核心素養(yǎng)視域下的小學語文思辨讀寫的策略

■福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗小學 鄭淑花

為有效培養(yǎng)小學生語文思辨讀寫能力，在實際教學工作開展時，應當契合素質(zhì)育人要求，為小學生建構全新的語文學習環(huán)境，激發(fā)出小學生語文學習潛能，實現(xiàn)預期小學語文教學改革育人目標。本文就核心素養(yǎng)視域下的小學語文思辨讀寫策略進行分析探討。小學語文教師開展教學改革創(chuàng)新時，應當在教學工作開展過程中，合理滲透思辨讀寫教學方案，對小學生的思辨讀寫能力進行漸進式培養(yǎng)。

一、小學語文課堂與思辨讀寫的融合分析

開展新時期小學語文課堂教學工作時，為保證小學生語文學習的質(zhì)量與效果，教師應將小學語文課堂與思辨讀寫進行有效融合，保證學生主動融入語文教學活動中，突出小學生的語文學習主體性，發(fā)揮出小學生的語文學習主觀意識，營造活躍的小學語文教學課堂氛圍。筆者認為，小學語文課堂與思辨讀寫深入融合，將改變小學語文閱讀教學與寫作教學模式，為小學生建構全新的讀寫學習環(huán)境，促使學生在讀寫學習過程中，主動思考、批判反思、質(zhì)疑猜想，有效挖掘出小學生的語文學習潛力，對小學生的語文思辨讀寫能力、語文學科核心素養(yǎng)進行有效培育，促使小學生語文綜合學習實力得到提升。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學語文思辨讀寫教學策略探究

（一）思辨性閱讀教學路徑

核心素養(yǎng)視域下的思辨讀寫，即在教學過程中，將批判性思維培育有效融入小學語文教學過程中，并在教學方案設計中合理體現(xiàn)，啟發(fā)學生進行多視角思考辨析，很好地發(fā)散小學生的思維想象力。通過思辨讀寫教學，對學生的語文核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，提高學生的語文內(nèi)容學習深度與高度。

1.學生是學習的主體

在實際思辨讀寫教學過程中，為實現(xiàn)預期核心素養(yǎng)育人目標，小學語文教師應當突出學生的語文學習主體性，給予學生自主學習空間與機會。教師在課堂教學引導過程中，主動引導學生進行學習探究，促使學生快速融入小學語文課堂教學活動中，進而挖掘出師生互動過程中的創(chuàng)造潛能，提升教師的教學實力，以及學生的語文綜合學習能力。教師在實踐教學展開的過程當中要充分認可并尊重學生的主體地位，具體需要注意以下幾點。首先，教師要給予學生足夠的探索空間和思考時間，讓學生的能力在探索、思考、分析的過程中得到相應的成長和發(fā)展；其次，教師要尊重學生的觀點和看法，讓學生感受到被期望、被認可，提高學生的主動性和學生的學習自信；再次，教師在實踐教學展開的過程中要充分考量學生的認知規(guī)律、學習特點、學習能力，結合學生的實際情況做出相應的分析和優(yōu)化；最后，教師在實踐教學展開的過程中要立足于教學內(nèi)容、結合學生的實際特點，分析教學落實的路徑和方案，優(yōu)化教學目標，調(diào)整教學目標，讓教學工作在實踐開展的過程當中始終圍繞著學生展開，將學生當作是一切教學工作開展的出發(fā)點和落腳點，提高教學的效益和影響。

2.朗讀成為學生學習和探究的重要手段

在思辨性閱讀教學引導時，為促使學生進行深度閱讀思考，教師應當引導小學生進行朗讀學習。通過對原文的朗讀，進而快速融入文章描寫的意境當中，促使學生產(chǎn)生情感共鳴，挖掘出學生的語文學習潛能。為此，教師應當為學生建構民主、自由、開放、平等的語文閱讀學習環(huán)境，形成對閱讀文章的觀點與見解，有效提升學生語文閱讀水平。例如，對小學語文課文《開國大典》教學時，為有效培養(yǎng)小學生的語文思辨讀寫意識，教師應當引導小學生進行有感情地朗讀原文，在文章朗讀過程中，嘗試找到文章解讀的切入口，進而找到文章的情感共鳴區(qū)，促使小學生完成深度學習思考。筆者認為，《開國大典》文章教學具有一定的特殊性，為有效挖掘出文章的教育價值，啟蒙小學生的愛國主義情感，增強小學生的家國意識，促使小學生在文章朗讀學習過程中，感受毛澤東主席宣告中華人民共和國成立時，全國人民幸福喜悅的情緒，使小學生產(chǎn)生精神共鳴，并樹立遠大的報國之志，不斷提升小學生的語文綜合學習實力與核心素養(yǎng)。

3.感受課文所表達的情感

小學生進行語文課文學習時，為培養(yǎng)學生形成思辨讀寫能力，教師應當引導學生對文章情感進行解析感悟，對文章中的重點語句、詞匯、段落進行重點閱讀。在不斷揣摩、思索、辨析過程中，完成對文章的深度思辨閱讀吸收，有效夯實小學生的語文基礎知識，鞏固學生的思辨閱讀思維結構，為小學生今后的語文閱讀學習鋪墊基石。例如，教師教學《七律·長征》詩歌時，為促使學生完成綜合性閱讀學習，開展思辨解析，感受課文所表達的情感內(nèi)涵，有效提升學生的語文綜合學習水平，教師可預先設定綜合性學習方案，驅(qū)動學生進行預先學習思考。其一，有感情地朗誦全詩，體會詩中的“紅色革命精神”；其二，通過對《七律·長征》詩歌的賞析，體會出共產(chǎn)黨人渴望中華民族統(tǒng)一的期望，以及不畏任何艱難險阻的決心；其三，主動收集詩人的其他文學作品，并進行相互對比，解析詩人詩歌的意象相似點與情感共鳴區(qū)域；其四，基于詩歌《七律·長征》的學習思考，學生嘗試完成一首現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作，表達出小學生內(nèi)心的愛國主義情感與民族文化認同感。

在實際教學過程中，教師可開展任務驅(qū)動教學。為保證學生綜合性學習的效果，教師應當合理應用信息技術，為學生建構關于《七律·長征》的詩歌意象，并引導學生進行小組合作探究，促使學生在解答相關問題的過程中，進行深度學習思考，提高學生的語文綜合學習效果。在小學生小組合作學習過程中，可完成思想意識的碰撞，進而對《七律·長征》詩歌產(chǎn)生情感共鳴與思想共鳴，意識到當下幸福生活的珍貴。在小學生思辨解析過程中，啟蒙小學生形成正確的核心價值觀，引領小學生的文化意識形態(tài)，實現(xiàn)小學語文思辨教育引導工作開展的預期目標。

（二）批判思維意識培養(yǎng)路徑

1.注重教師在學生批判性思維培養(yǎng)中的作用

筆者認為，在實際思辨讀寫教學時，為實現(xiàn)批判思維的有效滲透，教師應當為學生演示如何進行批判性的思考問題，對語文內(nèi)容進行批判反思。教師通過進行批判教學的演示，可有效啟蒙小學生的批判思維意識，使學生形成獨立思辨意識，敢于挑戰(zhàn)權威、敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的觀點，這樣，學生的語文學習創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，在學習創(chuàng)新過程中，不斷提升學生的語文綜合學習實力。例如，在教學《為人民服務》時，教師應當找到教學切入口，引導學生對《為人民服務》這篇文章進行深度解析，促使小學生對文章深度閱讀思考，引領學生正確認知社會中的不同事物，并促使學生形成正確的價值觀與意識形態(tài)，促使學生形成高貴品德與完善人格。在實際教學引導時，教師基于教學內(nèi)容與實際學情，為學生創(chuàng)設綜合性學習模式，促使學生主動參與其中，對文中不同人物角色進行賞析與評判。如對語言描寫方式的變化、故事情節(jié)的發(fā)展變化、人物角色變化等進行賞析，從簡單的文章敘述中，學習感知社會中不同人物性格的變化，以及社會事物的復雜性與多變性。在小學生對文章《為人民服務》進行批判思考學習時，教師應當引導小學生思考利己主義者與利他主義者的性格差異，以及“為人民服務”的核心思想，新時期如何成為一名優(yōu)秀的小學生。

在小學生辨析思考過程中，可以有效挖掘出小學生的思維想象力與創(chuàng)造力，促使小學生對文章《為人民服務》進行辯證思考，理解文章表達的思想內(nèi)涵與精神內(nèi)核。“為人民服務”絕不是口號，而是中國共產(chǎn)黨人堅定的原則與信仰，體現(xiàn)出中國社會體系的民主性。在文章的辯證思考下，有效提高了小學生解讀的高度，培養(yǎng)了小學生正確的核心價值觀，促使學生形成健全人格與高尚品德。

2.創(chuàng)造問題情境，使學生從被動思維演變成主動思維

通過對小學生的語文學習現(xiàn)狀進行解析可知，由于很多學生長期處于被動學習狀態(tài)下，學生形成了固化的被動思維模式，即被動接受教師傳授的語文內(nèi)容，并對其進行消化吸收，并沒有主動參與到語文教學活動當中完成主動思考。由此可見，小學生缺少問題意識，不敢挑戰(zhàn)教師的權威、不愿主動發(fā)起質(zhì)疑提問，使小學生難以形成良好的批評思維。

為很好地解決上述問題，培養(yǎng)小學生的語文批評意識，教師應當在實際小學語文教學改革創(chuàng)新時，契合核心素養(yǎng)教育要求，為學生創(chuàng)設問題情境，促使小學生的語文學習思維，逐漸由被動思維演變?yōu)橹鲃铀季S，并在主動思考探索過程中，逐漸形成語文批判意識，敢于挑戰(zhàn)權威、主動反思探索，學習了解語文相關內(nèi)容，提升學生的語文綜合學習實力。

小學生本身的好奇心和求知欲是相對較強的，而通過較具有趣味性的問題情境設置可以有效地發(fā)揮小學生這一學齡特點，讓學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進而激活學生的思維。學生在課堂教學展開的過程當中會更加積極主動地思考問題，并且在問題思考分析探究的過程當中，學生的思維得到鍛煉、能力得到成長，進而有效地提高學生的核心素養(yǎng)。教師要立足于教學內(nèi)容，設置相應的問題情境，保證問題情境的趣味性。同時，也要考量問題情境創(chuàng)設的難度，一方面注意問題情境構建的可操作性，即教師通過提問視頻引入圖片和圖片引入音頻可以有效地營造相應的情境，另外一方面保障問題情境的難度，即學生能夠通過自己的思考和探究得出相應的答案，防止問題情境設置過難導致學生難以有效解決，進而學生喪失學科自信，也防止問題情境設置過于簡單讓學生產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，教師可以秉承著跳一跳摘桃子的原則，對問題進行有效的構建和創(chuàng)設。

（三）思辨性寫作教學引導

1.思辨寫作主題，架構寫作框架

為保證小學生語文學習的質(zhì)量與效果，教師在寫作教學引導時，應當采取思辨寫作教學指導，有效挖掘出小學生語文寫作潛能。在實際教學工作開展過程中，教師引導學生對寫作主題進行思辨，在進行多視角思辨后，進而架構寫作框架，明確寫作內(nèi)容與方向，保證小學生語文寫作學習的綜合效果。例如，對統(tǒng)編版小學語文六年級“圍繞中心意思寫”教學時，為保證小學生語文寫作學習的質(zhì)量與效果，教師主動創(chuàng)新寫作教學模式，為學生建構思辨寫作學習模式，促使小學生對寫作主題進行深入地解析，并架構相關寫作框架，保證寫作內(nèi)容的可讀性。通過對“圍繞中心意思寫”寫作主題進行解析可知，該板塊的寫作教學，旨在要求學生進行明確的主題寫作，逐漸糾正跑題、題文不符等寫作缺點。小學生進行寫作時，可自由界定對應的主題，如講故事、寫心得、聊閱歷等，都可以成為小學生寫作素材。在學生界定寫作主題后，則對相關素材進行整理，架構寫作框架與中心思想，保證后續(xù)寫作的質(zhì)量。

2.對寫作內(nèi)容進行批判反思，交流寫作心得

在實際寫作教學引導過程中，教師應當對小學生的寫作批判思維進行啟蒙，進而逐漸培養(yǎng)小學生寫作思辨能力，為小學生今后的語文寫作學習鋪墊基石，有效提升小學生語文綜合學習實力。為實現(xiàn)預期教學目標，教師在小學語文寫作教學時，應當引導小學生對寫作內(nèi)容進行批判反思，找到自我寫作中的不足，并主動與其他學生進行互動交流，不斷總結寫作心得與經(jīng)驗，拓寬學生的寫作視野，提升小學生語文寫作水平。筆者認為，交流寫作心得時，應當突出學生寫作主體性，促使學生自評、互評、家長評價、教師評價，保證學生聽取到更多客觀的反饋信息，便于學生及時糾正不足。例如，在對小學語文習作“學寫倡議書”教學引導時，為挖掘出小學生的語文學習潛能，教師應當引導小學生交流寫作心得，并對寫作內(nèi)容進行批判性反思，認識到自己寫作方式的不同，并主動學習其他同學的寫作方式，逐漸形成具有自己風格的寫作風格。

3.契合實際生活，調(diào)動學生的主觀寫作意識

為調(diào)動學生的主觀寫作意識，教師可契合實際生活，指導學生進行寫作實踐。例如，在教授小學部編版四年級下冊習作《我的動物朋友》這一課時，僅僅通過圖片或視頻無法向?qū)W生傳遞小動物的精氣神，因此，教師可以組織一場春游活動，帶領學生深入動物園，近距離地觀察動物，在這個過程中，學生體會到了人與自然的和諧，不禁感嘆：我們居然能夠和這么多生物生活在同一個世界。在游園的過程中，學生對各種動物展現(xiàn)出了濃烈的興趣，如猴子、長頸鹿、大象、白鶴等，更有學生拿出隨身攜帶的速記本記錄下心中的感受，在引導學生游園時，教師一邊向?qū)W生介紹各式各樣的動物，一邊引導學生仔細觀察，靜靜感受，在活動結束之后，教師布置寫作任務，隨后讓學生針對這次春游寫出一篇游記，讓學生記錄在動物園的所見所感，學生感覺到快樂的同時，也鍛煉了寫作能力，增強了主觀寫作意識。教師應當豐富和優(yōu)化寫作評價途徑，通過多元化寫作評價途徑的落實，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也培養(yǎng)學生自我審視的眼睛，讓學生在觀察他人作品的時候?qū)W習他人的優(yōu)點和特長，在自我審視的過程中學會了解自身的缺陷和不足，進而用他人的特長來彌補自身的缺陷和不足，揚長補短，促進學生的不斷成長和不斷發(fā)展。

綜上，筆者以小學語文教學為例，闡述了思辨讀寫教學策略的具體實施路徑，旨在說明小學生語文思辨讀寫能力培養(yǎng)的重要性與必要性。在小學語文教學工作開展過程中，為有效提升小學生的語文綜合學習實力，教師應當主動創(chuàng)新，為學生建構高效學習課堂，促使學生語文核心素養(yǎng)的提高。