巧思精做 多彩紙藝
——初中美術教學中紙藝課程的開發

伍海林 福建省晉江市季延中學

初中美術教學中開展紙藝課程是結合初中階段學生自身的實際情況，借助紙藝藝術中的種類多樣和良好的可塑性等優勢來應用于課堂教學之中，在保證課堂順利進行的同時，培養學生實際動手能力和想象力。此外從紙藝藝術自身來說，這還是中華優秀傳統文化的重要體現。因此，在當下快節奏的社會發展之中，對紙藝課程的開設，有助于學生打破傳統美術課堂教學模式的枯燥感，更加豐富學生在學習上面的理解和體驗，從而保證學生能夠在學習的過程中更好地提升美術學科核心素養。

一、初中美術教學中紙藝課程的開發意義

（一）現實需要

隨著素質教育領域的不斷深化和新課改的不斷深入，初中美術教學環境已經有了重大改善，《義務教育美術課程標準》對義務教育階段開展美術課程的性質也做出了關鍵的定義。簡而言之，新課改將美術課程歸于人文性質的學科，同時這一學科的主要教學途徑設置在學校教學當中，美術教學主要的教學手段則是將美術教學與學生的實際生活相聯系，通過對教學形式的創新和對本地資源的挖掘，提高美術教學的教學效率，最大限度地在教學中提升學生對美術素養的要求。

因此，圍繞學生發展的美術教學的最終目的，不單是對學生基礎理論知識的培養和個人能力的培養，還要做好對學生人文素養的提升的儲備。而紙藝作為中華優秀傳統文化中的重要組成部分，被引入到義務教育階段的美術教學課堂中，能夠有效地激發學生的學習興趣，激活學生的美術思維，開發學生在個人創造方面的智力，培養學生的實踐精神和創新能力。從另一方面來說，相較于傳統的美術課堂，紙藝課堂能夠更好地應用在學生的日常美術教學中，在學生的親和力方面也有著顯著的優勢，因為學生在紙藝課堂上能夠運用課堂中所學的美術知識去動手實踐，制作出符合課堂要求的紙藝作品，從而激發高效參與的興趣，增強學習的自信心，達到高效課堂的效果。

而就紙藝作品的實際操作層面而言，由于作品在取材上相對廣泛，在實際創作時紙、廢舊材料等都可以作為紙藝制作的材料，因此具有較強的可操作性。此外，為了激發學生的學習興趣和參與興趣，紙藝作品在內容上可以緊密聯系生活實際，尋找學生感興趣或者熟悉的資源，例如學生愛讀的故事中的卡通人物、遠古的神話傳說形象，還有能引起學生好奇心的植物標本和動物標本等都可以作為創作的背景。結合上述優點，將紙藝教學引入美術課堂教學之中，能夠有效地調動起學生對美術課堂學習的積極性，提高學生的動手操作能力，提升學生的美術素養，從而更好地達到現代美育的目的。

（二）歷史傳承

紙藝的實際體現，不僅包含古老東方平面剪紙記憶和立體的剪紙藝術上，還體現在東方傳統的折紙、紙扎等工藝上。對于西方來說，紙藝主要應用于二維或多維的剪影，以及后來出現的一系列紙雕塑、紙漿藝術和實用紙藝等。而從類型上來說，紙藝的類型具有多樣性，常見的類型有傳統的紙藝雕刻、3D 免切割立體紙雕、立體刻花和折紙、紙藝小品等分類。

紙藝作為我國傳統的民間藝術，隨著社會的不斷發展、各類新鮮事物的涌現，目前已經出現了發展緩滯的現象。但從民間傳播的實際情況來看，紙藝以其普遍性和獨特的民間風格，仍受許多人的喜愛，因此紙藝對于民間的社會風俗的傳播和文化流傳仍有著重要的保留作用。其傳播對象主要是民間愛好者和各類學校。但反觀實際，民間藝術愛好者和各類學校對于其內涵專業性上存在一定的理解差距，導致紙藝的傳播僅停留于簡單技法的仿制，缺乏對深層次的歷史底蘊、文化內涵、民族傳承和宗教信仰等方面的學習，所以離真正意義上的傳承仍有較大的距離。因此，在初中美術課堂中引入紙藝，對這一傳統藝術課程進行開發、挖掘，能夠讓學生系統地學習紙藝深厚的優秀歷史和豐富的文化底蘊，將紙藝通過新的形式和手段加以傳承，有利于中華優秀傳統文化的發展。

二、現階段初中美術教學中紙藝教學的現狀

（一）缺乏對課程的良好準備

對于紙藝課程的開設首先要做好充分的課前準備。這一課程需要學生在課堂上通過自己準備的材料，結合個人實際動手能力做好對課程的學習。因此為了能讓課程順利進行，教師可以根據具體的課程內容，做好課前要求，讓學生根據自己實際情況和喜好提前準備課程材料，并對課程內容做好預習。這種準備不是課前臨時布置，而需要教師做好課程規劃，制定適宜的課程內容和教學目標，使課程內容系統化、科學化，還要引導學生養成認真預習的習慣，以便根據實際課程情況提早做好調整準備。但在初中紙藝課堂開設實踐過程中，許多學生經常會出現不帶或者沒有準備齊全相應的材料的情況，對于他們來說可能覺得無所謂，但是對于課程推進來說卻造成了很大的影響。究其原因，一方面這一課程制作需要的材料較多，相應的材料材質以及材料購買存在一定的難題；另一方面，對于一些學生而言，其在思想上缺乏對美術課堂的重視，導致其不僅不會按時去收集相關的材料，還會在課堂上出現搗亂的情況，這就嚴重影響了整個課堂節奏的推進，影響教學效果。

（二）過分注重對課本知識講解

圍繞紙藝的教學突出表現的另一個問題是部分老師在實際教學時過于看重對課本知識的講解，一節課有三分之二的時間都是老師花費在對課本知識內容以及相關背景資料的介紹上，使得留給學生的個人實踐時間不足。例如，湘教版七年級上冊第五課《喜慶吉祥的民間美術》一課，本節課主要包括剪紙藝術、中國結的編織等兩方面內容，而剪紙藝術是這節課的教學重點，因此，部分老師在講解這一部分時花費了較長的時間，側重于對一些剪紙圖片和相關資料的展示，為學生進行口頭技法的講解。如此教學，最后留給學生的實踐上手的機會就較少。當老師講完之后，學生運用自己準備的紅紙、剪刀等制作材料進行實際操作時難免會出現各種困難，對某些知識感到疑惑，這時本應留給學生一些時間用來討論、解決實踐操作中的問題，但課堂上老師留的時間太少了。雖然在課堂上，老師對相關背景知識做了很多補充，但是對于一些基本的技法缺少實際的展示操作，學生的上手難度較大，因此不利于學生在相關技能層面的學習。

三、落實初中美術教學中紙藝課程開發的策略

（一）發揮紙藝課程的課堂優勢

將紙藝融入初中美術課堂中，打破了美術的傳統界限，能夠促進學生對美術課程內涵有更深層次的理解，使得他們思想上不再單單地將美術與繪畫畫上等號，明白美術是對所有創作形式的總稱。要做到這一點則需發揮好紙藝的以下優勢，做好對學生在學習狀態以及學習思想上的改善。

1.適當活躍課堂氣氛

從美術教學的要求來看，美術教學更偏向于培養學生在創作方面的能力，因而在大多數時候，需要學生自己平靜煩躁的內心，以一種平和的態度進行美術創作。但結合初中學生的實際情況來看，不少學生在個人心理上處于興奮活躍狀態，因此要讓他們對美術創作集中精力，尤其是長時間地將個人的耐心集中到一件事情上，對學生來說會有較高的難度，長時間下去不但達不到保持學生在美術學習上的興趣，還會消磨學生對美術課堂的興趣。而開設紙藝課程，則會解決這一問題。紙藝課程不單是傳統意義上的簡單操作，它兼顧動手實踐與思維培養的良好結合，再通過色彩結構、個人創造能力等一系列的創造模式添加來達到對作品的創作，所以在很大程度上打破了傳統課堂對學生的壓抑感，進而使得學生緩解在學習美術、開展美術創作過程中出現的乏味情緒，使得他們長時間地保持較高創作熱情與學習熱情，而這會非常有利于活躍美術課堂氛圍，提高美術課堂教學效率。

2.能夠全方位、多角度綜合培養

初中紙藝課程的教學不僅包含了剪紙、折紙、紙雕、紙拼貼等多種形式，同時為了兼顧學生在初中階段動手操作能力培養的實際要求，還為學生在空間思維、創新思維以及動手實踐方面安排了許多提升的內容，而相較于傳統的美術課程來說，這些內容的創設能夠有效、全方位、多角度地來達到綜合培養學生的目的。例如在湘教版七年級下冊第六課《燈飾的設計制作》教學時，老師不僅介紹了各類燈飾、制作方法和不同燈飾的制作材料等內容，還專門設計了主題學習活動——“雙人利用合適硬度的紙張來進行燈籠的設計”。對于初中生來說，紙的應用是他們最為熟悉的，各種類型的燈也是他們生活中常見到且每天使用的，因此在這一方面的創作上，他們自身具有豐富的生活經驗。老師要做的，就是根據課程的具體要求啟發學生思考，完善學生的奇思妙想，幫助他們把自己的想法與紙融合，在確保燈飾的基本作用不改變的情況下，大膽地對紙張進行創新，形狀、顏色不受限制，思維不受束縛。在這一過程中，老師不僅達到了課堂教學的目的，還為學生的思路開拓和個人創新能力的培養奠定了良好的基礎，學生在這一過程中也會激起自己的好奇心，去運用自己的聰明才智做好創新，進而提升自我動手能力。

（二）謀劃好紙藝課程的開展方式

1.關注學生需求，做好內容選擇

對于任何課堂來說，學生都是課堂的主體，因此在教學時老師首先要做好的就是關注學生的實際需要，滿足學生的需求，而這種滿足僅限于學生的合理需求。只有在滿足學生心理需求和個人興趣的情況下，才能夠更好地激發學生的學習興趣，從而使學生在自我興趣和主動思想的影響下展開正向的學習，而這種主動的正向學習也能夠對學生的學習效率及學習熱情起良好的提升作用。為了達到這一目的，針對初中階段的這一課程，首先就是掌握學生的學情差異情況，選擇合適的教學內容。在內容的選擇上，如果難度太大，不但會使學生喪失對學習的興趣，還會使學生失去對紙藝制作的信心；而內容選擇如果過于簡單，則會使學生覺得沒有挑戰性，更體現不了他們對藝術創作的個性，嚴重的還會導致他們對課程本身產生懷疑。因此對于合適的教學內容的選擇，也能體現出老師在教學能力方面的水準。初中生在紙藝的制作和加工上具備一定的能力，對身邊的制裁制品和紙藝術品也有了一定的了解，老師進行初中階段的紙藝教學時應考慮好這一學情，以豐富創作為基礎，注重體現創作技法，展開個性化的學以致用的教學。

紙藝內容十分豐富，而在具體的教學中最能夠代表其技巧和內涵的則是剪紙藝術。剪紙的創作只需一把剪刀和幾張彩紙，創作門檻不高，基礎條件很容易得到滿足，而在剪紙的具體過程中，學生圍繞自身動手實踐還能夠獲得一段快樂開心的時光，從而在學習紙藝的過程中，不僅提升自身的知識，還能夠學習到祖國優秀傳統文化，進而在腦海中產生對傳統文化繼承以及弘揚的思想；另一方面對于剪紙藝術的學習，還能夠促使學生去豐富自身的創作技藝，提高自身思想創作水準。

2.抓住學生心理，開展紙藝主題實踐

紙藝課堂的開展，還應該抓住學生的心理進行活動的安排。對于大多數初中階段的學生來說，紙藝課程的制作和作品的完成都帶有學生極強的個人心理。學生在作品的完整度追求以及作品最終的評價上有著很高的期待，這種期待促使他們在制作作品時投入較大的心血和創意，使得他們希望自己制作出來的作品能夠獲得更多人的欣賞和贊美，發揮出更大的價值。老師就可以抓住學生的這一心理特點，根據學生對自身心理上的需求來開展紙藝主題實踐，將這一課程的開設與生活中的節日和傳統習俗結合起來。如在母親節時，老師可以安排學生利用舊卡紙和瓦楞紙等材料制作成富有創意的康乃馨送給自己的母親，以表達對母親的感謝之情；在端午節時，可以使用舊的報紙和舊彩繩等制作富有節日特色的紙質粽子；在中秋節時，老師可以讓學生用手邊的白紙來折兔子……富要創意又與學生生活緊密結合的這些形式，不僅能夠將學生的學習興趣調動出來，將紙藝融入日常生活，達到教育的日常滲透效果，而且還包含了對中國傳統節日以及優秀傳統文化的傳承，更滲透著德育、美育、綠色環保等方面的思想。

總而言之，在初中美術教學中，加大對紙藝課程的開發，不僅能夠豐富教學內容，提升教學的實踐操作性，還能激發學生對美術學習的興趣，提高他們在美術學習上面的投入程度。而對于紙藝本身來說，落實對紙藝教學的開發，還能夠更好地傳承傳統紙藝文化，在提高學生審美能力、培養學生美術素養等方面具有現實意義，從而促進學生素質更全面地發展。