美育引領下小學音樂教學實踐研究

■山東省青島市李滄區實驗小學 韓小青

在“五育并舉”思想下，音樂課程的美育功能備受關注，小學音樂教師要引導學生自主欣賞音樂作品，豐富學生的聽覺體驗，使學生在音樂中發現美，并通過音樂表達與創造活動去感受美、創造美，以便逐步優化學生的審美情趣，實現以美育人。那么具體而言，小學音樂教師如何在本學科教學中滲透美育目標呢？本文將通過課堂上的情境創設、多元中自主的音樂表達、豐富開放的音樂體驗活動，闡述在美育目標下小學音樂教師應采用的教學策略。

客觀來講，音樂對小學生有一定的吸引力，多數學生都能隨著音樂放飛心情，沉浸在特殊的音樂旋律與節奏中，能根據音樂本身的旋律、節奏特點解讀音樂符號，感受音樂本身的人文情感。這就有利于促使小學生實現音樂表達與音樂創作，如果教師可以在此過程中滲透美育理念，引導學生積極鑒賞音樂作品，則有利于豐富學生的審美體驗，提高學生的審美水平。為此，小學音樂教師可通過多種方式滲透美育目標。

一、音樂審美教育的價值

現階段的音樂教育以審美為重要核心，其實質就是音樂審美教育。簡單來說，音樂審美教育的主要目的是提高學生的音樂審美能力，并使學生學會感受音樂美、鑒賞音樂美、創造音樂美，從而使學生得到音樂美的熏陶與陶冶。從實際情況來看，音樂審美教育在教學過程中發揮著極為重要的作用。具體來講，這些作用主要表現在以下幾個方面：

第一，有利于培養學生的音樂感知能力。從本質來講，音樂是一種聽覺藝術。毋庸置疑，學生的音樂感知能力并非與生俱來的，而是在感受音樂的過程中逐步發展的。在音樂課程中，學會感知就是學會用審美的視角欣賞音樂。在音樂審美教育中，教師通過音樂欣賞與音樂技能的訓練，以及其他音樂活動的開展，能使學生的音樂感知能力得到開發與發展，并使學生對音樂語言進行充分的感知與感受。具體來講，這種感受包括對音響、速度、音高等內容的感覺，對節奏、和弦、音色等內容的知覺以及對音樂情趣的辨別能力。音樂感知能力是小學音樂教育的重點和核心，教師通過對小學音樂教育的有效落實，可以讓學生對音樂有較高的理解和認知，明白哪些音樂是良好的音樂，是令人享受的音樂，這是小學音樂教學的重點。而通過審美教育的融入可以讓小學生更好地了解什么是美丑，什么是對錯，讓小學學生在音樂審美和鑒賞的過程中更有側重點，進而提升小學生的音樂感知能力，培養小學生的音樂鑒賞能力和音樂學科素養

第二，有利于提高學生的想象與聯想能力，激發學生的創造力。音樂藝術離不開欣賞，反之，音樂學習也能夠引領學生產生豐富生動的想象與聯想，使其產生更加強烈的情感反應。在音樂欣賞與學習的過程中，學生在聽覺的基礎上，能在潛移默化中進行想象與聯想。這種聯想與想象，有利于豐富音樂課程的內容，使音樂教學更具立體感。而這種想象與聯想的進行，有利于培養學生的創造性思維能力。在音樂審美教育中，有利于利用學生的抽象性與可塑性，開發和培養學生的想象力與思維能力，進而激發學生的創造力。在音樂作品背后，往往被作者賦予了更多的情感內容和故事情節，而以小學生本身的認知能力社會閱歷和知識儲備來看，小學生往往很難有效地挖掘更深層次的情感，這也就導致了小學生在音樂鑒賞的過程中流于表面。而培養學生的審美能力，展開對學生的審美教育，讓學生從更深層次的角度對音樂作品進行有效的挖掘，可以進一步強化學生對音樂作品的理解，同時學生在聯想分析探索的過程中也是思維發展創造的過程，對學生其他學科的學習也可以產生較大的幫助。

第三，音樂的情感性有利于促進學生的身心健康發展。優秀的音樂作品使人心曠神怡，從而促進學生的身心健康發展。在所有的藝術中，音樂是最能抒發人的情感的藝術形式，而音樂的審美體驗就是情感體驗的形式之一。音樂審美教育的開展，對學生音樂情感的領悟和表達具有重要的強化作用。學生的情感是豐富的，而音樂具有極大的情感魅力，在教育活動中可以發揮獨特的作用。通過音樂語言，學生能在審美活動中產生情感共鳴，從而使心靈得到凈化。同時，音樂審美不僅僅是指在聆聽優美音樂的過程中欣賞和體驗美，也可以在這一過程中將人的智慧、道德情感、理智感和美感進行有機融合，從而使學生的身心更和諧地發展。小學生正處于身心發展的關鍵階段，在該階段強化音樂教育、落實審美教育，對小學生的觀念塑造和情感舒緩都可以產生較大的影響，進而促進小學生的身心健康發展，教師要引起關注和重視。

二、在課堂上創設音樂情境，豐富學生感官體驗

課堂情境教學策略的有效實施，可以優化小學生的情感體會，而這一做法將弱化音樂、學生之間的距離感，便于學生沉浸到音樂文化中，使其盡情地感受歌曲的特殊旋律、節奏特點，有利于引導學生發現美、感受美。為此，小學音樂教師應在課堂上創設音樂情境，以直觀具體的情境調動學生的感官體驗能力，使學生用心感受音樂作品的內在情感與人文思想，由此培養學生的音樂欣賞能力。創設音樂情境的方式方法很多。比如，教師可以通過生活觀察與實踐活動播放適宜的音樂，也可直接播放特定主題的視頻內容，或利用學生的經歷創設音樂情境，保證情境對學生的吸引力與啟發作用，促使學生自主欣賞音樂作品。

比如，在《牧場上的家》一課教學中，經過學生反饋得知，本班學生并未到牧場參觀過，不了解放牧人家的生活方式，因此在聽《牧場上的家》這首歌曲時很難產生音樂欣賞意識，難以自主欣賞歌曲的藝術特點。在本節課上，筆者無法利用學生的真實經歷創設音樂欣賞情境，所以嘗試整合電教資源，即從短視頻平臺上下載一位旅行博主所拍攝的牧場生活記錄視頻，讓學生看到牧場人民閑適、輕松的生活狀態，在此基礎上引導學生分析歌曲的藝術特點。由于這則視頻記錄了牧場美麗自由的景象，以及牧場人家樸實且簡單的生活，將自然風光與人文風光很好地結合在了一起，切實引起了學生的向往之情，而多數學生都能帶著這份向往、和好奇的心情學習《牧場上的家》這首歌曲。

值得一提的是，如果歌曲所描繪的人文世界恰好能準確地表達出學生的心情，那么教師只需簡單地引導學生回憶自身經歷，則可促使學生主動參與到音樂欣賞活動中，便于學生生成美的體會，有利于鍛煉學生的音樂欣賞能力。

三、在欣賞中豐富音樂表達，支持學生自主創作

在美育教學實踐中，教師不僅要支持學生自主欣賞美，更要引導學生主動表達美，支持學生自主分享自己對美的體會，在分享、表達活動中積累豐富的美感。如此，小學生也有可能會主動用音樂表達所思所想，便于實現音樂創造，從欣賞美的狀態逐步過渡到創造美的狀態，也可進一步提高自身的審美水平。因此，小學音樂教師應積極地組織音樂表達活動，創新音樂表達形式，將音樂表現、音樂創作活動結合起來，讓學生盡情地展現自身的審美品位，切實滲透美育理念。

如在《阿佤人民唱新歌》歌曲教學中，為了豐富學生對美的感悟，作者整理了《阿佤人民唱新歌》的創作背景，告訴學生《阿佤人民唱新歌》記錄了佤族人民歡慶鼓舞的場面，引導學生自主欣賞《阿佤人民唱新歌》的旋律特點。《阿佤人民唱新歌》的歌曲旋律十分歡快，整體的音色十分明亮，很容易調動學生的律動感，不少學生在聆聽《阿佤人民唱新歌》的時候身體便已經隨之舞動起來。而且，因為《阿佤人民唱新歌》有高音、倚音的變化，使整首曲目的旋律變得多變與豐富，深深吸引了小學生的注意力，因此教師可以鼓勵本班學生用自己的方式表演《阿佤人民唱新歌》這首歌曲。

小學生的創造力是十分豐富的，他們在表現《阿佤人民唱新歌》的時候絞盡腦汁，幾個學生圍坐在一起討論著如何才能切實地突出《阿佤人民唱新歌》的旋律特點。這時，有的小組準備使用擊打樂器為《阿佤人民唱新歌》伴奏，認為《阿佤人民唱新歌》的旋律特點與擊打樂器的音色十分相配；有的小組則根據《阿佤人民唱新歌》的歌詞內容編排了幾個舞蹈動作，因為《阿佤人民唱新歌》的重復段落很多，所以學生很快便排完了一支完整的舞蹈，雖然動作有些重復，但是貼切、符合歌曲的具體內容。接著，本班學生便可在課堂上自主表演《阿佤人民唱新歌》，充分展現自己的音樂表現能力，用自己的方式去再現《阿佤人民唱新歌》的美。

在這個過程中，作者真切地賞識了本班學生的創意，贊同學生的音樂表現方式，并引導學生說出本小組的構思過程。在這一自由的語言表達活動中，很多學生都情不自禁地流露出自己對《阿佤人民唱新歌》的喜愛、欣賞之情，還及時分享了自己所積累的美的體會，在交流與討論中實現了審美交流。

四、在創編中進行音樂想象，培養學生音樂素養

創造性發展是音樂課程的重要價值之一。鼓勵學生進行音樂創造，不但是小學音樂新課標的基本理念之一，也是引導學生進行音樂審美的重要途徑。在創造性音樂活動中，音樂創編無疑是一種重要的形式。顧名思義，創編可以理解為創造與編排，音樂創編活動是指在一定的環境與情境下，受某種氛圍的觸動與啟發而進行的音樂創造活動。音樂創編活動的有效開展，有利于培養學生的音樂思維，從而促進學生綜合音樂素養的發展，這對學生音樂審美能力的提高無疑會產生積極的影響。

通常來講，在小學音樂審美教育中，音樂創編的形式主要包括以下幾種：第一，創編歌詞。為了通過音樂創編活動促進學生審美能力的發展，首要環節就是引導學生表達心中的情感。為了達到這一目的，創編歌詞無疑是最基本和最容易實施的方法。在歌詞創編中，教師可以鼓勵學生結合自己的知識積累以及生活體驗改變歌詞的內容，以此表達自己的想法。第二，創編旋律。旋律是音樂的重要元素，而旋律作為一種經過藝術構思而形成的有組織、節奏的序列，同樣是表達音樂情感的重要內容。比如，教師可以給學生提供一些簡單的歌詞，并讓學生想象歌詞的意境，然后構思旋律的情緒、拍號，并結合自己的音樂認知進行旋律的創編。教師可以根據學生的節奏、節拍正確與否，旋律是否流暢，給學生提出一些針對性的建議。第三，創編故事。為了充分發揮學生的音樂創造力，教師可以引導學生自主設計一些貼合音樂內容的故事。同時，還可以將音樂故事作為改編音樂短句的基礎。利用這種方式，有利于進一步深化學生的音樂感悟。總之，在小學音樂審美教育中，組織學生進行音樂創編是一種行之有效的教學方式。

五、在實踐中感受音樂之美，促使學生收獲美

目前，綜合實踐活動已經成為開展課程教學活動的基本課程形式，有利于促使學生真正實現有效學習，踐行“知行結合”理念。客觀來講，在小學音樂教學中開展綜合實踐活動，也有利于滲透美育目標，引導學生自主感受音樂之美，引導學生在真實生活中發現美、記錄美，有利于引導學生養成觀察生活的好習慣，使其在音樂學習實踐中形成健康的審美品位，從而切實優化學生的審美素養。

客觀來講，每個學生喜歡的音樂作品風格不同，有的學生比較喜歡流行音樂，有的學生則更加喜歡古風音樂，還有一部分學生比較喜歡電子樂、rap等，每個學生都有選擇不同音樂風格的權利，教師應支持學生的音樂喜好，在課外實踐中嘗試引導學生積極參與音樂欣賞與體驗活動，以便由此滲透美育目標。比如，教師可以組織本班學生自主欣賞民歌，引導學生調查本地區民歌的主要風格、經典代表作，使其在生活中感受音樂的魅力，與民歌藝術傳承者學習豐富的民歌文化，以此引導學生形成健康的審美情趣。

六、在評價中拓展音樂活動，深化學生審美感受

評價是音樂審美教育中的重要環節。只有及時地進行有效的評價，才能進一步總結和優化教學過程，從而促進學生音樂審美體驗的升華。需要指出的是，音樂審美教育中的評價不同于傳統的評價模式，需依據音樂課程的特點對評價模式加以調整，從而充分發揮評價環節的積極作用。

首先，音樂審美教育中的評價是一種雙向評估的過程，學生作為體驗的主體，要根據自身的學習活動提出自己的想法。通過自評、互評等學生之間和師生之間的相互交流，總結學習體驗，從而進一步發現和解決問題。其次，要制定完善的評價指標。除了對音樂知識的掌握程度之外，更要關注學生在審美活動過程中的表現。同時，在評價過程中要遵循公正、公平的原則。最后，不能僅僅關注學生正確的審美體驗，還要將學生錯誤的體驗視為一種教學資源，錯誤體驗能使學生對音樂作品形成更全面的認識，從而有效調整后續的學習活動。

七、結語

總之，在“五育并舉”背景下，小學音樂教師要重視本課程的美育功能，引導學生在音樂欣賞、音樂實踐與音樂創造中積累美的感受，以便逐步提高學生的審美素養水平，促使學生實現持續性發展，為培養全面發展的人才做準備。