的過程中完成相應的學習任務。合作學習的運用能夠讓學生主動地進行學習和探究，讓學生能夠從中不斷掌握學習技能和學習方法。同時，這種方式也能夠構建出具有活力的課堂教學氛圍，讓學生擁有良好的學習體驗和學習效果。學生在這樣的討論學習氛圍中，不斷辯駁與吸收他人的觀點，從而形成最佳解決方案。例如，教師在講解相關的語文閱讀內容時，可以向學生們提出一些關于文章背景、內涵的問題，或者與實際生活中進行互聯，讓學生在發散思維的前提下，主動去查找資料，研究相關的拓展知識。這樣學生在互助學習中，就能對文章的內容、閱讀流程有清晰認識，在他人的思維之路上強化自我思維能力的修煉。學生在認識這種語文閱讀學習的過程中，也會將自己的思維模式作出調整和變化，獲得更多的學習路徑。

（三）實現多元化閱讀模式的構建

小組合作學習模式具有多種創設途徑，可以為學生提供豐富多彩的教學內容，激發學生的自主學習欲望。語文閱讀不能依靠單一的模式，需要結合立體化的教學內容進行。小組合作式學習包含了合作情境教學、合作實踐教學等模式的應用，能形成深度學習的效果。隨著時代的發展，對學生的要求和標準也在不斷地提高，教師應將學生的內心需求作為教學設計基礎，融合學生喜愛的元素，給學生帶去豐富的學習素材，讓學生找到學習的切入點，加強學生的學習效果。合作學習能在這當中起到重要作用，教師通過合理分組，為班級中的每一位學生安排合理的學習任務，強化學生的參與程度，讓學生能不斷提高自身的語文學習水平和學習思維。語文知識體系性和邏輯性較強，需要學生進行不同維度的思考。在實際的授課中，由于部分學生的接受能力有限，很難快速掌握學習內容，逐漸落后于整體的教學節奏，而合作學習可以在互助的學習環境匯總解決這一問題。通過合作教學活動的教有效教學設計，可以將多元化的內容融入小學語文閱讀教學中，能夠從學生思考分析和合理運用角度開展教學引導，拓展學生的學習路徑，學生也能積極地參與學習任務的自主分析，進而促進學科素養的成長，順利地完成學習目標。

二、小組合作學習模式的應用策略

（一）加強趣味閱讀情境創設

趣味情境創設在語文課堂上的應用，利于小學生思考。這是對教育發展的一種嘗試，為教師提供一種創新的思路。教學中運用多姿多彩的教學情境，用不一樣的課堂氛圍，給學生內心更好的感受，這也是對教師課堂設計能力的一種考驗，能促進教師自我提升。對年紀較小的小學生來說，很多閱讀內容都是初次接觸，對理解能力、接受能力都提出了更高的要求。在教學中，老師可以根據教材的內容組織教學活動，讓學生提升學習能力，從而順利地掌握知識點。通過趣味化情境教學，可以讓學生增加體驗感，能夠身臨其境地運用知識，學習知識。語文閱讀教學通過合作學習開展，使本來較難的內容學起來更加容易接受，提升學生學習體驗。學生之間的合作課堂設計相當于情感驅動，能形成小組成員默契配合的一體化教學體系，一方面能夠給學生帶來相對輕松的學習環境，拉近教與學的距離；另一方面，能讓學生之間相互促進，使學生的學習注意力更集中，在教師的引導下產生更多閱讀思路。舉例來說，《亡羊補牢》的教學中，教師應利用信息化課堂中的影像、聲音等資源創設情境課堂，讓學生扮演相應角色。老師要對教學規劃做好準備，將學生分為幾個小組，學生要在小組內進行角色分配，了解故事內容。這種表演的形式，孩子們沒有真正接觸過，學生難以完全掌握表演的技巧，因此教師要對教學過程進行合理的指導，特別要幫助學生理解角色。教師需要發揮信息化課堂的優勢來營造氛圍，比如草原的景象、咩咩的羊叫聲以及狼來了等一些動態音效等，用這些元素來加強學生的實際體驗。例如，學生扮演牧羊人時，就要了解牧羊人的心理，熟悉一些行為特征，并通過信息化課堂的良好情境帶入，提升學生的體驗感。教師應發揮現代教學設備的多元化教學用途，給學生營造一個生動活潑的學習氛圍，把更多教學內容集合到課堂教學里，提升學生的學習感受，促使學生拓展自身的學習寬度。語文教學的發展方向應該是將學生變成課堂的主人翁，教師可對教學架構進行優化，不斷補充有效的教學資源，開發出更多的應用模式，使學生能獲得更好的文化視野，提升小組合作閱讀教學的教學質量。教師要合理創設閱讀教學的有效模式，尋找和探索有利于學生快速學習的路徑，利用語文課的育人功能，促進學生核心素養的發展。

（二）構建探析式小組閱讀課堂

語文閱讀能力培養需要反復鍛煉，只是靠教師講解無法使學生在學習后立即有效運用，由此降低學生的學習興趣，無法實現閱讀能力的發展。在探究活動中，教師要樂意提升學生的主體地位，讓學生激發自主學習的意識。教師必須對小組合作的教學設計進行深度的解析，找到與教學內容進行有效融合的切入點，幫助學生在探析任務時去思考如何完成問題，鍛煉學生的語文閱讀思維和文章解析能力。教師要選取學生易于接受的教學問題，利用輕松詼諧的教學語言對學生錯誤的思考進行耐心的指正，讓學生有足夠的熱情參與合作探究，在各個小組之間形成良好的交流和信息互換。這樣課堂教學氛圍不僅會變得輕松，學生在學習過程中也能和他人積極互動。學生如果缺少有效的互動交流作為支撐，就很難完全投入閱讀過程，只能進行應付式的學習，最終呈現的學習效果也相對較差。所以，小學語文教師在設計閱讀教學方案時必須對小組合作重視起來，從學生的角度出發，探索學生的所思所想，找到學生閱讀中的不足，以此為切入點設計互動性的學習環節，逐步改變學生對閱讀的固有看法，以感性思維為驅動力，讓學生對閱讀方式展開探索，逐步發現語文的魅力所在，推動高效的語文閱讀課堂的構建。舉例來說，教師以《夏天里的成長》為核心進行解析，其一要設計一個探析主題：一年四季。讓學生在主題中融入自己的想法，然后結合對文章的分析來自主閱讀。其二指導各個學習小組進行討論，給小組布置閱讀思考任務：一年有四個季節，為什么作者說夏天才是迅速生長的季節呢？指導學生把自己的想法或者對描寫的理解進行標記，看一看作者從哪幾個角度滲透了自己的思想。其三讓學生們根據討論結果，進行基于自身情感的閱讀，提高語文教學質量。小組合作的教學活動對鍛煉學生的學科思維非常重要，可以幫助學生實現思維的拓展，達到教師想要的教學目標。教師要在分組互動的教學中，將閱讀的任務進行分組的布置，培養學生的競爭意識，給學生提供額外的學習動力。學生在輕松的狀態下參與學習，能夠以更好地進行深度的思考，提高學習效率。教師應該讓學生獲得一定的自主空間，根據自身的愛好和興趣進行探索式的學習。在合作閱讀教學中，教師要注重合作互動的內容設計，融入有活力的互動內容，弱化語文知識的抽象性，提高學生的探究能力，讓學生敢于進行思考和提問，進而讓學生完全沉浸在閱讀課堂中，促進閱讀能力的提升。

（三）組織豐富的小組合作閱讀活動

語文合作閱讀活動設計需要注重學科思維的培養，過于死板的學習模式不利于學生對語文知識體系的理解。小組合作活動應該具備豐富多彩的模式，讓學生始終保持積極的學習情緒。為此，教師應舉辦專項教學活動來加強小組合作的教學效果，這也是對學生完成度的一種檢測。在閱讀活動的創設中，教師需發揮小組合作學習的作用，由此突出學生主體地位，調動學生積極參與到活動過程中。語文教師應該時刻注意觀察學生的活動狀態，如果發現部分學生在活動過程中參與度不高，部分學生難以融入團體教學活動，應當加強教學語言的引導，提高學生的參與活動的積極性，使學生在溝通和討論中領悟相互促進、相互監督的團隊意識，培養學生團結協作的精神和合作能力。舉例來說，老師可以在小組合作閱讀活動中，以“我學會了”為主題開展趣味課外閱讀活動，讓各個學習小組講一講自己讀書過程中的感悟，這對自己的學習有什么影響等。例如，有的學生說自己讀了《上下五千年》，感受到了中國民族璀璨的文明和光輝的歷史，教師就要指導學生：中國的歷史有光輝的一面，也有落后和被人欺凌的黑暗時期，要從中吸取教訓，并取得感悟。有的學生說自己讀了《居里夫人傳》，教師就可以提出問題：居里夫人身上具有哪些品質？教師也可以舉辦一次讀書的辯論賽，讓學生對所讀書籍提出一些看法和觀點，說一說對書中的主人公的理解，利用這種方式來促進學生更好地投入閱讀活動。這種教學活動設計能讓不同成績的學生都能參與進來，這也是學生之間交流的一個機會。在小組合作教學過程中，教師不要盲目地以完成教學任務的方式授課，應當注意調整學生的學習狀態，以便實現較好的教學效果。小組合作活動的開展，目的是讓學生不斷加強學習能力，讓理論在實際中得以運用，與小學語文閱讀課堂形成良好的呼應。

三、結語

隨著新課改的推進，教師要為學生引入先進的教學模式，讓學生不斷探索更多的未知內容，發展自己的閱讀能力。在小組合作教學的運用中，教師要做到因材施教，以學生的實際情況為基礎優化教學設計，讓學生能夠跟上教師的思維，深入地理解知識。通過小組合作教學方式的有效設計，引導學生相互交流與探討，擴展學生思維，提升學生的見解。相對于以往的教學方式，小組合作教學方式可以提升學生的邏輯思維和創新能力，讓學生能夠主動地參與到教學活動中，探索更多語文知識，活躍教學的氣氛，提升閱讀教學的效率。