高中歷史問題教學的有效策略

■江蘇省新海高級中學 江念念

問題是驅動學生進入知識探究更深層次的動力。教師要認識到問題教學的重要價值，以問題促進學生思考與探究積極性的提高，科學設計問題，培養學生探究能力；深入分析歷史問題，提高學生思維能力；應用開放性問題，激發學生探究動力，在教學中突出學生主體學習地位，鍛煉學生自主探究與合作學習能力。

新課改倡導在歷史教學中落實生本理念，但是沿用傳統應試觀念開展歷史教學的現象依然存在，與新課改理念相背離。教師講解灌輸，學生死記硬背，其目標是在考試中能取得理想的分數。傳統觀念支配下的高中歷史教學，教師對學生的要求很低，只要能認真聽講，做好筆記，牢固記憶，能記憶理解相關歷史問題就可以了，簡單的要求與應試教育密切關聯，學生能背誦問題就可以提高考試分數，這就是歷史學習的最終目標。這種教學目標，不利于學生進入歷史學習的深度狀態，學生也不會梳理與理解歷史知識結構，明晰知識脈絡，以更好地實現歷史素養的提高。問題是驅動學生進入知識探究更深層次的重要手段，但是傳統以記憶背誦歷史知識點的教學目標，以考試分數引導下的學習，難以提升歷史學習效率，學生通過記憶背誦掌握的知識是不牢固的，遇到相關問題，不能以歷史的思維方式解析，不能客觀地對相關歷史事物客觀公正地評價。因此，問題教學的價值不僅在于激發學生動力，更重要是讓學生產生問題意識后學會分析問題，讓學生體驗到問題探究的價值，從而激發探究欲望，使學生對歷史知識提出疑點，學會利用相關知識解決疑點，有效完成知識建構和不斷提高歷史思維能力。

一、問題教學內涵及其在歷史教學中的作用

（一）問題教學內涵

所謂問題教學，是教師教學中以問題為切入點，引領學生探究知識規律的方式。在高中歷史教學中實施問題教學，是對傳統講解灌輸教學模式的顛覆與優化。教師改變了傳統講解灌輸教學方式，以深層知識探究的視角設計問題，發揮點撥引導作用，探索解決問題所需要的邏輯思維關系，從而以問題的解決完成知識的建構與應用，促進學生歷史思維能力的不斷提升。

（二）問題教學對高中歷史教學的作用

以往的高中歷史教學，沒有發揮自主習的空間與時間。而基于問題教學的歷史學習方式，強調有效學習知識與應用知識，并提出問題作為相互交流與合作探究的主題，從而促進問題探究的不斷深入，學生相互借鑒與分享，集思廣益，豐富知識結構。同時，問題教學的基本要義是以問題引領學生探究方向，學生在問題探究過程中，其問題意識與質疑精神得以培養，能在學習中提出問題并探究問題，進而問題意識與質疑能力也得以進一步提高。并且，學生在問題的驅動下探究新的學習方式與方向。歷史學習過程離不開創新，離不開開拓性的思維參與。每個學生都是獨一無二的，都是一個求知的個體。教師要充分發揮學生認知特點與發展規律，組織與開展問題教學，促進學生創新思維能力的形成。

二、高中歷史問題教學有效策略

（一）科學設計問題，培養學生探究能力

傳統的高中歷史沒有基于學情分析設計提問，不能真正發揮提問的價值。因此，教師提出的問題要遵循以下原則：一是難度適中原則。難度太高，不利于興趣的激發；而過于簡單的問題，學生幾乎不需要動腦就可以脫口而出，這樣的問題對促進學生歷史思維能力的形成作用不大。教師設計的問題要密切與學生的能力相對接，要接近學生最近發展區，讓學生在思考過程中潛移默化地進行拔高，這樣，學生才能不會感覺到問題的突兀與生硬，在潛移默化中提升分析能力。二是避免“是不是”“對不對”等無效提問方式。問題應該具有啟發性與趣味性，這樣才能產生激發學生深入探究的作用，讓學生深入問題情境，對歷史知識進行綜合，通過歷史史料提煉歷史觀點。比如，學習《西方人文主義思想的起源》時，教師從易到難設計問題：西方人文精神的內涵包括哪幾個方面？西方人文思想是在什么背景下產生的？又是如何發展等。學生在問題的引領下逐步深入地探究，發揮問題的引導與驅動作用，提高了問題教學的有效性。

教學工作在實踐落實的過程中想要有效地培養學生的能力和素養，為學生的終身學習和發展奠定好基礎和保障，就需要以學生為核心，從學生的主體特征出發，根據學生的實際特點著眼于學生的未來需求作出有效的優化完善和改良，而無論在高中哪一門學科實踐教學展開的過程中培養學生的學習興趣都是十分關鍵，也是十分重要的一環，科學的設計問題秉承著“跳一跳，摘桃子”的原則，讓學生在問題分析的過程中，能力得到提升。此外，讓學生在學習的過程中有一定的挑戰性，學生在問題解決后會產生一種自豪感、成就感和自信心，這對學生未來學習也可以起到較大的幫助，為學生的歷史學習提供較為優質的動力源泉。

（二）深入分析歷史問題，提高學生思維能力

提高學生的歷史思維能力，是歷史教學的重要目標，也是核心素養提高的重要途徑之一。要提高學生歷史思維能力，除了提出有價值的歷史問題，還要分析問題。教師要引領學生探究方向，傳授歷史探究方法，分析要建立對歷史教材的深入閱讀及相關歷史資源基礎上。教師不能越俎代庖，要啟發學生獨立思考與合作探究，注重學生思維能力的鍛煉，要讓學生經歷思考、分析與探究的過程，培養思維能力。比如，學習《經濟建設的發展和曲折》時，教師讓學生閱讀教材提供的相關史料，讓學生了解本課的核心知識，思考：建國初期的社會主義建設，取得了哪些成就，有哪些經驗教訓？思考建國初始階段對中國經濟發展的重要意義。接下來，教師并進一步提出問題：“社會主義建設的起步階段與七十年代后的經濟的進一步恢復，給我們的啟示是什么？相關政策的調整對經濟發展有哪些重要意義？”對一些難度較高的問題，教師組織學生小組探究討論，抓住相關環節對學生進行點撥與引導，以培養學生思維能力為中心，引導學生步深入地分析與解決問題。

（三）應用開放性問題，激發學生探究動力

教師在設計開放性問題時要確保問題的質量與價值，能讓學生透過現象看到歷史事物的本質，促進學生對歷史知識點的理解與內化。比如，學習《維護和平的嘗試》一課，教師可以讓學生總結國際聯盟的積極與消極作用，“分析一下國際聯盟能給世界帶來長久和平嗎？總結一戰后的經驗教訓，你覺得哪些措施可以維護世界和平？”這些問題的開放性在于不局于課本，是讓學生以史實為基礎，進行綜合分析，或提出自己的觀點，或利用教科書進行更深入的分析，同時，教師也要鼓勵學生充分運用信息技術及網絡資源，開闊自身的學習視野，通過知識的拓展，使自己的歷史觀點更客觀公正，并且這些觀點可以通過小組實現彼此的分享，讓學生之間相互補充，不斷豐富認知，使自己站在更高的角度分析國際問題，這樣學生就會在分享與的探討中形成歷史邏輯思維，在學習過程中保持旺盛的探究動力。

想要在實踐教學展開的過程中有效地培養學生的學科素養和學習能力，就需要教師在實踐教學展開的過程中給予學生一定的探索空間和思考時間。思維和能力只有在不斷應用的過程中才會得到不斷成長和發展，高中歷史教學也同樣如此。而給予學生一定的探索空間和思考時間并不是意味著給出一個準確的答案，讓學生利用自己的觀點和看法向這個答案靠攏，而是給予學生一個大的方向，讓學生在這個大的方向上進行深入的挖掘和分析，從本質上是有區別的，一方面這有助于學生的個性化成長，另一方面每一個人能力形成的過程以及思維形成的方法是不一樣的，尊重學生的主體特征和主體需求，讓學生用自己喜歡且擅長的方式去思考問題是十分必要，也是十分重要的。

（四）引導學生深入思考，促使學生自主提出問題

問題教學法的最終目標是培養學生的問題意識，讓學生在知識學習中能自主提出問題，并且通過探究解決問題。這實際上是對學生自主學習能力培養的過程。心理學研究表明：人類的思維活動的實質是面對相關問題而質疑。這是思維活動的起點，只要認識到了問題的存在，學生才會產生學習動力。從某種意義上來說，課堂教學的根本目的是促進學生解決問題能力的提高。這就要從培養學生的問題意識入手。學生在學習中沒有問題意識，不能提出相關問題，只是背誦與記憶教師講解的知識，這種學習過程有著嚴重的缺陷，影響了學生思維的進程，及思維能力的提高。所以，教師應該引導學生產生主動思維的欲望，并且推動學生自主提出問題，使學生由基于教師提出的問題將被動思維轉變為主動思維。為此，需要做好如下幾個環節的工作。

問題是讓學生不斷提升和發展的一個重要的動力源泉，學生內心產生問題才會產生繼續學下去、看下去的欲望，當學生對歷史學習有較強烈的好奇心后，學生學習將會從被動接受轉變為主動學習，這兩者之間所能達成的效率和影響有質的區別。教師在實踐教學展開的過程中，要幫助學生更好地樹立起問題意識，通過評價鼓勵溝通等多種形式，讓學生有更強烈的探索欲望和求知欲望，有效培養學生發現問題的能力，而學生在發現問題后會主動解決，進而讓學生歷史學科素養和學習能力學科思維得到有效的成長和發展。

1.完善學生的認知結構

在歷史教學中，要注重學生歷史知識結構形成過程的訓練，這是一個逐步提高的過程。比如，學習人教版高中歷史必修一第一單元《古代中國早期的政治制度》的第二課《從漢至元政治制度的演變》、第三課《從漢至元政治制度的演變》、第四課《明清君主專制的加強》，這三課主要探究從秦朝到清朝君主專制的中央集權的發展演變過程，以及其特點與趨勢，這三課是彼此聯系的，前一課都是為后一課的知識奠定基礎，學生需要從“君主專制”和“中央集權”的概念入手，分析中央集權在演變過程。有了這個認知體系，在后續學習中，學生就可以利用前面建構的認知體系，實現知識的對接。由此可以不斷質疑：從漢朝一直至清朝是怎樣加強君主專制的？是怎樣加強中央集權的？為什么各朝的方式又不一樣呢？這些做法產生了什么結果？在演變過程中有什么明顯的趨勢？學生提出問題，并且通過探究得到答案，這單元的學習重點與難點也就基本完成了。所以，認知結構的完善是促使學生提出問題的重要因素，教師在教學中要注重學生認知體系的建構，為學生的后續學習奠定基礎。

2.鼓勵學生勇于提出問題

學生提出問題才是探究問題的起始點，教師在教學中要鼓勵學生大膽提出問題。有時候學生提出的問題有些幼稚甚至偏激，教師要對學生提出問題的行為本身進行肯定與鼓勵，要引導學生自主思考，留有充分時間讓學生思考并提出問題，有效培養學生質疑能力。比如，學習必修一第一課《中國古代早期政治制度》時，在探究分封制對中國姓氏的影響時，有的學生就會提出問題：“中國的姓氏成百上千，這些姓氏都是在分封制的背景下產生的嗎？”有的學生說：“歷史上當某個朝代滅亡時，許多王室家庭為了躲避禍患，采取遷居和改姓的方式，現在的百家姓有多少演變方式啊？”實際上，這些問題已經超出了教材的教學目標與探究范圍，但是如果繼續探究可以加深學生對中國歷史文化的認識與理解，也可以使歷史探究從課內延伸到課外，這正是歷史教學所要達到的效果。又如，學習必修一第七課《英國君主立憲制的建立》結束后，教師給學生留出五分鐘的思考時間，鼓勵學生把自己的疑問提出來，學生在合作探究后提出問題：“責任制內閣與責任內閣是同一概念嗎？英國的責任制內閣與中國明朝時期的內閣制有什么內在的聯系？有什么相同點不同點？英國的王室成員可以成為上議院議員嗎？當今的英國的上議字院有哪些人組成？行使哪些權利？”這些問題是學生在課堂探究中提出的新問題，有些是聯系以前學過的知識進行知識遷移和比較后產生的問題，還有些問題超出了課堂與教材的知識范圍，這是學生探究興趣被充分得以激發的表現。通過對這些問題的探究，學生的思維逐步向更深層次，教師要對學生給予充分肯定與激勵，鼓勵學生繼續思考，并給予點撥和引導，從而提升學生提出問題的熱情，促進質疑能力的提高。

三、結語

問題教學可以使學生處于學習的最佳“競技”狀態，提高思維的靈活性，促進學生的深度學習，提升歷史思維能力。教師要確保問題的啟發性與引導性，促進學生歷史綜合能力的形成。同時，考慮學生認知能力與水平，使問題接近學生最近發展區，讓學生通過努力能有效解決問題，促使學生通過自主與合作的方式，加速問題的解決，提升學生解決問題的效率。教師不僅要讓學生學會提出問題，還要傳授問題解決方法，讓學生站在客觀的立場上，對歷史事物作出科學公正的評價，學會用辯證的歷史史觀總結歷史規律，通過問題的驅使，使歷史知識的整理更具邏輯性，全面提高學生歷史學習綜合能力。