情感教學在小學語文課堂的應用

■安徽省宿州市蕭縣王寨鎮王集小學 梁 朋

作為一門語言類的學科，在實際教學進程中滲入情感教育是必不可少的，小學語文教師應該認識到情感教育的重要作用，依據學生實際狀況，合理創設教學體系，提升學生語文素養與學科思維，實現語文學習的不斷進步，全面發展。如今，我國教育界掀起了新課改浪潮，在此背景下，各種新型教學手段被推出，其中情感教學在小學語文教育中得到了廣泛的應用，但由于應用方法不當，其教學效果并不明顯。因此，本文對小學語文教育展開了全面的分析，基于情感教學理念，針對小學語文教學策略進行了探討。

在新教學理念的要求下，小學語文教育結構、目標、內容都進行了調整，目前，情感培養成了小學語文教學的主要目標之一，這就需要在語文教學中，落實情感教學理念，根據學生特點，結合教學需求，靈活運用情感教學手段，實現小學語文教育價值。

一、小學語文課堂中實施情感教學的意義

在小學教育中，語文教學活動不僅發揮著傳授知識的作用，還具有培養學生各項生活能力的作用。在傳統語文教學中，由于教學中缺乏真摯的情感因素，學生全面發展受到阻礙，而情感理念的融入，增強了語文知識的感染力，可打造情感氣息濃厚的語文課堂，從而激發學生興趣，培養學生情感，對打造高效課堂具有現實意義。同時，引進情感教育可以切實實現學生逐漸形成積極上進的生活態度，形成正確合理的思想理念與價值觀念。在有效陶冶學生情操、啟迪學生心靈的同時，促使學生形成熱愛生活、熱愛大自然的思想理念。除此以外，小學語文教學實踐離不開教師的情感教育，經由情感教育的合理滲入，有利于提升學生的語言創造力，促使學生借助文章表達情感，明確內心所求，致力于美好生活的創造。

(一)符合小學生發展特點

好動、愛玩是小學生的天性，在學習期間也不例外，在實際教學中不難發現，小學生更加青睞于一些新鮮的事物和有趣的活動。但在以往的教學中，教師慣用填鴨式教學法，其教學模式及內容比較固化，教學活動中缺乏新的元素，難以吸引學生注意力，導致學習形式過于生硬。若在課堂中沒有情感交互，學生將沒有辦法體悟到愛的存在，也將沒有辦法表達出內心真實情感。除此以外，在小學語文教學中引進情感教育，可以在教師的引領下提升學生的交際能力，為學生未來更好地走進社會奠定基礎。在情感教學理念的支持下，使小學語文教學中增添了很多情感元素，在豐富的情感教學形式和內容中，會激發學生探索熱情，學生的性格也會得到釋放，可促進其個性發展。

（二）培養學生學習興趣

根據調查研究可知，小學生普遍缺乏學習興趣，在語文教學課堂中，學生興趣低落，只有教師一人興致勃勃地在講臺上講課，很多學生的思緒卻早已不在課堂上。其中，缺乏情感元素是導致學生興趣低下的主要原因之一，沒有情感的支持，語文教學就像一具空殼，語文知識也會失去色彩。實際上，語文學科中有很多知識內容都含有豐富的情感色彩，如閱讀、古詩、寫作等，需要教師對其進行充分的挖掘，實施情感教學策略，將語文知識中蘊涵的情感元素激發出來，豐富課堂形式，增加課堂趣味性，不僅可以提升學生興趣，還可以豐富學生情感世界。

（三）教師利用積極情感影響學生

在情感理念的引導下，語文教師也要關注自身的情感及思想觀念，向學生樹立積極情感榜樣，感染學生內心，從而培養學生積極情感。無論是在上課期間，還是在課余期間，教師都需要保持一個樂觀的心態，避免將負面情緒帶給學生，給學生帶來不好的影響。教師對學生來說，不僅是知識的傳播者，也是學生慣于模仿的對象，因此教師的情感表現對學生情感的培養十分重要。

二、小學語文情感教學中存在的問題

（一）傳統教學觀念影響深刻

當前的小學語文課堂中，傳統教學方式依舊被頻繁使用，并以教師為核心，教師在課堂中不停示范，學生不斷模仿，并要求學生創作出一篇好的作文。這種課堂對學生來講，不僅限制了學生的學習積極性，還讓學生的學習自信心受到強烈打擊。所以，融入情感教育的小學語文課堂，要求語文教師應從學生的角度出發，針對整體課堂結構進行改革和優化，革新教學方式與思想，將情感教育充分落實在課堂中，使學生能充分發揮出自身特長，讓學生的天性不再受到壓制，從而滿足提高教學效率的要求，使學生的語言意識、競爭思想得到全面發展。在小學語文教學課堂中，傳統教學觀念盛行，教學目標以及教學活動主要圍繞分數開展。在此過程中，學生的主體性未能得到應有的重視，幫助學生掌握基礎知識，提升其考試成績成了教學目標，直接影響著教學方向和教學模式。在實際教學中，“一言堂”現象較為嚴重，語文課堂中缺乏互動活動，課堂上教師單方面地傳授，而學生成了忠誠的傾聽者，經過長時間的影響，學生的自我表達欲求逐漸消失，學習行為趨于機械化，總是處于被動的狀態，學習積極性不足。基于這種情況，即使一些教師意識到了學生的主體地位，但是學生對教師的依賴性過強，教師不敢真正地將課堂交給學生，情感教學更是難以進行。

（二）教師沒有充分挖掘教學內容中的情感因素

情感教學的開展需要教師充分利用知識中的情感元素，然后通過一系列的加工、組織，增強教學內容的情感感染力，對學生產生深刻、積極的影響，起到豐富學生情感，提升學生情商的作用。因此，教師需要結合新教學理念，利用知識內容中包含的情感因素，培養學生積極情感。在新課標的指導下，雖然教師已經認識到情感教學的重要性，但是由于新教學理念研學不足，使情感教學流于形式，學生只能簡單地理解到語文知識中所體現的思想感情，卻無法將先進、優秀的價值觀念以及積極的情感運用到實際生活中，其主要原因在于教師沒有做到真正地啟發學生，缺乏對學生實際運用的指導，使情感教學未達到理想的效果。

（三）家庭教育跟學校教育脫節

家長采取的家庭教育方式對學生的行為與情緒可產生直接影響。部分家長進行打壓式教育，對學生采取命令的教育方式，而且過度干預孩子行為，忽視了其感受。部分家長沒有考慮自身行為對學生心理健康和個性發展產生的影響，在日常生活中，自身存在不良習慣或情緒，會在無形中影響學生的健康成長。家庭和學校都是教育學生的重要基地，尤其對小學生來說，他們的獨立能力較差，由于接觸的人和事物較少，對家長的依賴性比較強，因此學生在這一成長階段家庭教育起著不可替代的作用。現今，隨著科技的發展以及各種交流軟件的普及，家校合作工作得以落實，家長和教師的聯系性逐漸增強。但在情感教育中，家長的參與度較低，主要原因有以下幾點：第一，一些家長忙于工作，培養孩子的時間較少，無法更好地配合學校的教育工作。第二，部分家長更加關注學生的成績，對情感教育認識不足，沒有發揮出家庭教育的作用。

三、情感教學在小學語文課堂的應用

（一）重視情感教育轉變教學觀念

語文學科具有諸多育人作用，小學生具有認知能力差，情感經驗少的特點，正處在發展情感素養的關鍵時期，因此小學語文的情感培養作用尤為重要。但在以往的小學語文教學中，由于受應試觀念的影響，教師將大部分精力放在了提高學生成績上面，對學生的解題能力以及基礎知識掌握水平最為關注，而情感教學的頻次卻少之又少，不利于學生綜合素質的培養。基于此，教師應立即轉變自身的教學觀念，積極學習新課程標準，了解情感教學的重要性以及開展中需要注意的問題，從而創建一個合理、科學的教學方案，保證教學手段的有效性。首先，教師樹立自省精神，重新審視自己以及傳統教學狀況，只有真正認識到傳統教學理念的落后性，才能更好地接受新的理念和思想。其次，結合先進教學理念以及學生的特點，創建新的教學手段，建立高效語文教學課堂，以“循序漸進”原則及“因材施教”原則為主，開展符合學生發展需求的情感教學活動。學校具有培養師資力量的作用和責任，學校也應為教師提供良好的培訓服務，如思想將教育、實訓活動等，幫助教師更新教學觀念，提升教學能力水平。同時也可以為教師提供一些外出學習的機會，學習更多優秀的教學經驗，能有效提升教學效率。

（二）創建教學情境

枯燥的口述講解，很難使心智不成熟的小學生感受到語文知識中所蘊涵的情感，這時，教師就應該考慮學生的特點，重新制訂教學計劃。實際上，小學生邏輯能力比較欠缺，在接受和思考新事物時，習慣利用直觀性思維。基于這種情況，教師可將情境教學與多媒體技術相結合，根據課本知識創建一個更加真實，具有直觀性特點的教學情境，通過圖片、視頻等形式，刺激學生感官，以此促使學生在語文知識學習中不斷豐富自身的情感。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，為了加深學生對文章的理解，教師可以利用先進手段，將文章中描述的畫面清楚地展現在學生面前，先利用網絡技術搜尋相關的電影，選取重要的片段，然后利用多媒體播放出來。在此過程中，學生可以直觀地看到狼牙山五壯士跳崖的經典場面，從而加深對課本的印象，還可以通過視、聽結合的方式，深切地感受到狼牙山五壯士不畏犧牲的愛國精神，通過濃厚的情感情境，感染學生內心，從而激發其愛國情懷。由此可見，多媒體技術中的影像功能，可將抽象的知識以一種直觀的形式展現出來，符合學生思維特點，是增強課堂情感氣氛的有效教學工具。因此，教師在教學中，可以充分利用多媒體，為實現語文教育中的情感培養作用提供技術支持。

（三）有感情地進行朗讀

在語文教學中，教師常常要求學生要有感情地朗讀課文，但是這種閱讀方式只停留在課堂上，在課余時間中的預習階段，學生很少按照教師的要求進行閱讀。另外，一些學生情感感知能力不強，在進行閱讀時無法發揮出自身的情感因素，為了解決這一問題，教師可以先向學生進行朗讀示范，讓學生安靜的傾聽，在傾聽中感受教師的情感流露，以及文章中所表達的情感。除此之外，教師還可以利用其他方式，發揮朗讀文章的作用。例如，在學習《難忘的潑水節》時，教師可根據文章的風格播放音樂，營造一個濃厚的教學氣氛，將音樂調節到合適的音量中，挑選學生進行朗讀，激發學生情感，使學生感受到文章中蘊涵的對周總理的敬畏之情，從而將周總理的形象刻印在學生腦海中。同時教師還要根據學生閱讀情況進行指導，提升學生閱讀技巧。

（四）加深文章寫作情感體驗

閱讀與寫作是相通的，寫作素材需要從閱讀中積累，寫作情感也是需要學生通過閱讀理解得以豐富，無論是閱讀還是寫作，都需要融入情感，只有這樣才能理解文章的深刻含義，發揮寫作的價值。因此，在語文教學中，應將情感理念融入寫作環節中，以此鍛煉學生情感表達能力。教師可以結合生活化教學，激發學生情感，利用生活實例講解寫作主題內容，并要求學生結合實際生活進行寫作。小學生對實際生活中的事物感觸最深，利用實際生活中的事物，可增強學生的體驗感，使學生在寫作中抒發自己的真實情感，從而寫出具有價值的文章。

（五）鼓勵學生，以情激趣

情感教學理念不能只局限于知識的學習中，還可以利用情感激勵的方式，提升學生興趣，為建設語文高效課堂提供支持。學生對語文學習產生了興趣，就會更加主動地進行探索，在課堂上也會更加愿跟隨教師的步伐，積極學習。在實際教學中不難發現，學生之間存在個體差異，班級中總會有幾個性格內向的學生，這些學生在課堂中的主要表現就是不敢表達自己，常常都是在默默地學習，很容易被教師和同學忽視。對這種學生，教師要給予更多的關注，要利用恰當的方式，引導學生積極發言，激發其積極展示自己的熱情。例如，在課堂提問環節中，教師可以多選擇性格內向的學生進行回答，不斷鍛煉學生，并且在學生回答完問題時，要給予學生更多的鼓勵，如“你回答得非常棒！”等，增強學生自信心，使學生能在日后的提問環節中積極發言，培養其積極情感。

（六）進行家校合作

家庭和學校是學生接受教育的主要場所，也是學生成長的重要環境。學生在小學階段，接觸頻次最多的兩個地方就是家庭和學校，但很多時候，家長并未很好地履行教育義務，甚至一些家長錯誤地認為教育孩子是學校的事情，全權將教育孩子的事情交給學校，家庭教育功能沒有發揮出來。家庭教育屬于一種自然教育場所，具有一定的社會性質，更加方便開展實踐教育活動，能有效彌補學校教育的不足。因此，語文教師應積極與學生家長建立聯系，利用現代先進的信息技術，拉近與家長之間的聯系，如利用微信等交流軟件建立家長群，便于在群中發布通知以及教學任務，促使家長積極配合，教師在課堂上傳授情感知識，對學生的思想產生潛移默化的影響，家長在實際生活中引導學生利用積極情感開展實踐活動，為學生提供堅實的教育保障。

綜上所述，要想實現情感教學的現實意義，就應將情感教學特點、小學語文教學特點及學生特點結合起來，堅持實事求是原則，以教學目標為核心，創新教學手段，保證情感教學在語文課堂上的有效性，培養學生豐富情感。