基于逆向設計的小學語文整本書閱讀表現性任務設計

陶 健 郭家君 江蘇省靖江市蓮沁小學

縱觀統編版小學語文教材的編排，我們可以發現，整本書閱讀在小學語文教學中占據重要地位。然而小學階段的學生學習能力尚不成熟，因此表現性任務的設計尤為重要。為了提高小學生的閱讀能力，促使學生在整本書閱讀中獲得綜合發展，本文借助文獻研究、行動研究、經驗總結等方法，就逆向設計與表現性任務的內涵進行分析，并探索了基于逆向設計的小學語文整本書閱讀表現性任務設計策略，提出了聚焦教學目標、豐富任務形式、引導成果展示和注重反饋預設的建議，明確了小學語文整本書閱讀表現性任務設計的原則。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……但也要防止用集體討論來代替個人閱讀?！被谀嫦蛟O計的表現性任務設計就體現了以上理念。基于此，本文結合教學實踐，就如何基于逆向設計在小學語文整本書閱讀教學中設計表現性任務進行了分析研究。

一、逆向設計與表現性任務內涵分析

所謂“逆向設計”，是指通過評價前置確定教學落腳點的教學模式。具體來說，就是教師在確定要追求的結果（目標或標準）之后，首先考慮評估方案，再設計具體的活動。這種方式可以讓教師清楚地了解學生已有的經驗與學習目標之間的距離，再根據學生的需要設計教學活動。逆向設計對教師的專業素質有較高的要求。

表現性任務是學生運用習得的概念或技能，通過創作作品或展示表現提供學習的證據，是評價任務的一種形式，也是逆向教學設計中重要的一環。具體來說，表現性任務是一種要求學生進行成果展示的任務，而在這一過程中，教師對學生的評價也不再局限于最終結果，還包括中間過程，甚至學生的情感態度價值觀等。這對促進形成性評價與終結性評價的結合有積極意義。

二、基于逆向設計的小學語文整本書閱讀表現性任務設計策略

（一）聚焦教學目標，明確任務內容

1.充分鉆研文本

對文本有充分的認知，在設計目標時才能更準確，也更有利于體現目標的考驗性。因此，教師在基于逆向設計開展整本書閱讀教學時，首先要充分鉆研文本。例如曹文軒的《草房子》講述了幾個孩子面對生活的考驗而各自成長的故事。從語言角度來說，本文語言在淳樸中展現了一種美感，既展現了農村悠閑的自然風光，也刻畫了暴風雨中農村惡劣的環境；從主題思想上來說，整本書始終有悲憫情懷，比較直白的描寫是小主人公們對不幸命運的抗爭；從藝術賞析的角度來說，作者將悲劇蘊藏在日常生活中，所以才更加真實等。但在這些內容中，像對整本書中蘊含的悲憫情懷的感知，對學生來說就比較困難。在對本書有了清晰的認知之后，教師就可以設計明確的目標，比如從語言角度賞析，從主人公對抗命運的角度感知其精神等。教師首先對整本書閱讀的目標劃分層次，并在評估之后選擇合適的目標，此時再考查學生就更加準確，也不會給學生帶來壓力，對促進學生積極、有效地閱讀整本書產生積極作用。

2.掌握實際學情

雖然在逆向設計中，教師要將評價前置作為教學的落腳點。但在這一過程中，教師依然要結合學生的實際學情進行教學。例如六年級的學生已經積累了一定的閱讀經驗，掌握了一些閱讀技巧，而且通過多年的學習，思維和語言能力也得到了發展。在對學生有了這樣的評估之后，教師在設計整本書閱讀目標時，就可以適當地提高難度，而不再局限于識記層次。比如在高爾基《童年》的閱讀教學中，教師可以設計這樣的教學目標：借助圖表理清本書中的人物關系，分析在閱讀的過程中印象最深的人物及其形象，并選擇典型片段印證自己的理解。理清本書中的人物關系，主要考查學生的基礎閱讀能力和邏輯思維，有助于教師對學生進行第一次分層；要求學生選擇印象最深的人物和典型片段進行分析，則主要考查學生深度閱讀的能力，是對學生的第二次分層。在這樣的目標引領下，教師在之后設計表現性任務時更能把握重點，也促進學生能力的提高。

（二）豐富任務形式，促進積極探究

1.創設表演情境

表演情境對學生的要求不是簡單的對話，而是在理解文章內涵的基礎上進行有情緒的表達。以《童年》第一章為例。在這一章中，祖母出現的時間是在父親去世之后。如果僅僅閱讀“但她的哭跟我母親不同，她總是伴隨著我母親哭，像唱歌似的，哭得很老練”這一段，也許讀者對祖母的印象會是狡猾，或表現出的是人老之后的精明，會認為這是作者表達對祖母的不滿。但閱讀后面的內容會發現，作者對祖母是喜歡的，而且祖母的形象是親切、快活的。而學生在表演角色、完成對話的過程中，也要展現出祖母的這種性格特征，將其傳達給觀眾。這實際上就考查了學生對人物性格的感知與理解。教師設計表演任務，要求學生細細品味文中的詞語，在建立整體認知的基礎上了解人物的形象和性格特點，再進行表演，可以有效地促進學生深入閱讀。

另外，完整的表演不是一段簡單的對話，可能還需要一些布景、道具，這些也需要學生精心思考設計之后才能完成。比如在《小兵張嘎》中，奶奶帶著小嘎子東奔西逃的片段僅有幾句話的描述。學生就可以思考：在東奔西逃的過程中，小嘎子手上會不會有“武器”防備？奶奶身上會不會藏有東西？通過這樣的補白和細節演繹，學生就可以勾勒出立體的人物形象，對書中內容的理解也會更加深刻。

2.組織實踐活動

教師在基于逆向設計開展整本書閱讀教學時，還可以設計實踐性任務，培養學生的實踐能力。例如《騎鵝旅行記》是一部童話，語言詼諧幽默，故事情節引人入勝。為了激發學生的閱讀興趣，促使學生了解書中人物的美好品質，教師在開展教學時，設計了這樣的表現性任務：為本書中你感覺有趣的情節畫一幅插圖，借助插圖表現出小主人公的經歷、心理、性格、品質等。在這樣的任務中，學生變成第二作者，對本書進行再創作，有效地提高了學生的積極性，也考查了學生對細節內容的了解——只有抓住細節，才能更好地展現出人物品質。當然，除了這種實踐活動，教師也可以將閱讀與實際生活聯系在一起。這樣，學生不僅可以結合生活對整本書進行深層次的解讀，延展思維深度，還可以鍛煉各項能力，獲得全面發展。

3.建立探究項目

教師在整本書閱讀教學中，還可以建立探究項目，設計表現性任務。例如《魯濱孫漂流記》值得解析的角度有很多：主人公在身處孤島時的生存拼搏精神、字里行間透露出的殖民主義傾向，以及本書創作的時代背景、主人公體現出的宗教思想、作者采用的大量心理描寫、文章結構的設計等。教師在引導學生閱讀這本書時，就可以這樣設計表現性任務：將班級學生分為幾個小組，每個小組選擇一個感興趣的主題，從固定的角度針對本書進行賞析，合作搜索資料，深入分析文中有代表性的片段，形成一篇小論文。因為該任務充分結合了學生的興趣愛好，所以學生在探究時會比較積極，教師也更容易了解學生的興趣愛好和搜索資料、整理語言、閱讀理解的能力，進而對學生進行有效評價。

4.引入圖表機制

圖表可以使學生清晰地感知文章關系，建立系統的認知結構。而在圖表的輔助下，教師也可以清晰地發現學生之間的差異。因此，在基于逆向設計引導學生進行整本書閱讀時，教師可以引入圖表機制，豐富表現性任務形式。

例如《愛麗絲漫游奇境》的作者劉易斯·卡羅爾是一位著名的數學家，其邏輯思維本身就比較嚴謹，而作者的這一特點也體現在本書中。在引導學生閱讀本書時，教師就可以要求學生繪制思維邏輯圖，探尋不同情節、語言背后的緊密關系，并將其串聯在一起。這一表現性任務實際上從側面對學生進行了引導：本書情節中可能埋有伏筆，要注意挖掘線索，理清前后之間的關系。通過這樣的方式，學生在閱讀的過程中會深入研究，其閱讀思維會得到體現。教師借助圖表機制培養學生縱深閱讀的習慣，有助于提高學生的閱讀水平。

5.借助學科融合

教師在基于逆向設計開展整本書閱讀教學時，還可以借助學科融合的方式，設計表現性任務。例如在引導學生初讀《魯濱孫漂流記》時，教師就設計了這樣的表現性任務：嘗試結合世界地圖畫出魯濱孫航海的路線，并根據書中內容描繪出小島上的情況；閱讀歷史資料，了解作者生活的背景及其受到的文化影響。這一任務將語文、地理、歷史結合在一起，學生在完成任務的過程中，搜索資料、空間思維等能力都會展現出來。而借助這一任務，學生也會對作者、時代背景等產生初步、整體的認知，再去深入閱讀這本書時就更具有目的性，而且也有助于學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。當然，除了與地理、歷史相結合之外，教師在引導學生閱讀時，還可以將語文與其他學科整合在一起，促進學生知識的融會貫通。

（三）引導成果展示，鼓勵學生表達

在前文中我們提到，表現性任務是通過成果展示提供學習證據的。因此，成果展示是非常重要的環節。教師在開展整本書閱讀教學時，就要注重設計這一環節。例如在《魯濱孫漂流記》的初讀中，學生需要搜索與之相關的創作背景、時代文化、作者生平等。教師可以提出建議：利用所學信息技術將整個探究過程做成PPT，或者根據提供的小課題模板進行填寫，記錄探究過程。當然，如果學生已經有一套完整的表達體系，也可以展示出來，但要體現整個探究過程。這樣，在學生進行成果展示時，教師就可以了解到學生與預期目標之間的差距及其產生的原因。這為之后教師因材施教開展整本書閱讀教學做好鋪墊。

（四）注重反饋預設，鏈接后續教學

表現性任務的設計是為了讓教師看到學生的學習能力與評估目標之間的差距，但這不是結束，而是開始?；诒憩F性任務的這一特征，教師更要注重在設計表現性任務時的預設性以及與后續教學的鏈接。

例如在圍繞《湯姆·索亞歷險記》設計表現性任務時，教師就要考慮六年級的學生是否能夠理解作者對現實社會的諷刺；雖然在評估目標中要盡可能使學生達到這一目標，但依然存疑。針對這一問題，教師設計的表現性任務就變成了這樣：探尋其中哪些片段可以對應到生活中；如果是你遇到了這些事情，你會如何做，或者這樣做體現了你什么樣的心理。這就為之后教師引導學生鏈接實際生活做好了鋪墊。教師注重反饋預設，設計表現性任務，促進了整體教學的發展。

三、小學語文整本書閱讀表現性任務設計的原則

（一）主體性原則

教師在整本書閱讀中設計表現性任務時，要遵循主體性原則。因為從表現性任務的內涵及作用我們可以看出，這一任務始終圍繞著學生的需求、發展及展現出的實際水平，其目的也是充分鍛煉學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。因此，只有遵循主體性原則，才能保證表現性任務設計的準確性，以及在整本書閱讀中的落實。

（二）及時性原則

教師在整本書閱讀中設計表現性原則時，還要遵循及時性原則。因為教師在逆向設計中需要觀察學生學習與評估的目標差距有多大，進而調整教學對策和教學內容。如果表現性任務的設計滯后，那么在二次引導學生探究的過程中，可能會出現遺漏或偏差的現象，影響學生的閱讀效果。

（三）針對性原則

整本書的閱讀不是一節課、兩節課的事情，而是一個持續不斷的過程。學生在整本書閱讀中會隨時遇到不同的困難，或者暴露出不同的問題。因此，教師在整本書閱讀教學中設計表現性任務時，要及時結合學生的表現，遵循針對性原則，使學生在任務探究中查漏補缺。或者結合學生以往的表現設計針對性任務，檢查學生的發展情況。這樣才能切實提高學生的閱讀水平，培養閱讀素養。

總之，基于逆向設計進行的整本書閱讀表現性任務設計，充分考慮了學生的實際學情與認知特點，并突出了學生的主體地位，對促進學生有效閱讀有積極意義。因此，教師要重視表現性任務設計的應用。在這一過程中，教師可以從任務設計內容、任務設計形式、任務成果展示和后續教學鏈接等角度確定設計策略，充分發揮表現性任務設計的作用，使學生在任務探究中掌握閱讀方法，提升閱讀能力，獲得綜合發展。