基于學習活動觀的高中英語文學閱讀教學

■江蘇省江陰長涇中學 夏涵冰

隨著教學改革的深入，新一輪的教育探索不斷推進，對高中英語教學提出更多的要求。新課改提出了學習活動觀，即教師開展一系列的學習活動培養學生分析、解決問題的能力，全面提升他們的核心素養。本文從多個角度分析高中英語文學閱讀教學中融入學習活動觀的途徑，提升學生的語言運用能力。英語學習觀指的是教師開展學習創新遷移、學習理解、應用實踐等活動，展現英語學習的關聯性、綜合性、實踐性。教師會充分了解學生的知識水平，讓他們深入理解語篇，全面提升他們英語核心素養，為英語教學提供強有力的支撐。

一、基于學習活動觀的高中閱讀教學實踐基礎

所謂學習活動觀是指學生在某一課程主題或目標的導向作用下以實踐探索、知識遷移創新等形式完成的學習活動，他們能充分發揮主觀能動性，從多元角度思考問題、探索問題的答案，最終在實踐中得到學習能力、語言運用能力、思維創新能力的提升，還能增強文化品質，實現全面發展。學習活動觀下的高中英語閱讀教學可以由特定主題引領，也可以分層設計，強調教學的綜合性，成功解決了傳統教育中教學內容碎片化、機械化、單一化問題，從根本上提高了教學的有效性，為學生的學習活動提供了充足且多樣的支持，是促進學生全面發展的重要手段。

二、基于學習活動觀的高中英語閱讀教學策略

（一）通過情境強化文學作品的感知和理解

在高中學生英語閱讀過程中十分常見的一個問題就是英語的語言表達技巧和中文的語言表達技巧存在著較大的區分。在這樣的情況下學生往往無法有效地與文本素材建立共情，在閱讀的過程中文章感知能力相對較弱，無法進行深度解讀，進而導致學生在英語閱讀過程中困難重重。長此以往，學生在反復受挫的情況下會失去學習自信和學習興趣，產生畏難心理，對英語學習的欲望和興趣越來越低，讓英語閱讀教學陷入惡性循環。教師在閱讀教學中運用英語學習活動觀，要運用情境化教學模式，提升教學的實際效果，為學生創設情境，讓他們從體驗、感官、氛圍中對文學作品有更多的感悟，有更多的情感，增強對文學作品深度的理解。教師在創設情境時，可利用多媒體中的圖片、視頻、音樂，為他們創設身臨其境的情境，讓他們帶著興趣閱讀文學作品，讓他們有更多的理解。例如，在高中階段，學生會閱讀《老人與海》的英文作品。在閱讀前，教師可先引導學生搜集這一作品的作者、寫作時間、中心思想、主要內容，還要搜集一些相關的資料，如專業人士評述、時代背景、作者資料。在具體的閱讀教學中，可利用多媒體為學生播放相應的背景音樂、視頻，做到入情、入心、入理。另外，由于中西方文化存在一些差異，在學生閱讀國外的文學作品時，教師要讓他們注重國外的一些文化，尤其是作者的特點和風格，站在作者的角度欣賞文章，在理解后進行引申和拓展。

（二）與學生生活實際相結合、提升實際運用能力

生活化教學是實踐教學展開過程中常用的一種教學手段，生活化教學在實踐應用的過程中可以有效地拉近所學知識點與學生之間的距離，讓學生端正學習態度，認識到學習該門學科的重要性、影響和意義，進而以生活閱歷為重要的跳板加強學生對文本素材的理解和認知。生活化教學這一優勢和特長在高中英語閱讀教學中同樣適用。高中文學作品的閱讀應與學生的生活實際相聯系，在理解理論知識的基礎上，培養他們的文學素養，強化他們的實踐能力，引導他們將閱讀到的知識與自身實際相結合，增強課堂體驗的效果。

教師要做到以下的方面：第一，在學生閱讀前，教師要充分考慮課堂需求和教學內容，有針對性地選擇文章，增強教學的實際意義。第二，教師在教學中要運用問題導向的教學方式，設計相應的問題，讓他們在問題的引導下開展閱讀活動，了解閱讀的重點，做到有的放矢，讓閱讀的效果得以提升。第三，教師要盡量選擇一些與生活實際相關的文章，在他們閱讀后，設計與此相關的實際活動，強化他們的運用能力。同時，教師也要引導學生在理解下反思生活中的相關情況，提升他們的總結、反思能力。

在高中階段，學生會學到“Global warming”相關的文章，這篇文章講述的是人為活動使溫室氣體大量排放，導致全球氣候變暖，但一些科學家對此提出了不同的觀點。比如，有的科學家認為全球氣候變暖可能會引發洪水、物種滅絕等問題。這一閱讀與學生的生活有密切的聯系，環境保護人人有責，每一個學生都要為環境貢獻自身的力量。本課與環境保護有密切的聯系，教師可引導學生思考全球氣候變暖的起因、現狀，解決辦法，將他們分為不同的小組，讓他們在主題意義下開展推斷、分析、描繪等活動，提升他們的語言能力。例如，教師可讓學生討論“In low carbon life，how can we protect the earth?”，這一活動能鍛煉他們的思維能力和實際運用能力。

（三）應用學習活動觀，培養學生的文化意識

文化意識是核心素養的重要組成部分。教師培養學生的文化意識可增強他們的國家認可感、家國情懷，對他們以后的發展起到積極的作用。為此，教師在高中英語閱讀教學中運用學習活動觀，要落實文化意識。

一方面，教師要向學生講解與教學內容相關的背景知識，以及其中蘊涵的英語文化，為他們更好地理解閱讀知識做準備。期間教師可以在課內以圖片、視頻等形式將背景文化知識、文化細節都生動地呈現在學生面前，提高他們的理解能力，還要引導學生在學習中多積累英語文化，組織文化交流活動，保證學生將英語學習常態化，從而自然開闊他們的視野，擴大他們的知識面，讓他們從中獲得更多的文學知識。很多閱讀文本都是植根于一定社會環境下的，藝術源于生活，高于生活，加強對學生視野的開闊，強化學生的文化素養，可以讓學生在接觸閱讀文本素材的過程中更快更好地了解其中的精髓，掌握文本素材的核心觀點和表達的價值情感，讓學生在文本閱讀的過程中所面臨的困境更少，在最短的時間內有效地提取文本素材的核心觀念，提高閱讀效率和閱讀質量。

另一方面，教師在文學作品閱讀教學中還要引導學生對比中西方文化存在的差異，讓他們在理解閱讀知識的同時，能對其中的文化差異有更深刻的理解，進而產生跨文化意識。無論是在日常知識探索還是人際交往、問題處理上都能在尊重他國文化的基礎上弘揚本國文化，提升綜合素養。教師可利用現代信息技術，如互聯網，查找一些中西方文化的動畫、視頻、圖片，將這些資源整合在一起，制成PPT，這種方式與傳統的錄音、文字相比，能更好地滿足學生的視覺、聽覺，讓他們獲得直觀的感受。學生在視頻中可看到中西方文化的多種表達，對其中的內涵有充分的了解，感受到其中的文化差異，學會地道的英語表達，加深他們對英語學習的理解。

（四）運用學習活動觀，提升學生的語言能力

語言能力的范圍很廣，包括語感、語言意識、理解能力、表達能力。在高中英語閱讀教學中，提升學生的語言能力是教學的重要目標之一。為此，教師運用學習活動觀，要采取多種措施發展他們的語言能力。一方面，教師要做好教學引導的活動。閱讀教學不僅要讓學生掌握必要的單詞、短語、句式，還要引導他們深入、全面理解閱讀中的內容，了解句子的具體含義。在這個過程中，教師可設計詞義猜測、細節判斷題引導學生思考，加深他們對閱讀的理解。另一方面，為了提升學生學以致用的能力，增強語言的運用性，教師在閱讀教學中應多給他們表達想法的機會，讓他們圍繞閱讀材料表明自身的觀點，讓課堂的氣氛變得活躍，增強他們學習的主動性。

例如，在高中階段，學生會學到旅游的閱讀知識，教師可變換形式，讓學生體會到單詞的不同用法，學生的表達欲望也會大大增強，他們在與他人溝通時會自由組織語言，鍛煉自身的表達能力，提升自身的反應速度。另外，教師也可為學生挑選相應的場景，組織學生開展角色扮演，這符合他們愛模仿的心理。在如此輕松、愉快的氛圍下，他們會敢于發表自身的看法。教師可適當地提出幾個問題，讓他們的對話能繼續下去，長此以往，他們的語言能力會得到有效的提升。

（五）分析教學重點，循序漸進地開展閱讀教學

將學習活動觀引入日常英語閱讀教學中能有效解決傳統課堂中教學內容混亂、教學目標模糊的問題，最大限度上保證了閱讀教學工作有序且高效地展開。教師還應該基于學習活動觀轉化整體教育目標，致力于培養學生的綜合能力，迎合素質教育、核心素養教育的現代化教育觀念，合理利用學習活動觀的分層化特點完成課堂的構建，通過由淺入深、循序漸進的方式完成對課內重難知識點的分析。在此過程中，學生能逐漸集中注意力，在保持平和心態、堅定閱讀自信心的前提下配合教師完成各項任務，從而逐漸理解英語知識內涵，明確閱讀文本深意，從根本上提高閱讀學習的效率與質量，還能為教師提供最真實、有效的反饋信息，以此保證后續教學的高效性。

（六）構建翻轉課堂，激發學生自主探究欲望

高中時期學生已經具備了一定的英語基礎，他們能在學習活動中使用已學知識探索與解決問題。因此，在學習活動觀的引導下，教師應盡可能地將學習的主導權交還到學生手中，讓他們可以在自主完成各項任務的前提下實現核心素養的發展。在此過程中，教師應借助現代化信息技術手段構建翻轉課堂，課前準備環節利用導學案、微課視頻等幫助學生掃除詞匯認知或情節理解的障礙，讓他們可以在對所學產生一定了解的情況下積極參與課內的閱讀活動，保證學習的有效性。在課內教學階段，教師還可以將學生科學分組，為他們布置獨立閱讀任務，讓每一名學生都能明確自己組內職責的前提下充分發揮無限潛能，積極參與組內討論，從更深層次、多元角度解讀作者的寫作意圖、思想情感，最終提高閱讀理解能力與思維品質，實現綜合素質的發展。

（七）應用學習活動觀，強化學生合作分享意識

基于前期的自主探究，教師可以適當地為學生提供展示自我、分享學習心得的機會，讓學生真正變成閱讀活動的主導者，從而保證他們學習的高效性。在此過程中，教師一定要明確自我定位，以引導者、輔助者的身份與學生交流互動，重視學生的自我教育與自我管理，為他們組織合作學習活動，讓他們在相互影響、相互約束、相互激勵、相互幫助下實現全面發展。教師在分組過程中應堅持同組異質的原則，按照學生的英語水平、學習態度、個性特征等因素完成混合編組，既保證各個小組之間實力的均衡，又能讓學生在學會尊重他人、掌握與人相處的方法后提高合作的有效性，讓小組成員之間在互補、互助的狀態下高效完成探索任務，實現綜合語用能力的提升。合作學習期間，學生之間還能完成成員角色分配任務，每個人在深化責任意識的基礎上發揮全部價值，在合作學習過程中通過展示分享的方式形成有效的信息對接，更好地理解文本內涵，也能自然地提高語言表達能力，最終從合作中收獲知識，在分享中養成良好學習習慣，實現核心素養的發展。

（八）通過分享培養學生英語文學作品的創造力

英語閱讀的效果會因學生的興趣愛好、學習素養、綜合能力不同而產生差異性。教師在閱讀教學中可利用現有資源，有效培養學生創新能力，展現英語學習活動觀，可從以下入手：第一，在學生完成閱讀后，教師可引導他們分析自身的看法和對文章的理解，讓他們互動學習，集思廣益。第二，教師要參與分享中，與學生進行更多的互動，及時指導他們，讓他們的思考更具深度。第三，教師要鼓勵學生創新，為他們構建創新的氛圍。知識遷移創新活動分為情節推理與想象創造兩類。教師在課內要懂得設置問題，把握好提問點，一旦發現了前文相呼應的情節一定要及時采取情節再現的方式完成推理與論證任務。

學生在教師的啟發下能更加關注細節，還能將自己對文本的理解使用思維導圖等工具呈現出來，從而解答疑問，對文本內涵產生更加深刻的認知。為進一步提高學生對文本主題的解讀能力，教師應對文本細化分析，結合日常生活、英美國家的文化習俗禮儀引導學生頭腦風暴，增強學生思維的邏輯性、批判性與開闊性，在此基礎上從文化的角度出發為學生布置口語表達、創新寫作任務，保證他們在自由創新中得到綜合素質的發展。例如，在學生閱讀《巴黎圣母院》的文學作品后，教師不僅要讓學生了解作者的寫作方法、文學作品的藝術成就，還要引導他們深入思考產生這些問題的原因，以及作者想要表達的思想，提升他們認識的深度。教師還要改變自身的角色，充分展現學生的主體地位，避免將固有思維灌輸給他們，影響他們的創新力。

三、結語

綜上所述，教師在高中英語教學中運用英語學習觀，能培養學生的語言能力、文化意識、自主學習能力、創新能力，能有效提升學生學習的效果。教師在具體的教學中，可通過問題導入、情境設置、結合生活設計等手段體現學生的主體地位，提升他們的英語水平。