高中英語課堂小組合作學習實施的策略

■江蘇省江陰市成化高級中學 張開順

在新課標的要求下，高中英語課堂需以培養學生聽說讀寫能力為目標，為學生構建良好的學習氛圍和環境，促進學生在應用英語的過程中實現深入學習，發展其自主學習能力。而小組合作模式能推動課堂的改革，引導學生在自主探究以及交流互助中實現對英語學科的探索，在合作中提升學習效果。小組合作學習是一種新型的課堂模式和教育方式，在素質教育改革的要求下，利用該方式能促進學生實現自主學習，并且為他們學習能力以及思維的發展創建自由空間和平臺。在高中英語課堂上，小組合作更加符合英語教學的特點和目標，例如，構建英語交流的環境，豐富學習的途徑，提升學生英語表達的興趣等。而在實際實踐中，教師需結合高中英語教學目標合理組織分組，明確每個合作學習的任務，充分引導學生利用合作的方式提升自身的英語水平，避免流于形式的合作過程，促進學生在合作中進行聽說讀寫的訓練，在自主互動中提升英語素養，以此強化對學生學習能力的培養。

一、當前高中英語合作學習存在的問題

當前高中英語課堂上，部分教師在組織學生開展合作學習的過程中并沒有針對課程選擇合適的合作學習內容，學生在探討和交流的過程中不夠深入，缺乏討論的價值和意義，導致小組學習浪費時間和精力，反而讓學生在課堂上不容易集中注意力學習。比如，在對話交流上許多學生缺乏深入思考，而是按照課本的內容進行朗讀和復述，并沒有真正思考其中的英語語法知識、詞匯含義以及表達的技巧。這說明不合適的內容無法調動學生的積極性，也就使學生缺少良好的合作學習氛圍，學生不能主動地參與合作互助，學生學起來也就沒有明確的目標。英語是一門語言性學科，如果學生在合作中不能根據真實的情境實現深入表達和交流，就不能掌握英語聽說讀寫的技巧。所以，教師備課的時候，要精心思考，預設哪些教學內容需要小組合作學習，要有針對性地教學，所有學習內容都要求學生合作探究，不能為了“合作”而故意讓學生進行形式上的“合作”。

其次，合作學習中忽視了學生自主思考的重要性，很多學生缺乏自主預習的習慣，在課堂上對學習的內容不清楚，一旦進行合作學習，就不能跟上教師和同學的思維和學習進度，從而影響學生的參與效果。所以合作學習的內容要適合學生，合作學習前讓學生進行有效預習，這樣學生帶著預習的“問題”進行合作探究，合作的指向性非常精準，效率也很高。另外，合作學習也要留給學生充足的思考時間。

最后，教師對學生在合作學習中的指導缺乏針對性和目標性，高中生在英語學習中遇到的困難是不同的，小組合作的目的是讓學生能從中取長補短，多從反思自己和學習他人的過程中找到適合自己的學習方式。但是教師忽視了合作學習的真實價值，在引導上沒有明確的目標，不利于提升學生自主學習能力。教師在預設的時候，要考慮學生在合作學習中遇到的難點，當學生與學生合作學習遇到難點的時候，教師應指導學生突破難點，讓合作學習成為突破重難點的一個契機。

二、在高中英語課堂開展小組合作學習的策略

（一）利用小組合作，激發學生學習興趣

高中學生已經掌握了較多的英語基礎知識，高中英語的教學目標是讓學生在不斷應用過程中實現對英語知識的內化，可以在學習中深入了解英語的魅力以及語言規律，促進他們一直保持對英語的學習熱情。小組合作在一定程度上突出了學生的課堂主體角色，貫徹了以生為本的教育理念和改革目標，也為因材施教的深入研究提供了新的途徑和條件。以小組合作學習模式的特點來看，重點在學生如何分組、如何合作以及如何提升等問題上，需要教師明確合作的目標，利用小組合作構建生動課堂，調動學生的積極性。在融合教學任務的過程中，為了激發學生對英語知識的探索欲望，讓每一個學生都能在合作中發揮自己的價值，與同伴取長補短，教師需合理安排每個小組成員，這就涉及有效的分組，實際上也是比較復雜的問題。教師應結合平常對學生的觀察和了解，根據學生的各方面情況保證分組的合理性，堅守分組原則，以此幫助學生找到自己的位置，促進其積極投入合作學習。在合作學習的方式和內容上，教師要根據學生的學習需求和課程的內容選擇合適的合作學習課題，如趣味性的問題、實踐活動或動手操作活動等，讓每一個學生都能參與，并且都能發揮自己的作用。

例如，譯林版高中英語課本每個單元都設計有說、讀和做的內容，而且在說的部分基本是與學生的生活相關的，以生活出發來引出本單元學習的內容，在讀的后面基本都有相應的題目和內容，以幫助學生能從閱讀中獲得更多的語言知識，幫助學生構建完善的語言體系。該部分的學習可以作為學生合作學習的重點，讓學生在小組內自由朗讀、討論以及探究，明確本單元主要學習的內容和方向，對文章的內容進行梳理，比較題目中主要考查的知識點，以此梳理重難點學習知識。例如，高一必修二中第三單元的導入部分，主要是引導學生對傳統節日的描述，教師可以利用多媒體展示一些傳統節日的視頻，讓學生在觀察和回憶的過程中整理出描繪不同節日的詞語、語句，再讓學生在小組內結合視頻內容以及書本的提示來對節日進行探討，通過交流氛圍引出新的知識。但是高中部分學生在小組學習中的表現不盡如人意，特別是學困生，他們比較敏感和自卑，不愿意開口說英語。教師以及同伴的鼓勵就顯得尤為重要，無論是教師還是組長都應該關注成員的學習狀態，及時鼓勵學生、相信學生，積極給予他們發言和表達的機會，多關注學生在學習中的困難，才能真正提高合作學習的效果。

（二）發展合作閱讀，強化閱讀理解能力

閱讀是高中英語學習的重要部分，無論是課堂閱讀還是課外閱讀活動，在合作學習中都能開發出不同的閱讀學習形式，拓展學生的閱讀空間和思維，以此發展他們的閱讀分析和理解能力。以合作學習模式開展的閱讀教學需要突出合作的趣味性、探究性以及層次性，堅持創新的原則，開發出閱讀理解的多種渠道，給予學生自由的想象思考空間，推動聽說讀寫學習的充分融合。例如，對課本閱讀語篇進行多角度理解和應用，拓展閱讀活動和類型。教師還可以組織學生開展課外閱讀活動，為學生推薦適合其閱讀的英文書籍，以主題閱讀活動強化學生的合作閱讀學習，培養學生良好的閱讀習慣。

比如，高一必修二Unit 2 “Be sporty, be healthy”單元中，第一部分的文章主要從如何開始正確健康的鍛煉開始，從鍛煉的意義、鍛煉計劃、正確飲食以及預防受傷四個方面進行了描述，教師可以引導學生根據自己平常鍛煉的特點探討課本中的內容，掌握幾個關鍵的詞匯、語言以及語法等，讓他們在自由的探究活動中了解英語的趣味性和學習價值，從而培養學生的學習興趣。其次，教師可以讓學生以小組為單位自主閱讀活動內容，根據目標設計和實踐，在自我探索中掌握其中的英語知識和規律。例如，以每個段落為一個部分，結合小標題總結出能反映該段落中心思想的句子，或通過對詞匯和語篇含義的整合，自主用英語表達出來。或者結合語段內容進行延伸探討，選擇合適的話題加強對語篇的理解。在閱讀了健康飲食的片段后，讓學生結合文章描述的內容自主設計一日三餐的健身飲食，在小組交流和探討中進一步提高英語閱讀學習的趣味性。或者教師讓學生結合語篇的內容，整理出一段健身教練以及初級健身鍛煉學習人員的對話，從飲食、鍛煉、計劃以及安全等方面對“如何進行健康的運動”進行交流探討，學生可以根據自己的生活經驗想象學習者會提出哪些問題，教練又會給出哪些指導。學生根據文章的詞匯、語法和內容完善對話的內容，小組內進行輪流演繹、評價以及修正，最后再整合成一段完整的對話表演作品，讓每個學生都實現閱讀理解和應用，真正對語篇實現融會貫通，提升閱讀能力。

（三）組織合作對話，促進學生口語表達

表達是彰顯學生英語水平最直接和有效的手段，也是培養學生英語語感、提升其應用能力的主要方式。但是口語表達的教學是我國中小學英語課堂上最需要重視的問題，很多高中生對口語的訓練仍然停留在語篇背誦上，顯然這種方式無法讓學生深入了解英語的語言特點和規律，對學生口語能力的提升也沒有太大的作用。在小組合作學習模式下，可以利用小組的形式開展多樣化的口語訓練，特別是不同內容以及形式的對話演練能構建更加真實的語言環境，激發學生的表達欲望。對話可以選擇以課本內容為中心進行改編，如上文中所提到的閱讀內容整合方式，既可以在合作中提升閱讀能力，又能將閱讀知識整合成表達的素材。對話也能以課本單元主題的形式，作為學習內容的引導，為后續的課堂學習打下基礎。例如，在第二冊第二單元知識學習前，讓學生對如何保持運動、如何保持健康以及運動和健康的關系等主題自主設計對話，這種主要是結合學生的實際生活進行合作對話演練，以此打開學生的表達心扉，讓他們能大膽地開口說英語。對話還能以單元重難點詞匯以及語法為中心設計對話內容，以此加強對英語基本知識的訓練，為英語的應用做好充分準備，也可提升學生的英語基礎水平。

例如，在學習高二第三冊第三單元的內容時，主要是引導學生有效閱讀辯論類文章，并且能從中獲得更多的信息，使用辯論性的語言對事物進行描述，使用不同的觀點進行多角度辯論。在合作對話的模式中，教師根據單元學習的內容組織對話學習的活動，每個小組內學生分為兩個小隊，以互聯網的利弊為主題進行交流和辯論，通過辯論的形式實現有效對話，每個小隊分別持不同的觀點，需組織語言驗證自己的觀點。這種辯論式對話既可以激發學生的合作探索欲望，又能促進學生靈活運用各種英語知識，提升其表達和應用技巧。教師也可以在教學前組織學生針對互聯網進行對話交流，嘗試使用重難點詞匯和語法知識實現準確表達，進一步加強口語訓練。

（四）設計合作活動，提高英語思維能力

在高中英語學習中，無論是聽說還是閱讀寫作都需要學生具備探究的精神，總結英語學習的規律和方法，深入感知英語的語感，以深入思考和不斷積累才能提升整體的英語水平。因此高中英語的課堂教學不應該局限在課本教材上，更需要組織不同形式的英語探究活動發展學生的綜合素養，使學生掌握學習思維、技巧，對英語有更深入的認知。從許多學生學習表現來看，有的學生即使花費大量的時間背誦課文、記憶單詞，但是他們在高難度閱讀作業以及寫作測試中都難以表現突出，說明英語思維非常重要。教師可以組織不同形式的合作探究活動，培養學生的探究意識，發展學生的英語思維空間，使其能擺脫固定學習模式和思想的限制，探索一條屬于自己的學習之路。

例如，教師可以通過組織學生開展小組合作比賽的形式，以“Keeping healthy”為主題設計活動，每個小組可以根據該主題設計表演節目或演講稿，一方面需將重難點知識點融合到語言表達中，另一方面要根據這一主題去提出更多的問題促進大家思考。如在飲食上如何安排？每個人都適合同一種鍛煉方式嗎？運動的時間和頻率應該如何把握？而對不同的內容如何利用不同的英語語法表達出來？每個小組成員都要積極參與，在合作中積極發表自己的意見，并且應用所學的知識從各方面搜集資料、整理稿件或對話內容，提高本組作品的質量。同時，教師要加強聽說讀寫學習的充分融合，促進學生在英語探索中實現綜合能力的提升。比如，在口語表達上，英語本土語法以及課本語言規則有什么不同？具體應該怎么運用？英語寫作與語文寫作在本質上有哪些區別和共同點？如何把握？教師須拓展探索的方向和角度，讓學生與同伴一起研究英語知識以及英語學習，打開學習的思路和平臺，才能突出小組合作學習的價值。

三、結語

綜上，在高中英語課堂教學中，以小組合作學習為新模式的教育方式能營造真實的語言環境，打破傳統的課堂教學模式。在實際應用中，對小組合作的原則、分組方式等，教師應該積極提高自身能力，為合作學習打好基礎。在教學安排上，應該秉承合作的多樣性提高教學的吸引力和生動性，以促進學生實現深度學習，提高高中英語整體教學水平。高中英語教師在教學中要針對當前合作學習中存在的問題，優化小組合作學習，精選合作學習的內容，創新合作學習方式，調動學生合作學習的積極性，啟發學生合作學習的思維，促進學生閱讀理解能力，提高學生口語表達能力，讓合作學習真正成為學生與學生、學生與教師之間的“橋梁”。