初中地理教學中滲透地理核心素養的策略

■天津市濱海新區大港第六中學 竇錦俊

地理學是研究事物空間變化的學科，初中地理課程教學中，結合學科特點培養學生的核心素養，也成為教學工作的主要目標?；诖?，本文從發展學生核心素養的要求出發，從人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個維度提出相應教學策略，以供參考。

在全面落實“立德樹人”根本任務的教育背景下，核心素養是新一輪課程深化改革的主要方向。根據新修訂的《高中地理課程標準》可以發現，培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，成為核心素養構建的主要內容。核心素養的養成具有階段性和連續性的特點，基于此，在初中地理教學中教師應重視學生核心素養的發展，并結合教學實踐探究培養策略。

一、人地協調觀的滲透策略

人地協調觀是地理教育的核心觀念。在現代社會發展中，人類活動對自然生態的影響強度逐漸增強，而帶來的負面影響也越來越嚴重。對此，在初中地理教學中，教師應結合學科特點滲透人地協調觀，讓學生認識人類活動影響環境的不同方式、強度和后果，對人地關系的不同階段進行初步認知，并對如何實現人地協調進行思考、實踐。在教學設計中，教師應利用地理課程內容，為學生展現人類活動對地理環境造成的影響。例如，在學習“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”這一課內容時，教師可以利用圖片、視頻等材料指導學生認識黃土高原的自然特征，并圍繞黃土高原存在的嚴重的“水土流失”問題，人類行為在其中扮演的角色，進而探究科學的治理措施。這樣的教學設計可以強化學生對地理現象的直觀感知，讓學生產生保護環境的責任感，形成正確的人地觀念。

二、綜合思維的培養策略

綜合思維是學生學習地理知識的一種思維方法。地理學科知識具有綜合性、區域性的特點，指導學生運用綜合思維進行分析、探究，能幫助學生全面認識知識內容，動態把握知識要點，并對地理現象的發生、發展和演化形成一定的認知，為更辯證地看待現代社會中的地理問題提供參考。在培養學生綜合思維的過程中，教師應設計以下方法：

第一，精心設計問題，啟發學生的綜合思考。合理設計課堂問題可以強化學生的學習動機，活躍學生的思維。因此，在地理課堂上，教師應精心設計問題，注重問題的創造性和層次性，激發學生的創新思考，同時引導學生由淺入深，層層深入，分析地理現象，探究地理原理，形成綜合思考。問題可以推動課堂的不斷深化和發展，同時也可以有效地調動學生的學習興趣和探究欲望，問題的有效設置能讓學生在實踐學習的過程中更有方向感、針對性更強，教師要立足于教學內容和學生的認知規律能力特點作出綜合的考量，精心設計課堂問題，通過課堂問題有效推動課堂進程，進而有效發展學生的思維能力，讓課堂氛圍、課堂效率、學生能力都得到有效的提升和發展，促進地理教學實際效益的提升和成長。

第二，設計實踐探究活動，發展學生的綜合思維。探究活動能打破單一化理論學習的局限，激發學生探究問題的興趣，為學生的獨立思考提供機會。例如，在“氣溫的變化與分布”的教學設計中，教師設計開放性活動，要求學生收集近五年當地7 月份的氣溫變化情況，并通過圖例進行綜合分析，總結當地7 月份的氣溫變化情況。這樣的探究活動有利于學生主動思考，促使學生更好地理解生活中的地理現象，解決地理問題。初中階段的受教育主體本身的動手能力和操作欲望都是相對較強的，想要充分調動學生的主觀能動性，讓學生更愿意積極主動地參與到地理學習的過程中，教師就要科學地設計一些實踐探究的活動，用實踐活動充分調動學生的學習興趣，同時也用實踐活動來有效培養學生的能力和素養。教師要結合學習內容尋找實踐活動的契機，以此為中心提高地理教學的效益，培養學生的核心素養。

第三，組織學生合作探究，提升綜合思維能力。在教學設計中，教師可以組織小組合作討論，促使學生集思廣益、共享討論結果，拓寬學生思維，讓學生更全面地考慮問題，發展綜合思維。合作探究式教學在實踐落實的過程中是較受關注的一種教學方法，因為在學科素養培育上合作探究在教學中占據著得天獨厚的優勢，但是教師在合作探究教學引入的過程當中要注意以下幾點問題：首先是小組與小組之間綜合實力要相當，避免因為某些小組綜合實力過強，導致小組遙遙領先，小組內部成員產生驕傲自滿的心態，也避免因為綜合實力過弱導致某些小組持續墊底，致使小組學生都產生畏難心理，課堂參與力度不足。教師要結合學生的學習能力、學習興趣、學習成績等多方面因素，將小組進行有效的搭配，強弱組合，這不僅可以提高合作效率和質量，同時也可以讓小組與小組之間形成競爭關系，讓學生在合作中競爭，在競爭中成長。

第四，提高學生的核心素養。在開展初中地理教學過程中，學生能學到的知識面非常廣闊，在這一階段，學生的核心素養也會得到有效的提高。核心素養這一概念是一個相對廣泛的理念，教師應讓學生從宏觀的角度分析地理知識、看整個中國，全方位地了解養育我們的土地，更好地感受到大自然所帶來的驚喜。除此之外，也要讓學生了解到不同區域所展現的獨特風土人情，了解每一個地方都有其獨特的風景，讓學生能學會觀察不同地區的特色，了解這一地區的風土人情，了解這一地區的人文內涵、風俗習慣，使學生漸漸養成主動學習地理、熱愛學習地理的習慣。例如，在開展“地球的形狀和大小”這一節的教學時，初中地理教師首先應該讓學生通過書本了解地球是一個不規則形狀的球體，讓學生對這一知識產生簡單的認知。但是很多學生的圖形想象思維能力并沒有教師所期待的那般理想，在學習的過程中，僅僅通過書本上的描述，學生無法切實地、更好地了解到地球到底是怎樣的一個模樣。因此，在這一階段，教師要拿出地球儀給學生展示，通過理論與實物相結合，加深學生對地球形狀的認知，讓學生更好地了解地球是什么樣子的。通過地球儀，教師也可以讓學生認識到地球上各個州與各個國家的分布情況，以此引出經緯度以及東西半球的概念，讓學生能自主地學習繪畫地球的整個形狀，幫助學生在學習新知識的同時鞏固傳統的舊知識。

三、區域認知的培養策略

區域認知是一種地理學科的重要學習方式和認知方法，它要求學生能掌握地域系統特點，并且在認知基礎上提出問題、分析問題、解決問題。人教版地理教材在編寫中為學生展現了不同區域的地理知識，教師可以利用這些內容，引導學生認識不同區域的地理現象，并引導學生通過綜合分析的方法，比較區域差異，認識不同區域的特點以及區域內的人地關系，并對如何實現區域開發實現初步認知。具體來講，教師應設計以下教學策略：

第一，把握不同區域的特點，引導學生理解空間尺度的意義。把握空間尺度，有助于了解一個區域的特征，區域認知的培養離不開科學的區域劃分，而空間尺度很大程度上影響著區域劃分。例如，在學習“東南亞”這一課的內容時，教師應利用地圖指導學生認識東南亞各個國家的地理位置，明確地理空間，并從空間區域內認識這一區域在自然與人文方面的特點，分析區域之間的異同，提高學生區域認知。

第二，啟發學生思考探究區域形成的原因，培養學生邏輯分析與抽象思考能力。區域的形成是由自然條件和社會條件決定的。在教學設計中，教師應利用區域的地理現象，引導學生的感性認知，然后引導學生通過獨立思考、合作學習等方式，從地理現象中推理地理規律，強化學生對區域的認知以及對區域形成原因的理解。

第三，指導學生根據區域形態進行比較分析，提高學生的區域認知能力。例如，赤道經過的東南亞地區和非洲地區在自然環境、人文環境等方面存在明顯的差異，教師應指導學生從多角度探究，思考其中的不同，進而深化地理認知。初中地理教師在進行教學的過程中，一定要確保將抽象的東西具體化，讓學生對本節課所學習的知識點有著更清楚且獨特的認知，讓學生真正做到理論聯系實際生活，這有助于培養學生自身的實踐能力，這種方式也能讓學生在學習時從一個知識點延伸到另外一個知識點，從而提高學生的核心素養。特別是在近幾年，隨著我國社會主義市場經濟的飛速發展，社會也在穩步前進，但隨著人口增長速度不斷加快，地球上的人越來越多，環境所承載的壓力也越來越大，其中不可再生資源消耗的速度越來越快，我國很多地區都出現了不可再生資源供應不足的情況。在初中地理教學中，教師也要與學生一起去探索當前存在的問題，讓學生能對地理知識有一定的了解，基于這一情況，利用這些知識分析目前我國社會所存在的各種不同的地理環境問題。在學習的過程中，學生如果僅僅懂得理論分析是不夠的，因為理想和現實本就存在著一定的偏差，教師應做到的是利用現有的資源，帶領學生考察一些實際的地理數據，根據不同地區做出實地報告，使學生能更好地去體會、去了解、去分析地理生活的實際價值，從而不斷提高學生自身的核心素養。例如，教師可以在開展“發展農業要因地制宜”這一課的教學過程中，利用所在地區的實際農村條件，有組織、有紀律地帶領學生去實地了解不同地區農業發展軌跡，這種方式能讓學生更真實地體會到如何將所學到的理論知識應用在實際生活中。在開展實地調查之前，初中地理教師應將地區的農業發展條件向學生逐一進行介紹，使學生對各個不同地區的氣候、交通、降水、地形等有一定的了解。這種了解能幫助學生更充分地了解農業發展的問題，同時教師在帶領學生進行進一步的模擬考察時，在做完準備工作后，要通過與當地居民進行溝通，實際觀察該地區的農業發展方向，重點分析該地區的地形、地況，真正做到因地制宜地發展農業，這種實踐方式對學生而言是具有挑戰性的。學生進行實地考察的過程，既培養出了自身的實踐能力，同時也提高了自己學習地理的整體效果。對教師而言，這是一種最佳的教學方式，能讓學生在學習過程中將理論與實踐進行有效的結合，將所到的地理知識變得更加扎實，內容更加豐富，從而真正喜歡上地理這一門學科。在日后學習的過程中，學生的學習主動性也會不斷提高，有利于促進學生不斷探索屬于自己的、最佳的地理學習方式。這種學習方法相比傳統的填鴨式教學，其教學質量更佳，同時也能讓學生真正感受到理論與實踐相結合，對學習所帶來的一系列正面影響。

四、地理實踐力的培養策略

地理實踐力，顧名思義就是指學生在實踐中形成地理認知的能力，以及用地理知識指導實踐的能力。在初中階段，教師可以通過組織戶外考察、社會調查、模擬實驗等方式，讓學生突破課堂理論學習的局限，通過親身體驗感知地理、運用地理。具體來看，初中地理教師可以通過以下策略培養學生的地理實踐力：

第一，指導學生動手制作地理教具，直觀地感受地理知識。在地理教學過程中，教師經常會用到一些教具，這些教具是學生直觀理解地理知識的重要載體，同時也是啟發學生地理思維的工具。教師可以結合地理學習內容，刺激學生活學活用，根據自己的理解制作教具。例如，在“地球和地球儀”一課的教學設計中，教師可以鼓勵學生運用廢舊的籃球、排球等工具，制作地球儀，指導學生根據所學知識做好繪圖和標注，并在學習“地球的公轉和自轉”這一課時加以運用，提高學生對地球的認知，培養學生的觀察力與實踐力。

第二，設計地理實驗活動，引導學生深入探究地理原理。現代教育強調“教、學、做”合一。在初中地理教學中，教師可以將抽象的地理知識轉化為學生可觀察、可操作的實驗，通過學生的親自參與研究地理現象、探究地理原理。例如，在學習“大陸漂移說”的過程中，教師指導學生利用一盆水、硬紙板等材料模擬板塊運動，并指導學生通過實驗操作和觀察理解“大陸漂移說”的合理性。

第三，組織學生走進自然、回歸社會，在生活中發現地理知識?！吧罴唇逃薄吧鐣磳W?！保處煈ㄆ诮M織學生進行戶外考察活動，讓學生在自然環境和社會環境中認識本地的地理資源、地理要素，進而發現地理知識，促使學生形成地理實踐力。以生活為基礎展開教育，一方面有助于端正學生的學習態度，讓學生認識到地理教學和日常生活兩者之間的聯系，另一方面也有助于強化學生對地理知識和概念的理解和認知，以生活為跳板對地理知識和概念形成新的感受。

五、結語

總之，在教育改革過程中，初中地理教師應重視學生的核心素養發展，結合地理課程特點，從多維度對學生的發展提出要求，增加學生與課程內容之間的互動，協助學生在主動探究中形成人地協調觀、綜合思維、區域認知，提升地理實踐力，為終身發展奠定基礎。