“快樂讀書吧”有效教學策略

■廣東省普寧市流沙第二小學 吳佩新

“快樂讀書吧”是部編版小學語文教材新設置的欄目，旨在引導學生多讀書，讀整本的書，以培養廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。如何有效落實“快樂讀書吧”的教學，讓學生愛上閱讀，快樂讀書呢？筆者認為教師必須明確編寫意圖，實施有效教學策略，才能實現“快樂讀書吧”的教學價值，提升學生的閱讀素養。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如今，閱讀的重要性逐漸顯現，統編版教材“快樂讀書吧”欄目的設置正是充分的體現。然而，據了解，統編版教材使用至今，一些教師仍未能充分認識“快樂讀書吧”設置的意義，疏于指導，導致其形同虛設。那么，如何有效落實“快樂讀書吧”的教學，充分發揮其教學價值，讓學生愛上閱讀，快樂讀書呢？連年來的實踐探索，筆者認為教師必須明確編寫意圖，實施有效教學策略，讓“快樂讀書吧”真正成為學生提升閱讀素養的平臺。

一、領悟編寫意圖，明確教學任務

統編版總主編溫儒敏教授說：“語文教學要提升效果，必須回到語文的本質，就是‘讀書為要’。”“快樂讀書吧”欄目的設立，正是統編版“讀書為要”編寫理念的體現，它把課外閱讀納入課內，實現課外閱讀課程化。每個年級的學生讀什么課外書合適？該怎么讀？每學期的“快樂讀書吧”都推薦了相應的閱讀書目，并從一年級開始，結合各年級閱讀要素，提出閱讀要求。因此，“快樂讀書吧”是課內閱讀向課外閱讀延伸的橋梁，是學生“得法于課內，得益于課外”的實踐園地，是學生語文素養提升的“良方妙藥”。

（一）培養學生閱讀意識

統編版教材中，每一冊課本都設置了“快樂讀書吧”這個欄目，但是由于各個年齡階段的小學生有著不同的身心特點、閱讀能力以及認知水平。因此不同階段的編寫目的都存在區別。“快樂讀書吧”的設置主要是為學生擴展合適的課外閱讀書籍，激發學生的閱讀意識，讓學生在獲得知識的同時，能逐步培養其自主閱讀意識與習慣。

（二）培養學生閱讀習慣

“快樂讀書吧”不僅能擴展學生的課外閱讀范圍，給師生提供一個好的平臺，讓其能相互交流，還能留給學生足夠的空間，讓學生發表自己的意見，在閱讀過程中可以提出疑問，相互討論，教師進行引導，讓課堂更加活躍。教師通過這樣的方式不僅能讓學生感受課堂閱讀的良好氛圍，還能更好地向其展示閱讀魅力，通過良好的交流和引導，培養學生閱讀習慣。

（三）符合學生綜合性學習理念

為了提高教學質量，人們提出了綜合性學習理念，這是擴展性學習、開闊學生眼界、培養學生探究精神的有效途徑，不僅可以促使學生主動學習，還可以培養學生的探究精神。“快樂讀書吧”教學板塊的開展，能為學生提供更好的平臺，讓學生在閱讀中獲取更多知識，更新知識結構，開闊閱讀視野，促進學生全面發展。所以說“快樂讀書吧”符合學生綜合性學習理念，是學生綜合性學習的新途徑。

二、“快樂讀書吧”的教學實踐

（一）寓教于樂，提高學生閱讀意識

小學生對外界事物有很強的探索欲以及好奇心，雖然小學生對事物的認知還處于表面，但是這個年齡的學生正處于文學欣賞以及創造能力培養的關鍵期。設置“快樂讀書吧”板塊滿足了學生課外閱讀的需求，教師應該結合小學生的身心特點，以培養學生的興趣為出發點，通過設置合理的問題情境激發學生的好奇心和閱讀興趣，使學生能融入閱讀課堂，積極參與課外閱讀。“快樂讀書吧”可以分為兩類：識字和理解文章。語文閱讀的過程要初步了解文章的主要內容、文章的特定背景，進而找到文章的整體框架結構，整理作者閱讀文章想要表達的想法和情感。一方面，在閱讀中，教師要積極引導學生獨自閱讀，仔細分析文章的各段落，按關鍵字仔細審查主要句子，學習作者不同的敘述和表達技能。教師也可以要求學生模仿優美的文章幫助他們提高語文文學素養和個人的寫作水平，讓學生可以更好地理解文字。另一方面，閱讀給學生帶來的知識和深度是教師無法在課堂上教授的內容，只有學生親自實踐才能獲得，這種學習的快樂也是無法傳授的，所以閱讀的樂趣是體驗中獲得的。例如，在統編版二年級下冊“讀讀兒童故事”這一板塊的教學中，為了提高學生的學習興趣，讓學生可以自主學習，教師可以結合這一板塊的兒童故事內容創設問題情境。如教師可以將《皇帝的新裝》作為切入點，先提出問題：自己選擇扮演一個角色，然后談談你會怎么做。通過這樣的問題吸引學生的注意力，讓學生可以積極地參與課堂活動，使課堂氣氛更加活躍。在討論過程中教師可以引入故事情節，讓學生帶著疑問主動地進行閱讀，培養學生自主閱讀意識，讓學生快樂地參與閱讀，這充分符合“快樂讀書吧”的目的及意義。

小學語文教師在進行閱讀教學時，只有強化學生閱讀興趣，才能使其在學習中具有更高的創造性和積極性。小學語文教材中存在大量的文學作品和記敘文，通常包括狀物、繪景、記事、寫人等方面，具有形象生動、內容具體的特點。思維發展與提升是學生養成語文核心素養的關鍵，也是學生深入持續學習語文知識的重要能力。其中，設置問題則是一個很好的培養學生思維發展的有效手段。教師自身要學會閱讀，不但要有全局觀念，還要把握住當下，并盡可能地站在學生的角度進行閱讀。這就需要與學生之間建立一個和諧、平等的師生關系，走進學生的讀書圈和閱讀生活。在課前的幾分鐘，教師可以與學生共同閱讀，并進行良好的溝通和交流，同時，還要把學生閱讀中的優點和疑惑進行記錄。總之，在學生閱讀過程中，教師既是領導者、組織者，也是共同閱讀者，要在不斷教學實踐中尋找與學生發展特點相適應的閱讀刊物，教授學生良好的閱讀方法，使學生愛上閱讀。第一，要對學生的閱讀書籍進行嚴格把關，防止不合格書籍的進入。要對學生進行積極、正確的引導，使學生能自行分辨什么樣的書是好書，可以并值得閱讀。除此之外，教師還要和學生共同努力，經常組織一些閱讀實踐教學活動，如課后感交流、好書推薦課等，使學生能對好書有一個良好的認知和理解。第二，搭建閱讀的“攀巖支點”。例如，在進行寓言故事閱讀的過程中，可以先讓學生對故事中的人物進行記憶，把人物的性格、特點、外貌等進行描述，然后再看敘事部分。愛表現是小學生的天性，會激發他們的敘述欲望，然后再進行心得理解和人物描寫。同時，要求學生在一分鐘內分別寫出其他寓言故事中的人物，然后對其進行評價。在對不同寓言故事中的人物進行敘述的過程中，學生各抒己見，對人物的認識更加充實和豐富。另外，教師還可以為學生設計一些游戲環節，通過多媒體為學生播放一些寓言故事的視頻或動畫，吸引學生注意力，激發他們的興趣，使他們對故事中的人物和故事情節能進行深層次的發現和探索。第三，發現并培養閱讀“千里馬”，把共同閱讀的功能和作用進行充分發揮，形成以班級為單位的閱讀圈，進而產生一系列的連鎖反應。教師可以為學生推薦一些良好的閱讀讀物，還可以與自我推薦、讀伴推薦等有機結合，為學生多營造一些閱讀機會。例如，把愛好閱讀的學生請上講臺進行閱讀分享，還可以進行一些課外的閱讀經驗溝通和交流，使學生可以在潛移默化中成為閱讀的“領頭羊”，在同齡人中樹立良好的閱讀榜樣。第四，拓寬閱讀渠道。在進行“快樂讀書吧”課程安排時，可以以班級的實際情況進行合理設置，把學生分成若干個小組，組成閱讀小組，并設立主題，然后讓學生之間進行溝通和交流，分享閱讀趣事，幫助學生樹立良好的閱讀意識，拓展他們的知識面，使他們的閱讀意識增強。還是以寓言故事為例，學生不但可以在書店讀，圖書館讀，家里讀，還可以在課余時間與同學們一起讀。

（二）家校結合，培養學生閱讀習慣

課外閱讀活動不僅要在課堂上由教師強調，也離不開家長在家中的引導和幫助。小學生年齡較小，缺少自制能力，他們比較調皮、貪玩，自我約束力不夠，僅僅靠教師在學校的監督是不夠的，家長也要參與陪伴學生的成長，因此家長引導和幫助孩子培養閱讀習慣是非常重要的。可以說，在“快樂讀書吧”的課外閱讀活動中，家長扮演的角色是不可或缺的，親子閱讀也是“快樂讀書吧”的重要部分。目前，很多家長還是以提高孩子的語文成績為主，忽略了孩子課外閱讀習慣的養成，因此，在進行“快樂讀書吧”這一板塊時，教師應該充分地與學生家長進行溝通，提高家長的認識，獲得家長認可，通過家校結合的方式讓學生養成良好的閱讀習慣。例如，在學習統編版小學語文四年級《短詩三首》時，教師在課后可以安排親子閱讀的作業，讓家長和學生共同閱讀冰心的《繁星.春水》，讓家長選取幾篇經典詩文和學生一起理解，這樣可以有效提升學生的課外閱讀效果，這樣的活動還可以讓學生在家中有更好的學習氛圍，養成良好的學習習慣。

首先，要保障閱讀的時間。在學校，教師可以少布置一些機械性、重復性的練習，為學生留有更充足的閱讀時間和空間；在假期作業中，也要把閱讀作為主要的學習內容；盡量在每個學期內都和學生共同閱讀完成一類書；同學之間還可以進行交換閱讀。在家里，除了完成學校布置的作業之外，剩下的時間家長可以讓孩子自由支配進行閱讀，也可以與孩子一起閱讀，分享閱讀帶來的快樂。

其次，營造閱讀氛圍。教師可以依照學生不同的興趣把學生分成幾個小組，也可以把相鄰的學生分為一個小組，每一個小組成員輪流擔任讀書召集人。在進行讀書時還可以自主地進行一些故事繪本的繪畫，再通過小組合作形成一個繪本集；能力強的學生還會自己進行一些故事的編寫，然后分享給其他同學；有的還會對寓言故事進行改編，或組織一小品活動。家長要為孩子營造一個安靜的閱讀空間，使其能對閱讀內容有一個更深層次的理解，而不是為了完成任務機械性地閱讀。

最后，要激發學生的閱讀興趣。在具體進行閱讀教學時，教師導入是其非常重要的教學環節，如果教師能確保教學導入引人入勝，生動鮮明，則可以對學生求知欲望進行有效激發，強化學生學習興趣，進而保障學生學習具有更高的積極性。閱讀對小學生來講，可能是枯燥乏味的，缺乏趣味性，如果教師能從學生的實際發展特點和興趣愛好出發，站在他們的興趣點上提出問題，引導他們進行閱讀，那么就會吸引他們的注意力，激發他們的閱讀興趣。教師可以引導學生讀一些書本以外的故事。教師可以開展一個“點燈”的讀書活動，若是在規定時間內完成了讀物可以獲得一盞燈；還要求對自己的讀書規劃進行不斷修改，假期鼓勵學生多讀書，讀好書。家長可以為孩子購買一些他們感興趣的讀物，但也要注意區分內容的優劣，為他們日后的閱讀和寫作奠定良好的基礎。

（三）多元教學感受閱讀魅力

教師一味地進行枯燥的語文教學，會使課堂缺少活躍度。小學生的注意力無法長時間集中，所以小學閱讀節模式要更多元化，教師應該積極備課，增加課堂環節，讓閱讀活動充滿趣味性，讓學生相互合作督促，相互討論，積極融入課堂，這樣才能引起學生的關注度，調動學生的參與熱情。因此，在“快樂讀書吧”課外閱讀活動時，教師應充分考慮小學生這一特點，結合學生自身的心理發展，組織活躍的閱讀課堂，因材施教，讓每一個學生都能融入。例如，學生在課外自主閱讀后，應該懂得與同學一起分享自己喜歡的書籍，同時教師每周都要選擇一節課的時間，讓學生推薦讀物，與班級的同學進行分享。還可以讓學生將自己喜歡的故事情節改編成小劇本，用演出的方式感受書本的魅力。這種多元化的教學方法不但可以提升學生書籍的儲備量，也能讓學生愛上閱讀，感受閱讀魅力。閱讀分享是一個精打細磨的過程，在分享的過程當中，學生和教師可以進行互補。教師要引導學生大膽地說出自己的真實想法，然后讓學生之間互相評價，最后再由教師進行總結。這種方式不但能使學生樂于表達自身的真實感受，也會讓他們的閱讀體驗更加深刻，對閱讀有一個更深層次的理解。

三、結語

總而言之，教師應該重視統編版小學語文教材中“快樂讀書吧”板塊，這是學生課內外閱讀的銜接。教師應該結合好學生的特點，根據每個學生的獨特性，積極備課，提升“快樂讀書吧”的教學效果。由于目前很多教學方法都比較落后，教師應該創新教學方法，培養學生興趣，提高學生在課堂上的主體地位，跟上課程改革的步伐，激發學生的潛能，通過不懈的努力培養和提高學生閱讀能力，在平時的教學中不斷進行訓練，讓學生養成良好的閱讀習慣以及技巧，反饋閱讀成果，提高學生語文學科素養。