初中歷史與社會教學中學生創新思維能力的培養

■浙江省玉環市新城學校 張 霄

21 世紀是世界經濟迅速發展的時代，新時代呼喚擁有創新思維的人才。新課改背景下，學生創新思維成為學科重點培養目標，歷史、社會、人文學科在培養學生創新思維能力方面發揮著重要作用。歷史與社會課標要求培養學生創新能力，這有利于學生健全人格的形成，是落實新課標的要求。當前，在初中歷史與社會教學中，教師對學生創新能力的培養重視度不足。基于此，本文對初中歷史與社會教學中學生創新思維能力的培養策略進行了研究，以促進學生創新思維能力的提升。

一、初中歷史與社會教學中創新思維能力培養研究

1912年美籍奧地利經濟學家約瑟夫首次明確創新的概念，指經濟活動中引入新思想方法，實現生產要素組合，分為產品市場等多方面創新。創新是為人類社會文明進步創造有價值的新事物，創新思維是突破常規傳統的思維，指綜合運用各種方法主動發現新事物，解決新問題的思維形式。歷史思維是抽象與形象思維的結合，創新性歷史思維是與再現性思維相對的創造性思維。

（一）歷史與社會教學中創新思維能力的內涵

歷史創新思維能力是指：在學習歷史課程的過程中通過不同的思維方式發展學生的創新能力，以促進學生個人自我實現為目的，培養學生創新思維能力，從不同思維角度探索新問題，表現為學生學習歷史中敢于質疑等方面。歷史與社會教學中創新思維能力的特征是學生表現創新思維能力的特質，包括豐富的想象力等。史料搜集需要研習者具有敏銳的觀察力；史事編纂要具有撫今追昔的反思力。初中歷史與社會教學中要激發學生的創新思維，促進學生核心素養的發展。

（二）初中歷史與社會教學中創新思維能力教育的意義

傳統教育具有以教師為課堂中心的特點，掌握知識是教學活動的主要目標，創新思維能力培養是人才培養的重要方面。初中歷史與社會教學中培養學生創新思維能力，有利于學生發展觀與教育質量觀的創新，歷史與社會學科特點決定學生創新思維能力教育具有可行性，初中歷史與社會教學中蘊涵創新教育素材，是培養學生創新思維能力的寶貴財富。歷史與社會學科獨特的人文性等特征，對培養學生創新思維具有獨特的優勢，廣義的歷史學習是對人類社會積累經驗的概括梳理，歷史學科知識包容度最高，有利于人們從既有知識的把握中激發靈感。

二、初中歷史與社會教學中創新思維能力培養理念

學生創新思維能力培養是系統、長期的工程，歷史與社會教育涵蓋人文教育內容，創新思維能力培養是歷史與社會教學的重要推動力。培養學生創新思維能力要探討有效的教學方法，初中歷史與社會教學中創新思維能力的培養要求教師秉持科學的理念，讓學生形成唯物史觀，在求真求實中堅守歷史創新思維的真諦。學生創新思維能力培養的關鍵是使學生轉變為知識探索者，教師應耐心引導學生，充分發現學生的獨特價值，促進學生創新思維能力的形成，通過個體活動激發其創新思維的潛能，使其創新思維能力不斷發展。歷史課標指出，唯物史觀是揭示人類社會歷史發展規律的歷史觀，是歷史與社會教學必須遵循的科學史觀。以唯物史觀指導歷史與社會教學，是學生不斷豐富歷史知識思維的過程。創新思維能力培養要以學生為主體，必須以唯物史觀為指導。如在講授“歐洲殖民擴張內容”時，教師可以提供給學生“對哥倫布日不同看法”的材料引發學生探討，讓學生從不同角度分析歐洲殖民擴張，從而使學生形成正確的歷史價值觀。

新課標指出，唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎的科學歷史觀，是教師引導學生學習歷史的科學歷史觀。教學中以唯物史觀為指導，帶領學生分析歷史現象，是學生豐富歷史知識的過程。歷史人物事件不可變更，人們對歷史的理解具有多樣性，初中歷史與社會教學中教師要以唯物史觀引導學生正確看待歷史。創新思維能力培養以學生為主體，要想培養學生創新思維能力，就必須以唯物史觀為指導。如在教學“歐洲殖民地擴張歷史”時，通過提供“對哥倫布日不同看法”的材料，使學生審視歐洲殖民地擴張的影響。學生通過討論對歐洲殖民地擴張做出不同價值的判斷，認識到歐洲殖民地擴張對殖民地人民帶來的苦難。

三、初中歷史與社會教學中創新思維能力的培養要求

創新是民族進步的靈魂，創新型人才培養需要教育創新，歷史與社會課標提出要培養當代青年的創新能力。創新思維是知識經濟時代必備的基礎能力，教學中教師要通過創設情境，巧設問題，創設創新平臺，培養學生的創新思維能力。當前初中歷史教學中，很多教師忽視對學生創新思維能力的培養，通常采用灌輸式的教學方式，不利于學生核心素養的發展。初中歷史與社會教學中培養學生創新思維能力要求建立新型師生關系，樹立學生課堂主體地位，通過討論激發學生創新意識。

傳統歷史課堂中，教師是主體，學生只能被動地接受教師的知識傳授。新課程理念下，課堂教學注重師生互動，教師要用激情感染學生情緒，創設真誠、理解的師生關系課堂氛圍，使教學成為富有創新性的活動，激發學生的創新思維能力。創新思維能力具有高度機動性，表現為打破傳統解決問題的思維模式。如在教學中國古代史“中華文明的起源”內容時，學生探討最早種植水稻的原始居民問題，總結出答案，長江流域特殊地理位置決定河姆渡原始居民是最早種植水稻的居民，黃河流域半干旱氣候不利于水稻生長。黃河流域是中華文明的發祥地，4000 年前炎黃帝部落結成聯盟，創造高度發達的農業文明。這樣通過建立師生和諧關系，既能激發學生探討歷史問題的興趣，又能培養學生的創新思維意識。

初中歷史與社會教學中教師要通過討論解疑，鼓勵學生大膽質疑，激勵學生自主創新。釋疑是培養學生歷史思維能力的過程，是教師通過啟發引導學生深入學習歷史的過程。要想充分發揮教師的主導作用，教師就要從學生實際出發，適當拓展教材內容，有意識地培養學生分析等綜合能力，使學生準確運用概念做出正確判斷，形成從局部到整體認識歷史的能力。要保護學生的學習積極性，對學生不同的見解要予以肯定，培養學生創新思維能力，使學生學會從主、客觀等多層面角度思考和解決問題。

四、初中歷史與社會教學中創新思維能力的培養策略

初中歷史與社會教學中學生體驗是創新思維培養的動力，良好地設問是創新能力培養的前提，豐富的史料是創新思維能力培養的基礎。培養學生創新思維能力要求轉變傳統的教學觀念，教師教學角色由知識的傳授者轉變為學習方法的給予者，由統一教育者轉變為因材施教者，學生創新思維能力教育需要教師發揚初中歷史與社會教學的民主精神，創新教學設計，豐富教學資源，注重教學反思，通過創設情境等措施培養學生的創新能力。

（一）創設課堂教學情境

思維由問題開始，學貴有疑。在歷史與社會教學中教師要創設問題情境，及時點撥和指導，激發學生的探索欲望。如在遠古歷史教學中，教材介紹科學家在元謀縣發現遠古人類牙齒，元謀人生活距今170 萬年，學生初學遠古歷史感覺枯燥乏味，不能直接進入歷史環境中觀察。教材內容“元謀人是我國境內已知的最早人類”的結論是主要學習任務，很多學生認為學好歷史與社會課要用心聽，認真記，導致學生對歷史與社會課學習缺乏興趣。因此，在課堂教學中提出問題“元謀人是否是境內最早人類”時，教師可以為學生播放視頻材料：1986 年龍骨坡發掘人類牙齒化石，經科學地質研究所測定距今201 萬年，從而啟發學生對人類的認識不斷發展，激發學生的創新意識。

在初中歷史教學展開的過程中，有效地構建課堂教學情境十分必要，一方面情境的構建可以更好地調動學生學習的積極性，讓學生更積極主動地參與學習，進而集中學生的注意力，提高課堂教學效率和教學質量；另一方面，教學情境的有效構建可以調動學生的視覺、聽覺等感官，實現感官刺激，并且在實踐教學開展的過程中讓學生通過情境汲取更多的經驗和借鑒，更好地了解和消化知識。學生只有真正理解和認識知識，才可以利用學過的知識解決實際問題，教師要引起關注和重視，在實踐教學開展的過程中結合初中生的學齡特點，包括認知規律、興趣特點等多方面因素，立足于教學內容，對情境進行有效創設，為教學效率、教學質量的提升提供更多的幫助和保障。

（二）樹立學生的主體地位

新課標要求改變沉悶的課堂氣氛，通過師生交流創造活躍的氛圍。教師要創設良好的教學氣氛，歷史與社會課教學內容豐富，學生在創新思維發展中會出現錯誤，對學生出現的判斷性錯誤，教師要采取激勵、提醒等方式，采取靈活的方式樹立學生的主體地位，可以采用分組辯論的方式讓學生討論歷史問題，如在“辛亥革命”教學中，教師可以設計探究題組織學生小組討論。辛亥革命后，社會各階層經歷歷史性巨變，教師可讓學生任從一個角度探討辛亥革命時期的變化，為學生設計工人、資本家等角色，通過設計問題激發學生的思考熱情，實現學生的課堂價值，使學生學會思考、分析和處理問題，增強學生的創新思維能力。

隨著教育研究的不斷深化和發展，現階段人們逐漸認識到在教學展開的過程中學生應始終位于主體地位，教師一切教學方法的選擇、教學內容的確定和教學目標的優化，都要以學生為根本的出發點和落腳點，肯定學生的主體地位，在乎學生的主體感受，不僅可以提高教學效率、教學質量，同時對學生學習興趣的提升、師生關系的拉近都可以起到較大的幫助。教師要認識到這一點，在實踐教學以及在教學結構調整的過程中關注學生的主體地位并且有效突出學生的主體地位，以此為中心，在提升教學效益和影響的同時拉近師生之間的距離，提高學生歷史學習的興趣，為學生終身學習奠定好的基礎和保障。

（三）豐富教學資源

教學資源的選擇對學生歷史創新思維能力的培養具有重要作用。教師選擇貼近學生生活的教學資源有助于開闊學生視野，因此教師要利用各種學習機會開發新的教學資源，要求開拓多種教學資源，創作性地使用教學資源。教師要在深入了解學科特點的基礎上，創造性地組織教學，要以教材為基點，靈活把握知識結構。歷史與社會教學中，創造性地使用教材要求教師轉變傳統的教學觀，以教材為中介引導學生分析和理解歷史。如在“現代中國外交關系”教學中，教材介紹新中國成立后中國外交發展經歷，教師可以整合教材內容，如建國初期中國獨立自主的外交方針，與蘇聯等國家建立外交關系等成就，通過教材內容整合幫助學生理解建國初期外交取得的成就。

信息技術的推廣和普及，以及網絡技術的發展，對教師教學資源的豐富提供了更多的參考和借鑒。而教師在實踐教學展開的過程中引入更多的視頻資源、音頻資源和圖片資源，既可以開闊學生的視野，也可以刺激學生的多種感官，讓學生對知識的了解和學習欲望進一步提升，進而提高課堂教學效率和教學質量。教師在實踐教學展開的過程中要立足于時代，發揮時代優勢，有效應用信息技術，引入更多的視頻資源、音頻資源和圖片資源，以此為基礎讓課堂教學變得趣味橫生，讓學生更愿意參與學習，并且在學習中不斷提升，進而有效地提升學生的學科素養。

（四）創新教學方法

教學方法決定教學效果，課堂是學生歷史思維創新能力形成的重要場所，教師運用的教學方法，對學生創新思維的培養非常重要。因此，教師要改革傳統單一的灌輸式教學法，構建有利于培養學生創新思維的教學方法體系，可以通過合作學習、角色扮演、比較研究等方法培養學生的創新思維能力。合作學習有助于學生發散思維，教師要引導學生走出思維定式，通過合作學習培養學生綜合處理歷史信息的能力。如在講述“兩極世界的形成”時，教師可以讓學生探究二戰后為何形成冷戰格局？在講授“北魏政治與北方民族融合”時，通過合作探究帶領學生探討孝文帝改革的作用，使學生對合作探討問題產生更深入的認識。

五、結語

創新思維能力教育是新課標提出的要求，初中歷史與社會教學中培養學生創新思維能力有利于素質教育的深化。教師要有計劃地采取有效的方法激發學生的學習興趣，要從學生心理認知特征水平出發，創造性地開展初中歷史與社會教學，創造條件為學生提供鍛煉的機會，課堂教學中要通過創設問題情境等方式激發學生的創新思維意識，促進學生綜合素質的提升。