創新教育下的高中英語課堂教學模式探究

夏伶俐 四川省華鎣市第一中學

隨著新課程改革的不斷深入，創新教育已成為高中英語教學的重要目標。廣大英語教師為其英語課堂的創新而不懈努力，創新教學已經取得了一些成果，但是離真正的創新教育目標還有一定距離，需要教師從多方面展開探索，挖掘英語教材內容，為英語創新教育的發展做出努力。本文將對創新教育的意義、理論依據、展開策略進行探究，希望通過對英語教學的探索，為高中英語教學做出一定的貢獻。

一、創新教育的重要意義

（一）滿足素質教育要求

素質教育成為現階段教學工作的重中之重，國家希望通過發展學生的綜合素質，促進學生的終身發展。而通過創新教育，教師以形式、內容等方面的創新，刺激學生的創新意識。學生在創新氛圍的影響下能夠主動發揮主體意識，做到自主學習。在對英語教學的不斷探索過程中激發創造性思維，根據創造性思維的作用使學生的潛能得到開發，使其創新意識和實踐精神得到培養，這與素質教育對學生的要求相吻合。因此開展創新教育能夠滿足素質教育的教學要求，與現在的教育理念相適應。

（二）滿足社會發展需要

創新能力歷來被社會和國家所看重，創新是社會進步的基石，是國家增強競爭力的有效手段。沒有創新，社會無法進步，人類文明無法發展，可見創新意識對社會和國家的重要性。因此，開展創新教育能夠讓學生形成創新思維，利用創新思維帶動創新意識的發展，通過多種創新活動的開展，學生在教師有意識培養創新思維的前提下學習，能夠在潛移默化的作用下發展創新意識，滿足社會的發展需要。

（三）滿足學生自身發展的需求

隨著社會的不斷發展，各行各業都需要創新型人才，因此開展創新教育有利于學生發展成創新型人才，可以滿足學生自身的發展需要，提高學生的社會競爭力，給學生更多的選擇權和發展機會，從而使學生在社會中實現自身價值。通過開展創新教育，學生會形成創新意識，這種創新意識不僅對學習起到促進作用，對今后的社會工作也能夠起到積極的作用。

二、創新教育下開展高中英語課堂教學的理論依據

（一）認識論

創新教育屬于具有先進性、科學性的現代教學理念，它包容了古今中外的教育理念，取其精華棄其糟粕，為學生營造高品質的教學環境。通過教師參考中西方的文獻資料，為教師的教學工作提供理論支撐，再加上教師自身經驗的積累，不斷完善其教學方法，創新教育能把這些都包容進去，實現良好的學習體驗。學生在創新教育的開展過程中，對教材內容及英語知識的認識遵循從低到高的發展規律，由簡單到復雜帶領學生深入認識英語知識，建立更加完善的認知系統，豐富學生的認知能力。學生由認識簡單的英語知識到理解復雜的英語句式，在這一過程中體現的是創新教育的認識論。

（二）主體論

在新的教育理念的實施下，教師應當轉變自己的教學角色，由主導者變成引導者，而學生應當發揮自己的主動性，讓自己成為課堂的主體，教學內容圍繞學生展開。在創新教育中能夠體現主體論，因為教師為了響應“雙減”政策、核心素養等教育理念，會讓課堂圍繞學生展開。根據學生的個人特色制定教學內容，通過教學內容的學習提升學生的自身能力，促進其英語學科素養的提高。因此，在教學活動中創新教育的開展以學生為主，充分體現出主體論，有利于開發學生的潛能，有利于培養學生的文化素質，發揚其個性。

（三）創新論

創新教育能夠體現創新論，這種創新不僅指教師在教學方式上的創新，還體現在培養學生創新意識方面的創新。因為教師會通過各種方式創新自己的教學方法和教學內容，顛覆以往的教學方式，讓學生感覺到新意。而通過教師的創新教育，學生的思維過程得到重視，在教師的引導下，學生的發散性思維得到培養。同時教師會讓學生大膽質疑，在課堂上勇于提出問題，促進學生思考，讓學生培養適合自己的學習方式。

三、創新教育下高中英語課堂教學模式的探究

（一）教學方式的創新

1.開展翻轉課堂，顛覆傳統教育

翻轉課堂是一種新的教學方式，對傳統教學方式是一種顛覆。在傳統的教學中，教師在課堂講述教學內容，在課后讓學生討論交流、完成作業，但是翻轉課堂將這一切顛倒過來，教師在課后講授教學內容，學生在課上互相交流。通過開展翻轉課堂，能夠彌補傳統課堂的不足，比如學生跟不上教師的節奏，翻轉課堂利用課下微課授課的模式，將知識點濃縮在一個十分鐘左右的小視頻中，這個時間段在學生的注意力集中時間范圍內，即使學生偶爾走神，也能通過拉動進度條返回重聽，不會出現跟不上進度的情況。再比如傳統課堂存在交流不足的情況，在翻轉課堂中教師通過課堂對學生提問，讓學生互相交流，學生提出問題讓教師答疑解惑等形式考查學生的學習情況，增強師生、生生之間的交流，為英語知識的完善提供幫助。因此教師可以開展翻轉課堂，創新教學形式。

比如在學習外研版高中英語“A new start”這一課時，教師對這一課進行深入了解，對這節課學生需要總結的知識點進行歸納，以PPT 的形式來錄制微課，將這些知識點放到PPT 中。在講到重難點的地方，教師可以插入響亮的音效，并給這些知識點標紅，告訴學生這里非常重要，必要的時候讓學生做好筆記。除了這些提示，教師還需要在PPT 中對重難點舉例說明，讓學生更容易明白英語知識點。比如對take part in 和join in、attend 進行辨析，take part in 是參加的意思，指的是參加群眾性活動，參加者持樂觀積極的態度，能夠和join in 互換；join in 指的是參加某種組織并成為其中的一員；而attend 比較正式，指的是參加會議、婚禮等。通過教師的微課，學生會掌握這節課的重點詞語、重點句式等。教師再利用課堂時間考查學生的學習情況，同時讓學生對這節課所學內容展開討論，比如翻譯一下這節課所涉及的課文，課文中包含的句式和詞匯等。學生在進行討論的時候會產生疑問，會向教師進行提問，教師就可以發揮引導者的作用，不直接回答學生的問題，而是引導學生去思考，強化其思維能力，在思維的引導下解決問題。通過開展翻轉課堂，學生提高了學習效率和課堂參與度，有利于其發散思維的養成。

2.創設教學情境，激發學習興趣

高中英語涉及的知識面比較廣，知識點比較多，對英語進行了深層探索，學生理解起來比較困難，如果不運用合適的教學方法，學生容易因為英語的困難程度而產生厭學心理。因此教師需要創設教學情境，運用情境教學法，根據教材內容為學生設置情境，讓學生沉浸在情境體驗中，降低英語學習的難度，通過增強情感體驗簡化英語學習，以切身體會加快英語知識的吸收速度。教師可以通過多媒體設備、講故事、開展游戲、角色扮演等方式開展情境教學，學生在這種新型教學模式的影響下，容易激發學習興趣，以興趣為引導促進英語學習效率的提高。

以“Food for thought”一課為例，這一節課主要講的是對食物的選擇和思考，教師可以通過情境創設的方法，讓學生對這節課的知識點快速吸收。教師可以為學生播放一段關于這節課內容的視頻，根據外國的電影或者電視劇來創設情境，從中截取一段影視素材，當學生沉浸在影視片段中時，教師在一旁作講解，指出視頻中所涉及的知識點，或者教師可以為學生營造一個對話情景，比如兩個朋友對去哪里吃飯展開對話，在對話中涉及對食物的選擇和思考，讓兩個學生展開對話，也可以讓教師和學生展開對話。在進行對話的時候，需要用到be crazy about、be connect with、have a sweet tooth 等，以及would rather that（主）+did sth、the reason why...is that...等句式，讓學生在情境的設置下，既能了解本課的大致意思，又能熟練運用所學知識展開對話，提高教學效率，促進高效課堂的構建，增強學生的理解能力。

（二）教學內容的創新

1.滲透英語文化，拓展教學內容

英語文化的學習對英語知識的吸收和運用具有促進作用，通過英語文化的學習，學生能夠了解西方文化，根據對西方文化的熟悉，學生在閱讀英語課文時會更容易理解英語中的專業名詞，以及英語句式的運用，將英語知識合理化。除此之外，學生能夠了解到中西方文化的差異，培養學生的跨文化意識，讓學生既尊重他國文化，又對本國文化產生自豪感，有助于建立文化自信。英語文化的學習對學生的成長具有重要作用，因為學生不是處于全英的環境中學習英語的，因此對英語的理解具有隔閡感，而通過英語文化的學習會減輕這種隔閡感，學生在運用英語的時候能夠更熟練。中西方文化具有巨大差異，學生需要理解西方文化，拓展自己的文化儲備。

比如在學習“Amazing art”時，這一單元是對藝術的學習。通過學習能夠很好地反映中西方文化的差異，因此教師可以在這一節課中滲透英語文化。在課前，教師先讓學生搜索中西方不同的藝術作品，在課上讓學生說一說這些藝術作品表達的思想內涵，以及形式有何不同等，通過搜索，學生能夠發現中西方文化存在著巨大差異。就拿繪畫來講，中國的繪畫作品更偏向于寫意，講究留白，利用整體意境來營造氛圍感，而西方的繪畫更偏向于寫實或者是抽象。在寫實派中追求的是畫面的真實感，而抽象派則是運用抽象的線條、圖形表達自己的思想感情。通過繪畫能表現出中西方文化不同的思想內涵，對學生眼界的拓展具有積極作用。隨后教師可以引入中西方日常生活的差異，比如在中文里“你吃飯了嗎？”是一句友好的問候語，但是在西方，這句話很大程度上代表著問話人要請人吃飯。通過讓學生學習英語文化，有助于學生不斷積累西方文化知識，促進其英語學習效率的提升。

2.聯系現實生活，降低學習難度

高中英語的學習難度較大，教師需要考慮學生的感受，根據學生的接受程度來制定教學計劃。通過聯系現實生活能夠幫助學生降低學習難度，學生在熟悉的情境中學習，把英語知識和生活實際聯系到一起，有助于鍛煉他們的聯想能力，對學生的生活化應用具有促進作用。因此教師需要在教學中聯系現實生活，讓學生發現生活中的英語，從而引導學生自主學習，培養其自主意識。

以“Revealing nature”一課為例，這節課是對自然的學習，教師可以聯系生活中的自然現象，讓學生熟悉課程內容。比如教師可以先為學生播放一些自然現象，并在視頻中標注上英語，在學生看完后向學生提問：在這個視頻中出現了哪些自然現象？你能說出自然現象對應的英語單詞嗎？學生通過觀看視頻學會了earthquake、flood、ultraviolet、waste gas 等自然現象的詞語。通過引入生活常識了解生活中的自然現象，教師可以向學生提問：The current natural environment has been destroyed,how to protect the environment?通過引入生活常識，不僅讓學生對這節課產生興趣，還提高了學生的語言表達能力。除了課堂的學習，教師還可以讓學生注意生活中隨處可見的英語元素，比如電視上的臺標CCTV，比如瀏覽器網頁名稱Google、Yahoo等，還有學生最愛喝的碳酸飲料Coca-Cola，這些英語隨處可見，需要學生對生活細心觀察。

（三）教學評價的創新

當教師完善了教學內容和教學形式后，也不要忘記對教學評價的創新，教師的評價對學生的學習具有重要作用，積極正面的評價能夠促進學生學習積極性的提高。因此教師應當對教學評價進行創新，從內容上對學生進行專業性評價，從形式上對學生進行多元化評價，以更完善的評價方式促進學生的學習效率的提高。

比如在學習“Growing up”時，在“Developing ideas”環節有一篇課文“The Little Prince”，教師先讓學生閱讀文章，閱讀完以后對學生進行提問，讓學生解釋這篇文章的意思，以及文章中運用到的單詞和句式，讓學生根據文章中的句子形式來組合句子，當學生回答完以后，教師根據學生的回答情況做出評價。如果學生回答得非常優秀，教師需要從專業角度評論學生的亮點之處；如果學生回答得中規中矩，教師在分析學生優秀以外，要對學生提出改進意見；如果學生回答得比較差，教師需要對學生提出意見，并改善他們的回答，讓學生能夠有改善的參考。

除此之外，教師可以讓學生對這篇課文展開仿寫，教師把仿寫最好的作文展示到多媒體上，并分析學生的作文，解釋其優秀之處。還可以拿一篇比較差的作文進行對比，但是需要遮住學生的名字，以保護學生的自尊心。教師按照優秀的作文來分析低分作文的丟分原因，讓學生在寫作文的時候按照優秀作文來改進自己的寫作。同時教師還可以把幾篇優秀的作文進行對外展示，比如把作文貼到樓道中，讓其他班級的學生參觀。通過教師和他人的正面評價，有助于學生增強自信，而在好勝心的作用下，那些低分作文的學生也會努力改善自己的英語寫作，提高其英語知識的運用能力。

在“雙減”政策、核心素養、立德樹人等教育理念實施的背景下，教師需要對教學方式進行創新，從教學形式、教學內容、教學評價三方面進行改善，做到全方位教育創新，為學生英語學習能力的提升，以及英語素養的發展做貢獻，把學生培養為創新型人才。