高職商科專業“課程勞育”的困境與對策探析

李婷婷

（長沙民政職業技術學院商學院，湖南 長沙 410004）

1.引言

2020 年3 月，中共中央正式出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，文件深刻指出：要全面完善各個學校的課程體系，勞動教育元素要滲透到其課程體系及人才培養方案當中，各級各類學校必須構建勞動教育課程，另外，其他課程可根據專業屬性，適時適度增加勞動教育相關內容，借鑒“課程思政”的定義，可將其命名為“課程勞育”。

高職教育的人才培養強調德技并修，人才培養模式注重學中做、做中學，理實一體進行專業教學。高職教育不同于本科教育的這些特點，決定了需要通過勞動教育確保人才培養模式的良性發展。截至目前，我國很多高職院校結合不同的專業，與思政教育融合推進勞動教育，已經取得了一定的階段性成果，同時出現了一些問題，比如：學生勞動價值觀不強，勞動意識薄弱，對勞動的認可度不高；家庭勞動教育缺失、片面；勞動教育還未能有效融入專業課程教學內容等。在我國通常把商科與企業經營管理活動相關的專業類別聯系在一起，高職商科主要培養的是財經商貿類應用技能型人才，除了強調專業理論知識的掌握，更注重培養學生在實習實訓過程中理論聯系實際的能力，如個人表達、商務溝通、活動協調等方面能力的培養。如何在這些能力培養的過程中融入勞動教育，進行“課程勞育”是一個重要的研究問題。

2.國內外高職院校勞動教育的現狀分析

2.1 國外研究現狀

近現代，國外學者研究勞動教育主要源于兩個方面：第一是在馬克思恩格斯“教育與生產勞動須結合發展”的基礎上產生的。第二是“做中學、學中做”思想模式下的勞動教育。比如英國、美國、法國、日本等國家就秉承了這種模式，這些國家的勞動教育偏向于“手工藝制作教育”，勞動教育蘊含于技術教育中。其中，日韓主要是依據西方發達國家學校勞動教育的相關思想，不僅追求學生的技能提升，也重視學生在勞動中取得的成果；英美等發達國家傾向于將職業技能素養和勞動教育相融合；德國傾向于通過勞動讓學生去認知勞動的世界，讓學生對未來的職業選擇做好充足的準備。而在課程勞育方面，國外研究在課程定位和教育內容方面表現為：

（1）課程定位：傾向于技術教育

很多國家課程勞動教育的發展大多遵循從“手工操作”到“工藝學習”再到“技術創新”的過程[4]。課程勞動教育的內涵起初僅僅包含手工制作、社會勞作等相對簡單的勞動形式，隨著技術教育思想的演進，教育的形式逐漸豐富起來，目前在勞動教育過程中對現代各種新技術的應用逐漸成為大學教育的重點發展方向，更加注重技術與勞動的融合[1]。

（2）教育內容：兼具豐富性和層次性

國外課程勞動教育的內容既豐富又有層次感，強調勞動學習與生活的聯系。課程內容總體可以概括為社會體驗、家政、手工等。社會體驗活動在校內和校外都以專業實踐的方式進行，目的主要是培養學生的職業興趣和勞動意識，活動類型主要包括社團活動、社區義務勞動等[2]；而家政類的課程主要面向女性大學生，內容設置上涵蓋了健康、膳食和家務活動等內容，目的主要是為了培養學生開展家庭勞動的興趣；手工類課程目的是培養學生的勞動方面的意識和技能。

2.2 國內研究現狀

在我國，研究內容主要包括以下四個方面：

（1）研究新時代背景下高職院校勞動教育的現狀。例如，施艷青[3]分析了高職勞動教育研究歷程；段翠英[4]從馬克思勞動觀視域研究當前高職勞動教育存在的問題；姜紹兵[5]等針對當前高職院校存在的一系列問題提出了高職院校勞動教育的意見。

（2）研究新時代高職院校勞動教育的模式。例如，劉曉[6]、郭凌敏[7]從完善學校工作機制、加強與其他課程的互動融合、加強勞動教育師資隊伍建設、建立勞育考核評價體系、搭建勞育協同平臺等方面分析勞動教育的模式。

（3）研究職業院校學生勞動教育的實踐路徑。例如，周微[8]根據人才培養現實需要構建職業院校學生勞動思想培育的路徑；林華開[9]提倡要發揮學校的主導作用、家庭的基礎作用、社會的支持作用，共同推進學校、家庭、社會三方協同育人。

（4）研究高職課程勞動教育與思想政治教育的融合發展。例如，有些學者提出應在思政課程中創新育人體系，培育大學生勞動教育觀念，優化課程勞育教學，加強學生勞動技能培養；焦蘭萍從勞動教育與思政課實踐教學契合的意義與原則出發，提出了相應的路徑對策。

2.3 國內外研究現狀述評

綜合國內外勞動教育研究現狀，國外學者趨向于在家庭和社會的雙重引導下注重勞動教育的培養，國內學者從勞動教育培養現狀角度出發，結合當下時代背景，以及專業素養教育、思政教育，研究勞動教育培養的模式和實踐對策，但大都是從學?；蛏鐣嵌瘸霭l，結合專業素質培養進行課程建設的研究相對較少。針對商科專業課程理論性強的特點，找出“課程勞育”的難點，提出“課程勞育”的實施對策，達到專業素質培養與勞動教育提升的雙重目標很有必要。

3.高職院校商科專業“課程勞育”的困境

3.1 商科專業學生勞動意識淡薄

在現代社會，隨著互聯網的飛速發展和人工智能的崛起，帶給學生極大學習便利的同時，無形中讓很多學生產生了企圖不勞而獲、渴望一夜暴富的不良心理。這種情況在高職院校商科專業學生中表現得尤為突出，很多學生認為僅靠一張嘴或專業技能就可以賺錢，其認為的勞動即“腦力勞動”，至于體力勞動技能并非必須具備，勞動意識極其淡薄。

3.2 學校不夠重視勞動教育，課程勞育評價難

到目前為止，很多高職院校未開展勞動教育，未將勞動教育融入到人才培養實踐中，未在專業人才培養方案中明確勞動教育的課程名稱、學分等，缺乏明確有效的學習內容和目標，在課程評價中勞動成果評價相對較難，學生在學習過程中只重視專業技能學習，而忽視了勞動知識教育，不清楚在畢業時需具備“勞動技能素養”的這一要求，更談不上在實習工作中勞動精神、勞模精神的體現。

3.3 學生家長缺乏正確有效的教育理念， 社會氛圍誤導學生的勞動價值觀

在一個家庭中，父母對孩子勞動價值觀的形成會起到至關重要的作用，父母的一言一行以及生活習慣對孩子的影響極大?，F代大學生之所以會有“不愛勞動、不會勞動、不珍惜勞動”的現象，與家庭中父母忽視勞動教育或父母的勞動觀有一定的關系。當今很多家長對勞動會有如下的行為或態度：忽視腦力勞動與體力勞動的關系，在孩子成長過程中過于重視孩子的智力教育而輕視了勞動教育；認為孩子的學習成績是最重要的，干家務是家長的任務與孩子無關；篤信“學好數理化，走遍天下都不怕”，認為孩子只要學習好就會有好的前途。這些錯誤的思想導致了很多大學生在成長過程中沒有形成正確的勞動價值觀。

此外，當下有一些社會現象影響甚至誤導了部分大學生的勞動價值觀。高房價、高消費使一些大學生畢業后的工資用于還房貸等消費，部分學生的價值觀發生了很大變化，影響其勞動觀念，認為只有高收入的勞動才是有價值的；職業教育被部分家長及同學認為是“考不上好大學只能退而求其次”的無奈選擇；在學校，部分同學好吃懶做、在宿舍不打掃衛生、上課遲到、熬夜打游戲、平時吃穿攀比等現象頻繁。這些現象都會影響大學生對社會主義核心價值觀的理解，更加影響大學生正確勞動價值觀的形成。

4.高職院校商科專業“課程勞育”的對策

OBE 是美國首先提出來的，作為教育強國的美國，人們對其在科技方面的表現并不滿意。例如人造地球衛星由前蘇聯搶先發射，人們開始反思教育的實用性和成果的重要性。作為一種先進的教育理念，OBE已成為英美發達國家教育改革的主流理念，其最大的特點是成果導向，強調如下三個問題：（1）我們想讓學生取得的學習成果是什么；（2）如何有效地幫助學生取得這樣的學習成果；（3）如何知道學生已經取得這些學習成果。這些問題反映在高職人才培養中就是明確課程標準和教學內容、制定有效的教學舉措、確定教學的評價機制。

4.1 商科專業在人才培養方案中明確勞動教育內容，提高學生勞動意識

高職院校商科專業可根據學生生源特點和對應的人才培養目標，將勞動教育分成個人教育、家庭教育、學校模塊、社會模塊四大板塊，將勞動教育的內容細化到思想形成、勞動文化學習、勞動技能訓練、社會實踐訓練四個方面，這樣家庭、學校、社會以及實習實訓單位能共擔勞動培養責任，從多方面提高學生的勞動意識。

以物流管理專業為例，首先須在人才培養方案中明確物流勞動教育的內容和要求，如物流管理專業學生必須具備的勞動教育技能及素養：在倉儲作業中能熟練使用物流基礎設施設備，能對設施設備進行維護保養，能對倉庫中的貨物進行清查盤點及正確的保養，能對倉庫內的貨物定期進行盤點等；其次在專業課程中加入勞動教育的內容，明確課程內容和考核評價方式；最后與合作企業重新確定實習實訓內容，將勞動教育融入到實習實訓內容和評價中，如將勞動教育評價加入到畢業設計評定體系中。

4.2 學校建立“課程勞育”評價機制

如何在課程中評價“勞動教育”是現今課程勞育的一個難題，尤其是對于國際貿易專業、電子商務專業等典型的商科專業而言，課程勞育并不像工科專業具象，那么課程勞育的評價可以從以下幾個方面著手：

第一，需要制定一套多元化考核評價辦法，明確考核責任內容，全面記錄學生課內外勞動和實踐過程和結果，建立激勵懲處制度，如設立勞動教育獎學金。第二，將商科專業的職業素質和勞動教育緊密融合，尤其是核心課程明確提出勞動素養目標，將其納入到課程考核的指標體系中，比如物流管理專業的《現代物流裝備與技術》課程將設備的維護保養、現場的6S管理納入到課程考核體系中。

4.3 家校協同弘揚勞動精神，與企業打造勞動教育共同體

如前文所言，家庭教育尤其是我國家庭父母對孩子的教育在整個成長的過程中起到至關重要的作用。大學生在校期間，學校與家長不能割裂，應共同承擔對學生教育的責任?，F在是互聯網時代，家校之間可以充分利用微信群等途徑讓教師、家長和學生保持聯系，在大學期間營造“勞動最光榮”的氛圍。大學生班級輔導員可以作為家長的聯絡員，定期與家長探討學生在校期間的表現，充分發揮家庭與學校在學生勞動教育中的作用，讓學生遠離不良社會風氣，提高學生的社會責任感。

高職院校要做好勞動教育，也要考慮合作企業的參與，要處理校內學習與校外實習的關系，充分發揮政府、企業以及相關社會組織的重要作用，與學校共建勞動教育共同體，發揮各自的作用。借助校企合作的機會，構建學校、社會、社會組織共同組成的師資團隊，切實發揮實習實訓基地的作用。

高職院校商科專業應結合各自專業特色，充分調動社會力量開發實習實訓學習模塊，讓學生有機會多參與到企業行業的勞動實踐中去，尤其在畢業頂崗實踐中要將企業行業最新的勞動技能素養要求融入到畢業實踐評價當中。

以物流管理專業為例，專業教師團隊要充分做好企業行業的崗位調研，將物流崗位所需具備的勞動技能素養融入到專業課程內容中，在畢業實踐工作中，與合作企業做好協調，讓學生參與到各物流崗位的勞動實踐中，不斷提升學生的社會服務能力。

5.總結

基于OBE的高職學生課程勞育體系構建，是以勞動教育培養目標為著力點，其課程設置、具體項目實施、課程評價方式均是圍繞學生實現確定的勞動目標而開展的。運用此理念，能有效解決現階段高職院校課程勞動教育存在的問題，推動勞動教育與專業學習、生產勞動、社會實踐同向同行。