利用分層式教學法開展初中語文作文實踐的策略

■甘肅省天水市秦安縣蓮花中學 秦彥軍

新課程改革不斷推進素質教育落實落地，教育教學領域出現了很多新的教學措施和方法，對初中作文教學的標準也提出更高的要求。對初中語文來說，作文教學至關重要。作文不單單是語文知識的主角，在語文考試中占據很大的分數，還直接關系到學生語文的綜合素養，對其他學科知識的學習也會造成直接的影響。因此，更好地開展初中語文作文教學，切實提升學生的作文寫作能力，具有較強的現實意義。其中分層式教學法在各個學科中均有一定的運用，也取得了很好的效果，因此在初中作文教學中引入分層式教學法能切實貫徹素質教育，促進學生全面發展。對此，廣大語文教育工作者要深入探討如何全面提升初中作文教學效果，如何優化在初中作文課堂上使用分層式教學法，本文對此予以研究。

一、初中作文分層教學現狀

相關研究表明，很大一部分初中生均反映作文難寫，但是也有很多初中語文教師反映語文作文難教，因此語文作文存在很大的問題，即教師的教學質量不高，效率較低，學生學習的積極性不佳，在寫作能力上得不到提升，嚴重影響了學生綜合能力的提高。為了將這一局面打破，很多初中教師開始探索在初中作文教學中引入分層式教學法，以便于更好地提高初中語文作文教學質量和效果，但是縱觀使用分層式教學法開展初中作文教學的現狀，還存在一定的不足。其一，教師對分層教學重視度不夠。很多的教學實例均表明，分層次教學法是科學有效的，但是一些語文教師在課堂上依然使用傳統的教學形式，對新的教學方式不聞不問，不能科學有效地使用分層式教學法開展初中作文教學。其二，對學生層次的劃分不科學合理。分層次教學法最重要的是學生分層，如果不能科學有效地劃分學生的層次，則會直接影響到這種教學方式的應用效果。但是，很多教師在使用這種教學方式開展初中作文教學的過程中，并沒有科學地劃分學生層次。部分教師不了解學生的實際情況，不明白學生的學習需求，對學生的寫作功底認識不清楚，在這種情況下進行的分層勢必會影響到分層式教學法的應用效果。其三，一些教師流程化使用分層式教學法開展初中作文教學活動，在教學的進程中對學生的指導不重視，僅僅是重視學生的考試分數，不能從根本上提升學生寫作的積極性，難以有效調動學生參與寫作課堂教學活動，無法提升學生的寫作能力。

二、初中作文分層教學的有效實施

（一）對學生科學分層分組，設置分層作文目標

教師在開展初中語文作文寫作教學活動中，不僅要引導學生逐步學習相關學科內容以及專業理論知識，更要培養學生良好學習能力以及綜合學科素養。學生在參與日常教學活動的過程中，則更要通過分層分組教學方法，進一步學習全面化、多樣化的教學內容，并逐步培養自身良好學習意識以及學習能力。利用分層教學方法，主要要求教師合理考慮當前學生的學習情況以及綜合學習能力發展需要，結合學生群體個性發展特點，認真為學生安排不同層次的教學內容以及不同層次的專業理論知識。要想有效運用分層式教學法開展初中作文教學，第一步就是科學劃分學生的層次和小組。教師要以全面了解學生為基礎，對學生的學習、興趣等多方面展開調研，此后劃分為三個層次。第一層是優等生，其具有較強的學習能力和寫作能力，第二層次是中等生，其寫作水平一般，但學習態度較好，第三層次的學生為學困生，其作文寫作能力較弱，學習態度較差，且興趣較低。完成學生的劃分后，教師需根據這三個層次確定教學目標。一般情況下，作文目標的分層有整體目標、指導目標及修改后的目標等。比如，教師在執教《假如生活欺騙了你》這篇文章后，為了讓學生更加深入地了解課文內容，同時依托所學內容增加學生的作文能力，給學生布置半命題作文《生活需要——》，對三個層次的學生設定不同的目標，對第一層次的學生要求其具有新穎的立意、優美的語句及充沛的情感，其中還要體現一定的創新性；對第二層次的學生設定這樣的目標：具有合理的結構、文從字順、情真意切；對第三層次的學生設定的目標則為，沒有錯別字，語句通順，符合半命題作文的要求。

（二）創新指導分層作文內容，實現高效分層寫作

教師在正式開展課堂教學活動前，需在教學設計環節中，進一步分析課程教學標準以及相關教學要求，結合分層作文教學的具體教學目標以及各類階段性教學目標，為學生安排個性化的教學內容，并結合學生具體學習需要，為學生安排具有創新色彩的分層作文教學內容，引導學生可以正確理解分層教學方法的實際運用效果，通過此種形式，進一步激發學生強烈學習欲望以及學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂教學的具體環節，以便為后續課堂教學活動奠定良好基礎。教師開展分層作文教學活動，不僅需將學生群體劃分成不同層次，也要將具體教學內容劃分為不同層次。教師要將各類學科內容以及專業理論知識進行層次劃分，引導學生有目的、有意識地學習各類基礎理論知識、重點知識以及難點知識。分層作文教學內容是實現寫作教學的重要措施。其一，應該分層指導學生的閱讀。傳統教學認識中，作文僅僅是指導學生的寫作，但是并非如此，閱讀教學和寫作教學其實是一體的，密不可分的，因此分層作文教學中也應該涵蓋分層指導學生的閱讀。初中語文教材中有多種多樣題材的課文，教師可以對古詩文、小說、神話故事、散文等對學生的閱讀分層次指導，不僅有助于學生閱讀水平的提升，對學生遷移文章的寫作手法、技巧也有很大的幫助。其二，分層寫作教學。初中教師要根據不同的寫作內容對學生指導分層寫作。比如，《我家鄉的魅力》這篇文章更加重視謀篇布局，因此對第三層次的學生來講，教師需詳細、具體地對學生予以指導，讓學生認識和學會如何謀篇布局，然后在教師的指導下對素材予以探尋。寫作素材是一篇完美作文的基礎和關鍵，教師在指導學生寫作的過程中更重要的是要指導學生對作文素材予以探尋，在此過程中也要體現分層思想。第一層需要通過課外閱讀中外名著獲取；第二層學生可以通過網絡搜尋自己需要的素材；第三層則更為關鍵，作文作為一種藝術，來源于生活，因此學生可以通過生活探尋素材。

（三）完善初中作文分層評價，強化分層寫作激勵

在初中語文作文教學環節中，利用分層教學方法不僅指的是將全體學生進行層次劃分，開展具有針對性的課堂教學活動，更重要的是也需強化分層寫作，完善初中語文寫作的分層評價工作。教師完成課堂教學活動后，需結合學生的具體學習情況以及課堂表現情況，適當給予學生相應的學習評價，結合學生的綜合學習能力發展情況，積極鼓勵學生采取行之有效的對策，進一步提升自身作文寫作能力以及語言表達能力。教師必須在學生完成寫作任務后，及時給予學生適當評價與鼓勵，并通過此種形式，進一步激發學生強烈學習動力與學習欲望，進一步引導學生積極主動參與課堂教學主要流程，引導學生全身心投入課堂教學具體環節，逐步開闊學生學習視野，完善學生學科知識體系，進一步提升初中語文作文寫作教學實際效率。對分層式教學法來講，分層評價也更為重要，初中作文教師要在以下幾個方面努力：其一，多樣化分層評價。學生完成寫作后，一般通過同伴評價和教師評價獲取寫作質量情況。相比之下教師的評價更為權威，對學生更有激勵性和影響力。對此，教師要有清晰地認識和理解。這便要求教師必須從多個角度、多個方面給予學生適當、客觀的評價，在教學評價過程中，主要以鼓勵和表揚為主，以批評和教育為輔，盡量通過教學評價以及教學考量等形式，幫助學生正確意識到自身的學習情況以及學習問題，引導學生有意識、有目的地解決自身學習問題。其二，分層次評語，切實將激勵功能不斷體現。學生所處的層次不同，不同層次的學生完成同樣質量的作文，教師給予的評價也應是不同的。同時初中生更想得到別人的認可，因此教師在評價的時候，采用的語言要委婉，對學生存在的缺點的指出要點到即止，切不能過于武斷。同時，對第三層次的學生來講，教師更要重視培養其寫作興趣，這就要給予他們更多肯定性、激勵性的評語，讓其有信心參與接下來的寫作。對此，初中語文教師要有清晰地認識和了解。同時，初中語文教師還應該清晰地把握初中生的心理狀態，了解他們的想法，其實他們更想要獲得教師的認同，尤其是第三層次的學生，所以教師在實際教學中要充分運用學生的這一心理想法，切實實現激勵效果，讓學生有興趣參與寫作。除此之外，教師必須不斷調整課程教學評價標準，不僅要將學生的考試成績以及課堂表現情況作為評價標準之一，也要將學生的能力發展情況以及能力發展過程作為具體的評價標準，這就意味著，教師需進一步完善教學評價的具體標準，結合分層教學方法的是應用要求，將不同的教學標準進行合理分層。

（四）高效應用互聯網信息技術，全面提升教學效率

如今，互聯網信息技術快速發展，經過多年技術研究與技術創新后，已經誕生出了獨具特色的互聯網信息技術應用體系以及相關現代化教學設備。教師可以合理運用互聯網信息技術以及相關現代化教學設備，進一步完善課堂教學主要流程，進一步豐富初中語文作文寫作教學具體環節，引導學生積極主動地參與課堂教學主要環節，并通過此種形式，逐步提升學生綜合學習能力以及學科素養。首先，教師可以合理應用互聯網信息技術，在互聯網教學平臺上查找相關教學資料以及教學信息，或利用各類互聯網搜索引擎查找相關教學資源，提取教學資料中的有益信息，逐步豐富課堂教學具體內容，引導學生認真學習各類專業理論知識，幫助學生深層次挖掘學科知識的本質與內涵。其次，教師可以利用互聯網教育平臺，在互聯網教學平臺上發布各類教學視頻以及教學課件，合理運用多媒體教學技術，融合交互式電子白板設備，充分發揮互聯網信息技術以及相關現代化教學設備的實際應用價值以及具體教育意義。教師在運用互聯網信息技術的過程中，也要考慮學生的具體學習情況，結合課程大綱標準以及相關教學要求，著重探索互聯網信息技術的全新使用途徑。除此之外，教師可以利用互聯網教學平臺以及各類社交軟件，與學生保持平等溝通與互動。學生也可以將各類教學問題以及學習問題，通過互聯網教學平臺反饋給教師，教師在接收到學生教學反饋后，則需及時解決學生各種學習問題以及教學問題，以便逐步提升學生綜合學習能力以及學科素養。

（五）加強課后反思與指導，為學生提供個性化的能力發展建議

在完成課堂教學活動后，教師要結合學生具體的課堂表現情況以及課后作業的完成情況，給予學生適當的教學反饋以及教學反思，進一步加強教學后的反思與指導，通過此種形式，不僅可以幫助學生更加清晰、明確地意識到自身的能力發展的不足之處，也可以帶領學生結合自身的學習問題，進一步調整具體的自我發展過程以及自我學習過程，逐步優化具體的課堂教學活動，以便為后續的課堂教學活動奠定良好基礎。不同學生在參與初中語文作文教學活動的過程中，可能會遇到不同的學習問題，以及知識點方面的理解問題，不同學生所面臨的具體學習問題有所不同，不同學生的能力發展過程也有所不同。因此，教師也必須利用一部分課后時間，為學生細致分析具體的學習過程以及相關的學習問題，引導學生可以認真學習更加全面化的學科知識以及相關專業理論知識，積極鼓勵學生不斷反思自身的學習問題，為學生提供具有針對性的教學意見，并在此基礎上，進一步培養學生多方面學習能力以及相關學科素養。在學生在學習過程中遇到困難時，教師需耐心地不斷鼓勵學生、引導學生，進一步克服學生的抵觸心理以及排斥心理，從而積極培養學生的反思意識以及自我發展意識。初中語文作文教學環節不僅要學生將具體的作文寫作技巧引入其中，更要培養學生的語言表達能力以及文字表達能力。利用分層教學方法的主要目的是促使學生可以正確意識到自身的能力發展層級，這就要求教師在日常反思以及指導的過程中，采取分層的指導形式以及教學形式，依照學生的能力，提供不同的考核標準以及評價標準，并積極鼓勵學生結合具體的評價標準，不斷反思自身的學習問題，反思自身的自我成長過程，并在此基礎上，積極引導學生逐步優化自身的學習過程，或為學生制定較為個性化的能力發展目標以及學習目標。

三、結語

根據上文的論述，可以清晰地認識到，分層式教學法具有較強的促進性，能不斷提升初中生的寫作能力和作文質量。這種新的教學形式不僅減輕了教師的執教壓力，也讓學生的學習得到優化，使不同的學生有不同的學習目標，而目標達成的過程就是提升成績的過程。同時，教師也應該清晰地認識到，分層式教學法還存在一定的不足，需在教學實踐中完善分層教學。