全方位教師隊伍建設路徑

孫偉良 杭州師范大學附屬益農小學

現狀：差異流動

杭州師范大學附屬益農小學地處農村圍墾邊緣，教師隊伍中新教師多，骨干教師稀缺，近五年學校培養了16 位區級以上名優教師，同時也減少了15 位名優教師。面對這種現狀，提升教師隊伍整體素質已經迫在眉睫。

教師常態流動 學校一些教師出于照顧父母、更優平臺、更好生活圈及其他等因素的考慮，每年都有教師提出申請照顧性調動和選拔性調動。

教師需求差異 從我們對教師的了解中，往往會發現，不同年齡層次的教師其實都有不同的需求：新任教師非常渴望能受到領導、同事的關注，但教學實力尚需提升；青年教師，具備較強的教學能力、干勁足，希望有展示自己實力、更上一層樓的機會；中年教師，職稱和榮譽不缺了，得不到的也不渴望了，教學疲軟的狀態急需改進；老年教師，因為帶著曾經的那份初心和堅守，工作仍然不遺余力。在所有教師中，骨干教師在自己研究的領域內已有或多或少的積累，但是面臨新的形勢，如何突破“高原現象”，促使業務和學術研究有新的發展，這也是一個不小的難題。

架構：分層分組

目標分明：立足美好，助力師生自信成長 從合作辦學項目的目標指向角度來看，在合作的第一階段，我們將其定為立足“四課”，即課堂、課程、課改和課題，在提升教師“四能”，即課堂教學能力、課程開發能力、課改實踐能力、課題研究能力的基礎上，提高學生學習“四力”，即思維力、想象力、探究力、創新力，最終促進學生素養的提升和自信快樂地成長。

制度分項：健全制度，教師研訓有章可循 現代管理的核心和動力在于人的主動性和積極性。“以人為本”的管理思想是通過對人的心理規律的把握，提高對行為的預測和控制的有效性，創造條件使被管理者從心理上產生高昂的精神、奮發的熱情，并化為自覺的行為，從而使管理模式從傳統的“獨斷式”“監督式”管理發展到“參與式”“激勵式”管理。

因此，學校首先明確了校長為校本教研工作的第一責任人，成立了以校長為組長的校本教研工作領導小組，整合教導處、教科室、中心教研組和年級組等力量，完善了直接為教師發展服務的開放式三級管理網絡，明確職責和任務，為校本研究工作順利進行保駕護航。其次，根據學校的相關實際情況，我們制訂并完善了校本培訓制度，包括《教師校本培訓規劃》《教師繼續教育學分登記制度》《教師業務學習制度》《師徒結對活動制度》《外出學習匯報制度》《校本研究檔案管理制度》等內容。在校本培訓規劃中明確提出培訓目標側重于教師施教水平、敬業精神、創新意識和師德水平的可持續提升。針對不同年齡層次、不同教學水平的教師就校本培訓的內容、學分、對象、形式和評價提出不同的要求。

項目分列：砥礪奮進，合作研究有序推進 合作中每個子項目都有相應的對接負責人，負責協調專家來校指導時間、地點、內容、人員，并做好相應的會務接待工作。每學期初，雙方會根據工作實際制定具體可行的計劃，并按照計劃有序執行。

人員分組：協同共進，涵蓋全員主動參與 我們根據學校教師的實際情況，以教齡、專業發展程度為參照物，將全體專任教師列入四個工程：強基工程（“春芽杯”）——5 年內新教師；砥柱工程（“春華杯”）——中青年教師；秋實工程（“秋實杯”）——老年教師；名師工程（“名師杯”）——區級及以上名優教師。這四個工程內的教師形成了四個不同層次的專業發展團隊。按照不同的活動主題（隨著時代的發展需要相應確定）每兩年舉行一次教師專業技能比武，并以“四個杯”命名，即春芽杯、砥柱杯、秋實杯、名師杯，在活動的全員參與過程中使每個年齡層面的教師都有一定的發展與提高。

運行：項目推進

基于合作項目的內容路徑角度，在項目推進中，我們通過專題講座、名師引領、科研指導、校際交流、課堂研修、案例分享等路徑，在請進來、走出去、坐下來的過程中，提升教師的專業素養。

理論研究上雙路并進 一是加強講座引領。如項目組請來了上城區教研員、省特級教師邵虹作了“基于核心素養的檢測與評價”的專題講座。李菁、李國強、安富海、周瓦等教授也先后圍繞各自學科作專題講座。因疫情的影響，我們還開展了線上的學習研討活動，教研員沈洋老師為教師作繪本教學的專題講座，引領教師結合繪本強化教學的有效方法與路徑。二是加強科研引領。如肖正德、付淑瓊教授為全體立項課題教師進行論文寫作指導，以豐富的案例，生動形象地闡述了確定選題、搜集資料、撰寫論文、發表論文等方面的策略與方法，并對個別教師的論文進行面對面的一一指導修改。三是加強熱點引領。如“雙減”背景下如何提高課堂教學有效性，作業如何提質強效，結合案例分析，實踐導行。

課堂研究上多路齊下 一是常規課堂建常規。每個學科子項目均立足常態課堂，在課堂中研究學生成長方式。一年中，趙淼鈞、朱銀鳳、何麗慶、沈衛芬等30 余位教師也紛紛亮相研討課堂，在課堂中研究、提升與發展。二是特色課堂釀特色。“四大工程”大比武活動是學校教師發展的重要平臺，在第七屆才能展示月教師課堂教學賽課活動中，強基杯、砥柱杯、秋實杯、名師杯課堂中，杭師大專家參與其中并進行了課堂教學的點評與指導。此次賽課活動，大家齊聚一堂，共同研討，特別是杭師大教授的全程指導，切實提高了學校教師的專業素養，提升了教師們的課堂駕馭能力，增強了教師的課程實踐能力。三是典型課堂立典型。在學校“課堂節”數學專場，來自乍浦實驗小學的唐國良老師、五常小學的謝曉峰老師等和本校教師一起演繹語文、數學、英語三大專場，杭師大教授對相應教師的課作了點評，對經典課堂的預設與生成進行深度探討。

校際研究上協同共進 一是請進來豐富平臺。項目組請來了杭州長江實驗小學的郭芳老師上《三角形三邊關系》示范課，還有童璐佳老師以《有機整合，適度拓展》為題講述了他們的課堂研究之路。又如杭州市余杭區臨平第一小學政教主任、浙江省教改之星沈明霞為大家帶來了一堂精彩的數學課《多邊形的面積》。課后沈明霞就《多邊形的面積——省課》這一主題，從本堂課的緣起、積淀和成課三個方面向教師們闡述了她的想法。二是走出去站上舞臺。為教師搭建外出展示平臺，能更好促進教師素養的快速提升，在乍浦實驗學校開展的兩市三校數學教學聯誼活動中，我校沈俊萍老師亮相活動，展示了自己的課堂教學風采。俞佳丹老師在五常中心小學執教《推理》，宋佳紅、王飛、許倩鈞、許亞軍等老師也紛紛在活動中展示自己的教學風采。這樣的平臺“倒逼”教師的快速成長。

通過多種形式的活動，充分發揮益農教師業務發展的主動性、能動性，通過子項目的推進，把聽、看、問、議、思、寫等自主學習行為整合為一體，轉變自己的教育思想、教育方法。

校本教研上探求新式

在活動實踐過程中，我們以構筑理想課堂為目標，把開設研討課的過程細化成“三個階段二次反思”（簡稱“三二式”）的過程。“三個階段二次反思”的校本教研模式其流程分為原行為階段—新設計階段—新行為階段三個階段，其間穿插兩次反思。原行為階段關注個人已有經驗的教學行為；新設計階段主要是關注新理念的課例設計；新行為階段關注學生獲得的行為調整。第一次反思是更新理念，尋找自身與他人的差距；第二次反思是改善行為，尋找設計與現實的差距。做到理論學習與實踐操作相結合，進一步促使先進教學理念內化為教學實踐的行為。

校際互動上注重多元

校際互動教研是學校之間共同合作，相互開放，相互交流，謀求共同發展的一種實踐形式。我校在立足于本校開展教學研究的基礎上，有效利用城鄉結對助學的形式，從而實現優質資源共享，優勢互補。這一形式有力地促進教師的專業成長和可持續發展，推動學校整體辦學水平的提高。

在開展校際互動校本教研的過程中，我們主要采用以下幾種形式：一是活動參與式，強調互動式交流；二是結對助教式，強調專家引領指導；三是教學體驗式，強調同伴互助合作。

評估：促進內生

教師相對穩定，教學理念更加高位 合作項目的開展，讓我們更加清晰辦學理念：讓每一位教師在自信中快樂成長，明確了育人目標：培育具有南沙情懷、博學多才、善于創新的新時代自信少年。教師們對當下的教學新思想、新要求、新方法、新路徑等都有了全新的了解與認識，對“生本課堂”“體悟學習”“先學后教”“以學定教”等有了自己的理解與感悟，在實際教育教學中：目標預設更貼切，教材把握更合理，教學方式更多樣，評價反饋更精準，作業講評更到位。教師們安心在學校工作，并積極主動成為學校發展的助力。

成長日趨靈動，師生成長更加快速 我們借助合作子項目，共同破解教學難題，從共同提高課堂教學質量入手，提升教師專業素養。近一年來，杭師大專家組對東片小學教師開展了語文、數學、科學、英語、德育、教科研等方面的專業培訓。杭師大教授全新的教學理念、豐富的信息、前沿的視角，深入淺出的講座讓益農的教師們享受了一次次豐盛的精神大餐。在過去的一年中，學校教師的整體工作動能更足，各項工作參與度明顯提升。新增教師區級及以上榮譽20人次，新增教師區級及以上業務參賽獲獎45 項，新增區級及以上立項課題8 項，區級及以上成果獲獎30 篇，省級以上刊物發表17 篇，出版專著2 部，教師在區級及以上開設公開課或講座37 次。教師發展最終帶來學生的提升，在這一年里，結合“雙減”的落地，學校進一步加強課程建設，作為杭州市中小學課改聯盟校和蕭山區義務段課改試點學校，我們逐步形成了具有地域特色的風情南沙課程體系，共完善了包括版畫課程、創客木工課程、3D 打印課程等60 余門個性化拓展課程。學生1 人獲市火炬金獎，1 人獲市牛奶盒回收“小達人”，3 人獲區火炬銀獎，5 人獲區級年度優秀學生等稱號。學校學生在各類競賽活動中獲國家級4 人次，省級19 人次，市級3 人次，區級183 人次。

社會家長滿意，整體影響更加深遠 以2021 年為例，我校新增區級及以上集體榮譽34 項，學校先后獲得全國垃圾分類樣板校、浙江省綠色學校、浙江省優秀數字家長學校空間、浙江省最美志愿服務組織、浙江省教育學會鄉村教育分會先進集體、杭州市少先隊暑期社會實踐活動學校優秀組織獎等榮譽。各類媒體多次報道我校的自信文化、黨建工作、課程建設等情況。

思考：反思前行

在收獲成功的同時，我們的校本教研機制構建與運作，也帶給我們更多的思考與啟示。

策略是教師“因材施教”的必要前提 我們常說對學生要“因材施教”，其實對于學校管理者來說，對待教師的培養問題，也需要“因材施教”，這個“材”包含的內質是多方面、多層次的。我校的“四大工程”既合理利用了教師年齡、專業發展水平這一“材”，有效合理地利用了不顯見的資源，又借力同年齡階段人的相互競爭心理，同專業發展階段人之間的互助共研，有效地施以“導”，通過課堂比武、區域聯動等途徑，滲透新課程的理念，落實新課堂的新策略。

平臺也是教師展示提升的重要舞臺 在“四大工程”整個活動中，從“海選”一直到“比武”，其目的就是要為教師搭建一個成長的平臺，以促進教師發展，從而構筑起理想的課堂，科學實施課程改革，扎實推進素質教育。在結合子項目研究的“四大杯賽”評比中，每個不同年齡的教師都找到了自己發展的目標。同伴可以互助，不同齡者可互學，兄弟學校可聯通，教學資源可共享。在不同年齡階段教師的課堂里，都有教師在聆聽、在思考、在學習。擔任課堂主角的教師何嘗不渴望被肯定？教師們有了公開亮相的機會，展示的是自己的才華，流露的是自己的激情，這時講臺已成為舞臺。在展示月活動中，有許多年輕教師得以脫穎而出，也有眾多的中老年教師再上了一個新臺階。

肯定是激勵教師努力奮進的催化劑 人都渴望被尊重、被肯定。在活動中，不同層次的教師都展示著自己的拿手課，當聽到同伴們贊嘆或作為本年齡層次的代表參加相應杯賽時，那種激動、信心、自豪的心情是溢于言表的，因為他們的才能得到了肯定。教師發展有賴于教師自身的發展需求。在活動中我們發現：合作研修項目之所以能夠成功，首先是源于教師們都有上進心，都渴望成功。我們更注意到：在研討活動中成長較快的教師對這種渴望往往更強些，而且他們對自己有一個準確的定位和明確的追求目標，并能更積極地付諸實際行動。

研訓是促進教師合二為一的成長通道 基于合作辦學子項目和“四大工程”校本教研活動的推進，也是我們把教研活動與教師培訓相結合的過程，讓教研活動開展成為每位教師互動研討的載體，變獨立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使教師真正成為教學的主人，使得廣大教師在參加教研活動的過程中獲得專業成長。教學研究這是一種“創造”，它是教師對新課程富有個性的解讀和創造；教學研究又是一種體驗，是教師對教育、教學和生命過程的幸福體驗；教學研究還是一種成就，在研究的過程中，既成就了學生，也成就了教師的持續發展。