初中語文群文閱讀中課內外閱讀的巧妙結合

■甘肅省張家川回族自治縣木河中學 馬艷君

近年來，隨著我國教育水平的不斷提高，初中語文教育逐漸受到了社會各界的廣泛關注，為了有效提高初中語文教育水平，廣大教師應該在日常教學中合理融入群文閱讀，這不僅能有效拓寬學生的語文學習視野，還能在很大程度上提高學生的語文綜合水平。在群文閱讀教學中，教師應該重點采用課內與課外閱讀相結合的形式開展教學，以此來全面優化教學成果。

閱讀是學生了解世界的橋梁，是對人文關懷的一種思想啟蒙。通過群文閱讀的方式，培養初中生的閱讀能力，不僅可以開闊初中生的眼界，還能獲取大量的外界知識，進而提高初中生的綜合素養。但目前的初中語文閱讀教學中還存在較多的問題與矛盾，如何進行閱讀方式的有效融合，開展群文閱讀是現目前初中語文教學中的一個重要課題。本文主要對初中語文群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的有效結合策略進行了深入探究，希望能為廣大小學語文教師提供一定的借鑒和參考。

一、群文閱讀簡述

群文閱讀是初中語文閱讀的重要方式，包含了群文、群文閱讀、群文閱讀教學三個大版塊。群文閱讀要滿足教學現場、教學時間以及三篇及以上具有關聯性的文章組合成一體的三個要求。其中“群”不僅是文章的簡單相加，“文”也不單指教材中的課本內容。群文具有較高的廣泛性，不僅是課文內容，大多數的群文都是由信息資料、沒有連續性質的文本內容構成，并且各個文本之間緊密結合最終形成開放化的系統內容。群文閱讀的實質就是對中心議題進行互文性文本選擇，同時整合在一起具有較高程度關聯性的閱讀活動都屬于群文閱讀的范疇。在當下語文閱讀課堂教學時間內，教師給予學生多篇文本，讓學生改變閱讀習慣。由篇到群，群文閱讀的教學可以豐富課堂閱讀的內涵，改變傳統教學理念，是基礎課程改革下語文教學中提出的具有全新教學形態。

二、初中階段語文閱讀教學中的問題

（一）傳統教育觀念影響教學

在傳統應試教育的影響下，諸多語文任課教師在日常的閱讀教學中仍采用單一、固定的教學模式，對初中生進行被動式灌輸閱讀，這樣的教學方式導致初中語文課堂教學效率較低。并且傳統教育管理在一定程度上影響初中生的閱讀的積極性與興趣，無法保持閱讀熱情，長此以往，將會造成索然無味、沉悶枯燥的課堂閱讀氛圍。在此模式的持續影響下，會對學生綜合能力與語文基底產生影響。

（二）閱讀內容存在局限性

語文任課教師在閱讀教學時往往只是一味地對語文教材基礎理論知識進行分析與講解，初中生則只是依葫蘆畫瓢地進行閱讀。這樣的方式會導致初中生缺少主觀的閱讀方法，并且不利于初中生的思維發散與創新意識的形成，阻礙了綜合能力的提升。初中階段的學生天真爛漫，對實際閱讀與生活中各種新鮮、有趣的事物都抱有強烈的好奇心，如何將這種隨意性較高的好奇心轉化為更具導向性的求知欲，是語文教師工作的重心。并且教師應該充分利用初中生心智發育的特點，開展多樣化的教學，吸引學生注意力，構建高質量的語文閱讀課堂。當下語文閱讀教學中，學生極易出現注意力不集中、抵觸情緒等問題，進一步影響了語文課堂教學效率，課堂教學缺乏吸引力，一旦教師的教學脫離生活實際，便極易出現學生走神的現象，形成缺乏吸引力的課堂。

（三）教師對學生閱讀能力培養重視程度低

初中是學生開展學習活動的黃金階段，更是學生學習語文的重要時期。在我國目前的教育背景下，初中生往往面臨較大的學習壓力和升學壓力，和早期語文教育相比，初中語文教育的目的已經出現了一定的偏差。初中生的思維能力、認知水平和學習能力等都處在全面發展階段，因此在語文教學中，教師不僅要重視理論知識的講解，還要合理開展群文閱讀教學，重點培養學生的綜合能力。但從目前來看，我國部分初中語文教師并沒有充分認識到群文閱讀教學的重要性，這主要是因為我國教育體制的原因，導致群文閱讀教學和傳統語文教學存在較大的形式差別，簡單來說，群文閱讀的形式不會直接體現在學生的語文成績中。同時，也正是因為重視程度不夠，群文閱讀更難滿足學生的實際需求。

三、初中語文群文閱讀應遵循的基本原則

（一）注重精品閱讀

隨著我國信息技術的全面發展和普及，信息傳播效率得到了極大提高，學生獲取閱讀材料的途徑也愈發多樣，特別是網絡電子書的普及，為學生提供了更加豐富的閱讀內容。但互聯網中充斥著大量的不良信息，初中生的價值觀念還沒有徹底成型，很容易會被一些不良信息所影響，這很不利于學生養成正確的價值觀。因此教師應該對這種情況引起足夠的重視，并結合學生的實際需求，引導學生合理辨別信息。在閱讀選擇時，教師應注重選擇精品進行閱讀，同時總結出一系列適合初中生閱讀的書籍分享給學生家長，幫助家長更好地為學生選擇閱讀讀物，教師和家長應該共同對學生展開積極的引導教育，幫助學生樹立積極的閱讀觀念。

（二）遵循課內外相結合原則

為了不給學生增加額外的負擔，教師在進行課外讀物推薦時，應遵循課內外相結合的原則，群文閱讀最重要的一個目標就是讓學生更好地理解文章類型、類別和風格、寫作手法等本質上的區別，進而提高學生的寫作和表達能力。因此在進行群文閱讀鋪設時，教師應結合當前的課內教學目標合理地選擇和鋪墊，如在學習魯迅相關的小說時，在課外讀物推薦時教師可以推薦一些國外的現實主義諷刺文學，讓學生通過閱讀對比同樣是批判現實主義的諷刺文學，魯迅的小說和國外的作家所寫的小說有哪些異同。教師的課外圖書推薦可以是與課內文風相同的內容，也可以是對比性的內容，可以是同作者的內容等，總而言之，課外讀物推薦應與當下的課內所學知識和目標相結合，這樣才能更好地提高課外閱讀的效果，在不影響學生學習成績的情況下有效地促進其閱讀能力提升。例如，單元目標是讓學生學會有感情朗讀，教師就可以結合單元主題尋找幾篇類似的文章讓學生朗讀，尋找課外閱讀最有效的方法就是結合課文進行延伸，如朗讀單元的課文是朱自清的《春》，那么教師在進行課文延伸的時候就可以選擇朱自清先生的其他作品進行誦讀，這樣既能讓學生更好地了解朱自清先生的寫作風格，又能方便教師選擇，并且能幫助學生有效地拓展閱讀，提高課外閱讀的效率，同時還能更好地將課外閱讀與課內閱讀聯系在一起。

四、初中語文群文閱讀中課外閱讀與課內閱讀結合策略

（一）初中語文閱讀教學中群文閱讀的探索

在初中階段學生的語文閱讀要積累龐大的閱讀量，這就導致學生在閱讀過程中除了要閱讀教材內容還要展開課外閱讀積累。并運用教材內容解讀的方式完成課外閱讀，讓課外閱讀與課內閱讀二者間形成優勢互補的關系，培養學生閱讀能力。群文閱讀正是從這一點出發，將課內閱讀與課外閱讀結合，提高學生的閱讀積累并培養學生的文學素養?，F階段語文教材進行單元劃分，其中每個單元內的文章具有相同的主題意義并且在單元結構中，首先對課本的內容進行簡要概括，并從閱讀的方式、方向等方面完成單元說明。單元化教學的方式雖然很大程度地提高了學生對語文閱讀的興趣，但閱讀內容尚未形成完備的框架結構，對學生的閱讀能力的培養效果有限，而群文閱讀可以很好地滿足這一部分缺陷，從主題出發選出相應的文章群，引導學生對該類型文章的閱讀效果培養學生的閱讀能力與文學素養，完成對課內外閱讀的判斷、評價、反思過程。

（二）豐富實踐練習方式培養閱讀能力

語文閱讀的成果具有極強的延續性，教師在教學中要重視對學生閱讀能力的鞏固。教師可以將課內的知識運用到實際生活中，讓學生在優質的閱讀環境中成長。語文閱讀不是機械性的閱讀形式，要學會靈活思考，因此，教師應該因材施教靈活地布置課后作業，注意轉變形式。教師應準確把控教學目標，提升學生思維能力，將課堂學到的閱讀知識融入生活中，設置練習，靈動閱讀，達到鞏固知識的成效。例如，在《賣油翁》一文的教學時，通過課本的閱讀感受到文章對熟能生巧能力的表達。因此教師可以根據所學的課本內容進行拓展，選擇《賣炭翁》展開群文閱讀，體悟出作者對下層人民的同情，以此鼓勵學生閱讀。

（三）發揚質疑精神，克服盲目從眾

以質疑作為閱讀的突破口，帶著疑問去閱讀文章。學生有疑問，說明學生認真仔細地閱讀過文章，并且有著進一步地思考，所以在教學中，教師應該以質疑為突破口，激發學生對知識的求知欲與探索欲，進一步提高閱讀質量。教師通過提問的方式，引發學生的思考，進一步增強學生閱讀的主觀能動性，也鍛煉了學生口頭表達能力以及解決問題的能力，讓學生成為閱讀的主體，主導閱讀的開展，利于自身良好閱讀習慣的產生。例如，在《秋天的懷念》一文的教學時，教師課本的實質內容完成思考，并利用文章本身所蘊涵的哲理使課堂更加生動，然后教師以課本內容為基礎進行拓展，聯系《我與地壇》《合歡樹》等經典的文章展開群文閱讀。

（四）開展拓展教學，提升語文課堂教學效果

在語文課堂教學中，首先便是教師對課堂教學中存在的問題進行認識，才能創設和諧課堂，吸引學生主動參與。教師要積極探索課堂教學的方式，自身應該具備良好的氣質、博愛的靈魂，才能以身作則，培養學生的文學素養。教師應該主動吸取中國傳統文化精髓，閱讀古詩詞，在講解古詩詞的時候才能有理有據，拓寬學生視野。例如，在《清明》一課中，教師可融入中國傳統節日的來源，融入中國傳統文化。另外，還可以與其他一些描寫清明的詩句，例如黃庭堅《清明》、馮延巳《鵲踏枝·清明》等展開群文閱讀，讓學生在不同作者描寫下看到不一樣的風景。

（五）通過興趣引導學生開展群文閱讀活動

在初中語文群文閱讀的教學中，為了更好地將課內閱讀和課外閱讀進行充分結合，教師首先應該激發學生的學習興趣，通過多種教學手段調動學生的閱讀熱情，從而有效優化學生的學習成果，讓學生主動參與到群文閱讀的學習中。同時，教師還應合理利用學生的課余時間，將課內閱讀向課外閱讀眼神，引導學生真正感受到群文閱讀的樂趣。具體方法如下：

1.根據學生喜歡的課文進行群文閱讀展開

教師應該合理引導學生立足于教材課文內容，廣泛涉獵一些和課文內容有關的文學作品，尤其要重點閱讀國內外的名著，讓學生在閱讀中加深對教材課文內容的理解。同時，在開展閱讀教學的過程中，教師完全可以按照自身的喜好選擇文章進行閱讀。在閱讀之前，教師要讓學生說出選擇這些文章的原因，并在閱讀結束后展開深入的討論，分享閱讀心得。通過這樣的方法，既能幫助學生了解自己喜歡的文章風格，又能更好地調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力。

2.以班級為單位搭建閱讀交流的平臺

隨著初中語文群文閱讀教學的廣泛應用，學生的閱讀積極性得到了較為明顯的提高，為了進一步提升學生的興趣水平，教師應該合理引導學生將興趣轉化為閱讀的內在動力，有效加強學生的閱讀水平。為此，教師應該在班級中設立圖書角，定在課間時間和課后時間被學生開放。同時，為了豐富圖書的種類，教師應該合理使用班費，定期為圖書角添加新的圖書，還要積極鼓勵學生之間交換圖書或為圖書角捐獻圖書。在如此多種類圖書的背景下，學生的閱讀欲望會再次得到增強，真正將閱讀當做自身的習慣。

（六）引導學生養成正確的閱讀習慣

想要培養學生的群文閱讀能力，培養學生的閱讀習慣至關重要。在群文閱讀訓練前期，教師應組織學生每天進行早讀和晚讀。在早自習時，抽出半個小時的時間進行課文閱讀，既能鍛煉閱讀能力，又可以起到新課預習，舊課復習的作用。在晚自習時，引導學生進行課外閱讀，可以讓學生自由選擇，閱讀時間同樣不低于30 分鐘，閱讀后簡單記錄隨筆，將閱讀感想及時記錄下來，通過這樣的方式，幫助學生養成良好的閱讀習慣。同時，教師還應該定期開展讀書交流會，可以在會上分享一本自己喜歡的書，說一說為什么，也可以分享一段自己喜歡的文字，有感情地朗讀出來，通過讀書交流會，督促和考查學生是否每天堅持閱讀，可以更好地起到督促作用。在交流會時，教師應該積極表揚、鼓勵和獎勵學生，通過這種鼓勵式的教育方式，促進學生堅持閱讀，進而養成良好的閱讀習慣。

五、結語

閱讀能力的培養并不是一朝一夕的事情，應該貫徹于語文教學的每個階段中。教師應該轉變自己固有的教學模式，將群文閱讀運用在閱讀教學中。閱讀能力的培養不僅鍛煉學生的思維能力與感知能力，使學生的綜合素養得到明顯增長，成為學生成長道路上的指向燈，引導學生辨別是非黑白。