幼兒園小空間班級區域活動存在的問題及實施策略

■福建省寧德市霞浦縣教師進修學校 陳愛英

區域活動是以幼兒的快樂和滿足為目的，以操作、擺置為途徑的自主性學習活動。區域活動的開展，可以創造寬松、和諧的教學環境，能為幼兒提供個性化的學習、探索、發現、完善的機會。因此，區域活動的開展在幼兒教育領域逐漸成為主流的學習方式之一。由于幼兒園區域活動沒有固定的目標和模式，教學實踐中存在不少值得關注的問題，如材料選擇、空間安排、活動組織與實施等方面的問題。鄉鎮中心幼兒園環境差、班級空間小，幼兒人數多等諸多因素的干擾，影響和制約了幼兒的區域活動的開展，本文從環境、內容、過程這三個方面對幼兒園區域活動的問題以及實施策略進行探討。

一、幼兒園小空間班級區域活動存在的問題

（一）區角設置與規劃不夠合理

1.區角規劃較凌亂。由于班級空間小，教師只能在有限的空間內進行區域活動角的區隔，因此區角的規劃會出現凌亂現象。例如，同一類區角不集中，同屬于益智區的數學區、科學區、操作區零散分布在不同的角落，區域材料柜因規劃較為分散而讓空間顯得擁擠；有的班級為同一類區角只配備一個材料柜，幼兒活動時取用材料造成來回跑動，場面混亂，同時，區域材料柜由于存放材料過多而變得雜亂。

2.區角設置較單一。鄉鎮中心幼兒園班生人數多，班級空間小，因此教師設置的區域較少，幼兒班級只設置美工區、閱讀區等容易投放材料的區域，設置的數量只有3~5 個，遠遠不能滿足幼兒活動的需要。區角活動作為集中教學活動的補充，是游戲活動、學習活動的場地，單一的區域設置嚴重影響幼兒學習與發展的均衡性。

3.區角安排互干擾。為了改變單一設置區角的現狀，教師采用部分流動區角的設置方式來豐富區角的內容，但對流動區域的合理性欠缺考慮，動靜混亂，致使很多區角無法很好開展活動，出現幼兒注意力不集中，或是無法施展手腳等諸多現象，影響區角活動的質量。

（二）區域活動材料投放不夠科學

1.材料的投放過于泛濫。教師為保證區域活動中材料的豐富性，對于區域材料的添置不遺余力，只注重量的積累，導致材料投放泛濫且雜亂無序。例如，教研活動時，有小班教師提出：“班級中的區域材料非常豐富，可是孩子們更換材料的現象頻頻發生，注意力也無法集中，這是為什么？”正是由于材料過多且未進行分類，影響了幼兒的注意力，也影響了他們的動手能力，實現不了啟迪智慧、開發潛能的教育目標。

2.材料的投放缺乏目的性。材料蘊含教育目標，有利于幼兒關鍵經驗的獲得。部分教師在材料的選擇和投放上隨意且盲目，例如，在大班數學區擺放冰盤，盤中存放圓形、三角形、正方形、長方形等四種圓形木塊，幼兒進區后取出冰盤，將圖形木塊放在手中擺弄，然后放在桌面上疊高，再擺弄再疊高，不斷重復同樣的動作，三遍后，幼兒就停止了手中的動作，開始無所事事。

3.材料的投放缺乏層次性。不同幼兒的能力發展各不相同，教師在材料投放中卻不能充分滿足不同能力幼兒的發展需要。例如，中班操作區“包餃子”提供的材料是餃子皮和豆子，幼兒把豆子當餡兒放在餃子皮上，嘗試數次都無法將餃子皮包好。又如，小班操作區“給小動物喂食”提供的材料是動物模型、勺子、豆子，由于材料品類過少，幼兒將豆子喂進動物的嘴里數次后容易失去興趣，導致豆子掉地造成臟亂。

4.材料的投放缺乏關注幼兒的興趣和需要。部分教師在進行材料投放時盲目追隨他人的成功經驗，忽視了本班幼兒的興趣和需要。例如，在益智區中，教師投放幼兒不懂的圍棋和象棋，即便后續再投放步驟圖，入區的幼兒依舊寥寥無幾。以上教師在選擇、投放材料時顯然沒有了解幼兒的前期經驗以及幼兒對它們的興趣和需要。

二、班級小空間區域活動的設置與指導策略

（一）以環境為前提創設積極氛圍

隨著幼兒教育事業的發展，教學環境的重要性日益凸顯。為了創造積極的、和諧的、符合幼兒身心發育規律的教學環境，教師應當做好前期的環境創設工作，為幼兒開辟一片既有利于互動交流而又能保護個人隱私的活動空間，使幼兒在模擬環境中享受學習的樂趣。

1.在整體設計上要突出趣味性。“興趣是最好的老師”。教師應根據幼兒園的具體情況和地區文化特色，創造具有文化特色的活動區域。例如，南方地區的幼兒園可以利用水流、模型、花朵等打造“江南水鄉”，讓幼兒在類似于生長環境的空間中充分感知、開心模仿、主動交往。

2.在材料投放上要注意針對性。區域活動的設置，離不開功能材料的投放。教師應當充分考慮幼兒的年齡特征、智力發展水平、興趣愛好等，為不同幼兒提供針對性的材料，調動不同幼兒的探索積極性。對小班幼兒要加強生活類材料的投放，對中班幼兒可以加強藝術類材料的投放，對大班幼兒則可以投放具有創造性、合作性的探索性材料。例如，為提高大班幼兒對數字學習的積極性，教師提供了貝殼旗子、瓶蓋、玻璃彈珠等材料，激發了幼兒的興趣。

3.在規則安排上要強調提示性。幼兒是區域活動的真正主體，教師不妨“后退一步”，盡量減少顯性的教學規則，而用一些必要的圖示、范例來讓幼兒體會和發現其中的規則、流程。如此一來，幼兒可以在區域活動中體會自己的進步，感受成長的喜悅。一般來說，幼兒的學習性格是多種多樣的，而且常常與任性、頑皮、偏執等掛聯，這就要求教師進行充分的鼓勵和保護，不要盲目干涉、打擊。為了讓幼兒對生活中的一些行為規則有感性認識，本園教師推出了“玩具超市”，輔助幼兒設計“上貨”“銷售”、“售后服務”等游戲規則，讓幼兒逐漸加強對社會行為規則的認識。

（二）以內容為切入點促進整體發展

1.融合主題活動。著名兒童教育家陳鶴琴先生曾經說過，“幼兒的活動應該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”。因此，在區域活動設置中，要采用幼兒喜歡、符合幼兒心理需要的突顯生活化的主題活動，促進幼兒學習的積極性和主動性。例如，可以將“我愛我家”“可愛的小動物”“小廚房”“小老板”等主題活動滲透到區域活動中來，在鍛煉幼兒認知能力的同時，培養幼兒的社會技能，為將來的學習、生活奠定良好的基礎。

2.匹配幼兒興趣。在區域活動具體設計的過程中，教師應當對幼兒的興趣點進行深入分析，提供與之相匹配的教學內容。例如，對于具有藝術愛好的幼兒，可為他們舉辦相應的區域活動內容，如用他們的拼圖、手工花、陶土作品等舉辦展覽。由幼兒興趣點拓展而來的區域活動內容與其自身需要相互促進，能夠有效地培育他們的探索精神和創造能力。

3.加強互動合作。在幼兒教育中推廣區域活動，其目的之一在于通過有效的互動交流激發幼兒各方面的興趣。因此，教師應當想方設法增進幼兒之間合作的頻率和深度。例如，可以將幼兒在美術區創造的作品裝訂成冊，投放到圖書區供大家瀏覽學習。這不僅可以使不同區域之間實現功能疊加，還可以激發幼兒參與活動的熱情。

（三）以區域材料為抓手促進幼兒學習與發展

1.材料的投放要有目的性。區域活動中，材料的選擇、投放應有目的性，教師要考慮材料是否符合該年齡段的幼兒，同時使材料能夠滿足幼兒現階段實際發展的需要。例如，中一班美工區為結合主題活動“走近畬家”提供了紙黏土制作烏米飯、裝飾畬族服裝、制作銀飾、制作彩帶等。又如，中二班生活區結合主題活動“舌尖上的霞浦”，為幼兒提供了糯米粉制作米餃、地瓜粉制作地瓜杯等。以此通過幼兒對材料的操作，體驗當地資源帶給幼兒的樂趣達到教學的目標。

2.材料的投放要有層次性。教師在選擇、投放操作材料時，需要做到：將所要投放的材料逐一與不同的幼兒相匹配，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可操作的層次，使材料“層次化”。例如，中班操作區在“包餃子”游戲中，本園教師為幼兒提供了帶有顏色數字的餃子皮、穿繩、餡兒等，并將此游戲分成四個階段：第一階段幼兒將餃子皮對折，孔對孔，選擇穿繩將餃子皮穿編好，體驗包餃子的樂趣；第二階段按照餃子皮上的數字放入相應數量的餡兒進行包餃子活動；第三階段教師提供各類色卡，讓幼兒按照色卡進行餃子擺盤；第四階段讓幼兒自己設計排列規律并正確記錄。

3.材料的投放要多樣性。心理學家曾經說過，“多變的刺激容易引起幼兒的注意”。因此，教師所投放的材料要力求多樣，豐富幼兒的感官刺激，激發幼兒探索的欲望和興趣。例如，為大班的“趣味編織”，本園教師提供了蘆葦、稻草、逐條、彩帶、皺紋紙、毛線、不織布等多種編制材料。又如，為小班操作區“給小動物喂食”，本園教師提供了紙團、面團、花生、圓豆、珠子等多種物品，讓幼兒感受不同材料帶來的不同體驗。

4.一物多玩。很多材料在幼兒操作過一次后往往就對其失去了興趣，所以，材料在制作時要有多種玩法，讓幼兒感到新鮮好奇，并且能夠在多次動手時開發想象力。例如瓶子的用法，一是音樂區引導幼兒用瓶子打節奏，發展幼兒的節奏感；二是在瓶子里裝上不同材料，用手搖動小瓶子，發展幼兒的辨聽能力；三是進行排序，按照大小或其他特征規律，以此發展幼兒思維能力；四是用筷子給瓶寶寶喂食，鍛煉小手肌肉。

5.利用廢舊材料進行游戲。教師要充分利用廢舊材進行區域活動，讓幼兒在找一找、玩一玩、做一做、比一比中探究更多科學知識，培養幼兒的動手操作能力、思維能力和創新能力，激發幼兒科學探究的興趣與熱情，培養幼兒珍惜自己創作的勞動成果的優良品質。例如，在科學區里，讓幼兒給果凍殼涂上不同的顏色后，依次按顏色、大小、形狀等特征進行排序，讓幼兒體驗科學探究的興趣。又如，角色區“娃娃家”用紙箱當房子，報紙當桌布，紙團當蛋糕，樹枝當筷子，瓶子當樂器，將廢舊材料靈活地運用到游戲中，讓幼兒在動手創造家的過程中感受游戲的樂趣。

6.及時更換、調整、補充。及時更換、調整、補充區域材料，使區域活動保持動態，始終給幼兒新鮮感。調整現有的區域材料，使之更具有目的性、趣味性和可操作性，同時要注意每次投放新材料、出現新內容的量不宜過多。例如，操作區“夾夾樂”中，教師給幼兒準備了各種顏色、各種材質的夾子，幼兒在剛開始時興趣高，用夾子夾出了刺猬、太陽、毛毛蟲等玩具，漸漸地，來玩的人少了。教師經過觀察、分析，認為一種夾子材料過于單調，于是把撲克牌、紙盤、紙杯等輔助材料放在夾子旁邊，幼兒果然利用起撲克牌拼出橋、火車；用紙盤做成螃蟹；用紙杯做成花籃等。幾天后，教師又增加大小不同的吸管、木棒等，進區的幼兒越來越多，并開始嘗試協商合作，專注操作，分享成果。

（四）以過程為關鍵提高教學效率

1.把握入口。在教學實踐中，難免會出現這樣的問題：有的區域大家都愿意參加，有的區域乏人問津。這要求教師發揮橫向思維、逆向思維解決“入口”問題。對于內容相對乏味的區域，可添加一些吸引幼兒的材料；對于內容復雜的區域，可“聘請”幼兒做“講解員”。教師需充分利用不同功能區域的作用，改善教學質量和區域利用率。

2.注意引導。在幼兒園區域活動中，教師引導是重點。根據《幼兒園教育指導綱要》精神，教師需關注幼兒在教學活動中的表現和反應，根據幼兒的需要予以應答，形成互動，這是教師的重要職責。在區域活動中，教師應當時刻保持敏銳的觀察力，根據需要選擇介入和引導，扮演好支持者、組織者和合作者的角色。例如，“生活模仿區”通常是小班幼兒感興趣的游戲區域，教師要注重引導，避免“弄假成真”，讓幼兒做出實際生活中純在的不衛生、不健康的舉動。

3.加強評價。對于幼兒在活動中的表現，教師應當做出準確、合理、及時的評價，并將有價值的內容進行討論和推廣，激勵幼兒向優秀的同伴學習，實現共同進步。一方面，要加強對過程的評價，引導幼兒就區域活動過程中碰到的問題、解決思路、失敗教訓和成功經驗進行交流。教師應當注意將幼兒初步的感性認識進行提煉和升華，強化區域活動的效果。另一方面，要注重對結果的評價。在區域活動結束后，教師要對幼兒的閃光點進行表揚，對他們的想象力和創造力予以肯定。這有助于加強師生之間的感情交流，也有助于保持幼兒的學習興趣。

三、結語

總之，教師在準備區域活動環境材料時，應多一分思考、多一點智慧，化繁為簡，以幼兒喜聞樂見的方式貼合他們的興趣，巧思環境巧構材料，充分發揮這個無聲老師的作用，在良性的預設與靈動的生成間構建合情合理的連接，為幼兒的成長搭建支架，讓幼兒在科學學習中主動探究、快樂參與。