小學信息技術課堂導入的優化設計策略

■廣州市增城區教師發展中心 黃來桂

隨著新課程理念在課堂實踐的深入開展，課堂教學活動中越來越注重學生的參與，講授式的課堂已經不能適應現代教學的需求。所以，教師要對教學活動做出具體而有效的調整，讓學生能切實參與教學過程。教師可以從導學環節進行優化和改善，通過多樣的導入讓學生對教學的內容產生探索的熱情和主動性。本文旨在探討小學階段信息技術課堂導入環節的優化途徑，從而設計多樣的導學活動，帶動學生參與課堂。高效率的課堂工作離不開前期的教學導入，一段好的課堂導入能點燃學生參與課堂的熱情，讓學生對教學的內容產生濃厚的興趣，繼而為后續教學活動的順利開展鋪設基礎。隨著教育模式的不斷涌現與教學技術的突破，各式各樣的教學方式出現在公眾視野中，教師也愈發注重教學導入工作，并對其進行了深入的探索與研究。但探索的成果并不是都是適用于所有的課堂。小學信息技術學科可在借鑒其他學科經驗基礎上，結合學科需求與特點，設計有效的課堂導入，促進小學信息技術課程的有效開展。

一、承接式導入，完成知識遷移

課堂導入究其本質而言是為了幫助學生更好地學習即將接觸的知識，而想要強化學生學習知識的學習能力，就要從已有的基礎上進行引導、拓展、延伸，進而慢慢導入本節課所學習的知識，這樣知識學習在學生眼中更加緩和，學生在理解和應用上效率更高，質量更好。因此在課堂導入分析的過程中，承接式導入是最為常用的一種導入手段，且導入效果也相對較好，它不僅可以有效提高學生對新知識的接受效率和質量，同時在承接的過程中也可以有效地夯實學生的知識儲備，讓學生的理論基礎更加堅固，鞏固已學的知識。承接式導入又名復習式導入，主要是通過引導學生對舊知識的復習，然后在復習的過程中延伸到新的知識，從而使學生對信息技術知識建立起基本的認知。學生對學習新知有了鋪墊，學習的自信心會得到提升。運用承接式導入，教師一般可通過新課開始前以提問的方式帶領學生復習之前學過的知識，之后提出與本節內容相關的問題，自然地導入新課程。承接式導入不是簡單的知識重復講解，而是旨在引導學生的知識思維切換，從而建立起完整的信息技術知識框架。

例如，在“假日多樂事——繪畫作品的創作”這一節內容的教學活動中，為了讓學生能設計自己想要的作品，教師在教學本節內容前可以引導學生將前面學過的直線、曲線、形狀、圖像復制和移動等內容再次進行操作，進而實現有效的復習。學生在進行操作后，能清晰地梳理繪圖的各種操作，之后繪制自己的作品。在這個過程中，學生不僅能應用本節的新內容，還能將之前學過的操作應用進去，進而有效提高學習興趣，掌握電腦繪圖的技巧。教師通過這樣的方式，能巧妙地承接舊知識，延伸新的知識，這樣的環境下，有助于學生對知識的深度掌握，同時能促進學生知識結構的形成與發展，便于學生接受，進而有效提高小學階段信息技術課堂的導入成效，為后期學生在信息技術領域的發展做好鋪墊。

二、啟發性導入，激活學生思維

學科思維培養是現階段教育研究的重點內容，想要從根本上解決學生的學習困境，為學生的終身學習奠定好基礎和保障，學科思維的養成顯得十分必要。學科思維養成會貫徹落實于課堂教學的各個環節，課前導入也同樣需要引起關注和重視。而啟發式引入也是現階段教學課程開展過程中常用的課堂導入手段，且在學科思維培養上效果相對較好，對學生的幫助和影響也相對較大。

在新課程的教學理念中，學生是課堂教學活動的核心與主體，所以在小學階段的信息技術課堂中，學生的表現與參與對教學的效果有著直接的影響。也正因如此，教師應該在小學階段的信息技術課堂中設法激活學生的思維，引導學生進行思考與學習，讓學生在輕松愉悅的氛圍內思考、探索，使其感受到學習的樂趣。教師可以運用啟發性的導入，一方面可以帶動學生參與課堂活動，另一方面可以激活學生的個人思維，促使其得到全面的提升與發展。

比如，教師在教學“封面設計師——藝術字的應用”這一節內容的時候，可以為學生展示多個宣傳冊封面，讓學生說一說宣傳冊封面有什么作用與特點。學生通過對比，發現教師展示的資料中有著豐富多彩的文字，進而引出本節的教學主題“藝術字的應用”，讓學生能積極、熱情地參與本節知識的學習活動。通過教師的啟發，學生的個人思維得到全面的提升與發展。再如，教師在教學“搬家總動員——圖像的移動”這一節內容的時候，可以為學生引入一些生活中的案例，通過故事情景的方式導入教學的內容。

又如，小明和李爺爺的關系很好，他非常關心李爺爺。像往常一樣，小明到爺爺家看他，一進門便看到李爺爺家的花瓶都放在了地上，李爺爺說剛買了架子，想把花瓶重新擺放一下。下面是李爺爺家的圖片，同學們能不能把李爺爺的花瓶擺到架子上呢？然后教師可以自然地引出“圖像的移動”這一內容，在這樣的背景帶動下，學生的積極性會得到快速的提升與發展。之后教師可以通過圖像的移動將花瓶擺放在相應的位置，通過具體的展示讓學生對本節內容產生操作的欲望，確保教學活動的順利進行。思考是進行學習的主要途徑和方式，在教學中，教師應該通過多種渠道激活學生的疑問，之引導思考，讓學生了解本節要學習的內容。在教師的引導下，學生的探索熱情和個人思維能快速得到激發，進而提高課堂的導入效果，可以確保教學活動的順利開展。

三、情境化導入，打造趣味環境

就小學生本身的學齡特點來看，小學生無法長時間集中注意力，而學生無法集中注意力就會導致學生在學習的過程中效率和質量進一步降低。在這樣的情況下，如何有效地集中學生的注意力，讓學生積極主動地投入課堂學習則顯得十分必要，而情境化教學的引入則可以有效解決這一問題。在課堂導入環節引入情境、構建情境，可以讓學生對本節課所學習的知識有更高的求知欲望和探索欲望，在此基礎上展開授課將會達到事半功倍的效果。

小學階段信息技術學科的教學與其他文化學科的教學有著許多的不同之處，這也為信息技術知識的教學帶來了一定的優勢。例如，多媒體技術，既是信息技術學科的教學工具，也是信息技術成果的一種展示。所以，教師可以合理地運用多媒體工具，打造情景化的導入，通過視頻、動畫、圖片等形象化的展示，增強課堂的趣味性。教師可以剖析教學的內容，按照其內容為學生制作相關的微課視頻，運用多媒體進行展示，巧妙地將教學的內容展示到學生的眼前，同時在多媒體的展示下，課堂也會變得更加豐富有趣。

比如，在教學“片頭我設計——動作路徑的使用”一課的時候，教師可以播放“迎中秋慶國慶書畫展”的視頻和畫作，展示作品掛起的動畫，引導學生，揭示課題。教師可以選擇學生喜歡的音樂，同時插入迎中秋慶國慶畫作現場視頻和畫作，在學生興趣盎然的時候點出本節學習內容：將繪畫作品掛到指定位置，并通過不同路徑產生動作重現掛書畫的過程動作。

又如，教師在教學“開心游樂場——圖像的旋轉和翻轉”這一節內容的時候，為了讓學生更積極地學習本節的知識，教師可以通過一些學生感興趣的內容引入本節內容。教師可以制作一個照片視頻，通過旋轉和翻轉的方式將里面的圖片進行處理，讓學生通過視頻的方式看到一種圖片的不同種展示方式，從而使學生對圖像的處理產生探索的欲望和興趣，之后教師可以引導學生用自己的照片制作視頻素材，通過旋轉和翻轉等多樣的方式得到不同的照片，然后幫助學生將制作的照片放置到視頻中，讓學生在實操的過程中掌握本節內容的知識。通過真實活動的多媒體化的導入，能有效調動學生的視覺感觸，使學生產生感同身受的效果，進而提高學生對信息技術內容學習的欲望與興趣，同時激發學生的創作欲，促進學生深入思考。

四、生活化導入，拉近知識距離

生活化教學可以有效地解決小學學生知識儲備和社會閱歷相對較少，進而導致學生在知識理解和應用上面臨較多困境的問題，通過生活片段和生活情境的導入，可以讓所學的知識與學生的生活充分連接。以生活為基準開展教育教學活動是發展學生能力最有效、最適合的方法。所以在小學階段信息技術的教學活動中，教學素材的選擇要結合生活元素，幫助學生拉進知識與生活之間的關系，削弱學生對信息技術課堂的陌生感。教師可以將教學的內容設計成生活問題進行導入，讓學生站在生活的角度思考問題。在設計問題的時候，教師要剖析學生的年齡特點和生活經驗，選擇適合學生的生活元素與問題進行導入，引發學生對知識內容的探索心理。

比如，在教學“調整圖像大小與扭曲”這一課內容的時候，教師可以以志愿者身份幫助“國粹展覽中心”環境效果圖建設為活動主線，共設置三個層次的任務開展教學，實行先自主探究任務加知識鞏固，分別是：基礎任務（學習“重新調整大小”的基本操作方法）；靈活任務（學會“拉伸與扭曲”參數的設置）；拓展深化：利用所學知識技能，布置整個展覽大廳，學以致用。看似簡單的問題，巧妙地將本節的主題與志愿精神和環境創建結合在一起，讓學生躍躍欲試的同時找到了探索的方向。

又如，教師在教學“資料巧整理—文件與文件夾的操作”這一節內容的時候，可以通過生活化的情境開展教學活動，輔助學生快速掌握理解知識的內容。首先教師可以通過多媒體設備展示一張雜亂的房間圖片，然后讓學生想一想如何進行整理。很多學生能想到，將同類的東西擺放到一處或收集到一起。通過對房間的整理，教師可以對比性地展示一張電腦桌面的圖片（圖片中要有各種文件）。通過圖片的展示，學生能看到桌面上有表格文件、文檔文件、PPT文件等多種類型的文件。這時教師可以引出文件夾的概念，然后通過多媒體展示將文件移入文件夾，讓學生通過觀看掌握整個的移動過程。最后，將整理好的文件與原來的桌面情況進行對比展示，通過這樣的展示，讓學生對信息技術產生強烈的認識與探索欲望，調動學生動手的積極性，然后組織學生進行自由訓練。采用生活化的導入活動能讓學生感知生活和知識之間緊密的關系，加深學生對知識的理解。這樣的導入活動既能極大地激活學生的探索熱情，又能讓學生把握好探索、學習的方向，而且志愿者幫忙解決問題的導入減輕了學生對信息技術課程的陌生感，也激發了學生的學習興趣。

五、成品化導入，激活學生興趣

信息技術知識的展現方式不同于其他學科，其展現的方式較為豐富，其中包含豐富的文本、多樣的圖形，還有動態的動畫或視頻等各式各樣的形式。教師可以運用基于信息技術形成的優秀的作品，引發學生的學習熱情。在課程開始前，教師可以制作或選擇現實中已有的成果進行展示，讓學生通過觀察這些成果，從而對學習的內容產生積極的探索熱情，并讓學生更深入的感悟信息技術，豐富其信息素養，使學生得到全面的提升與發展。

比如，在教學“版式我設計——文字的修飾”這一節內容的時候，教師可以通過如何美化《我和我的祖國》歌詞進行導學，為學生提供空白的歌詞和三個不同風格的成品歌詞文檔，通過這些文檔作品的對比讓學生進行思考：怎樣將單一的文字美化起來呢？通過優秀成果的展示，學生會自然地產生疑問，之后就可以現場為學生展示設計美化的過程，進而激活學生的操作欲望與學習興趣，有效地提高導入活動的效果。

又如，教師在教學“健康綠道行——圖像的復制”這部分內容的時候，可以通過操作的方式為學生展示圖像復制的特點。首先，教師可以復制一張圖片，然后將圖片粘貼到不同的位置。學生會對此產生疑問：為什么教師能將相同的圖片放到不同的位置？借助學生這樣的疑問，對學生開展圖像復制的教學。這樣一方面能保證學生在學習過程中的積極性，另一方面能讓學生快速融入教學過程，進而有效地提高教學的效果，促進學生的全面發展與提升。這樣的教學活動能讓學生感受到學習信息技術的價值，從而帶動學生學習的積極性，同時在這樣的環境下，學生的學習積極性會快速提升，學生會主動、自覺地參與教學過程，進而提高小學時期信息技術教學的效果，推動教育事業的發展。

六、結語

綜上所述，在小學階段的信息技術課堂中，教師要轉變自己的教學觀念，充分認識到課堂導入的重要性，深入剖析教學的內容、學生特點和教學目標，精心設計導入活動，通過導入環節的啟迪使學生對教學內容產生強烈的求知欲和參與熱情，促使學生能全身心地參與學習。在實際的教學工作中，教師還要深入探索、研究，結合實際和技術發展，設計有效的導入，逐步走向序列化、平臺化，常態進行信息技術課堂導入，進而確保信息技術課堂教學效果的有效提升。