深度學習下小學數學大單元主題式教學設計
——以分數乘整數為例

饒麗娜 貴州省玉屏侗族自治縣印山民族小學

深度學習已經成為教育領域中的研究熱點，目前許多高校已經應用了這種教學模式，許多教師也在這一背景下開始研究適合數學教學的設計。但是從目前的狀況看，教師在進行教學設計時出現了很多問題。本文針對這些問題提出了相關對策，旨在給教師提供一些關于教學設計的思路。

一、目前小學數學教學現狀

（一）教學方向不夠明確

當前小學數學教學出現了教學方向不夠明確的問題。一方面，部分教師無法轉變原來的教學方向，沒有在新形勢、新背景下轉變自身的教學理念，不明確教學方向，認為原來的教學方向足以支撐教學活動的開展。另一方面，目前許多學校都在使用新教材，教材內容和之前相比發生了很大的改變，教學方向也有所改變。學校不重視對教師進行培訓，沒有使教師對新教材有新的理解，這就導致部分教師無法針對新教材提出明確的教學方向。教學方向不明確，造成教師對教材內容分析不到位，很多教師沒有按照教材進行教學，最終出現教學效果不好、學習效率低等情況，甚至會使學生在聽講過程中摸不清課堂重點，無法找到自身的問題，導致學習成績越來越差。

（二）教師引導作用微弱

教師的引導對小學階段的學生來說能夠起到至關重要的作用，但是許多教師沒有意識到這一點，在教學過程中缺乏對學生的引導，導致學習氣氛不夠濃烈。在課堂上，教師不注重引導學生，沒有給學生思維的發展創造條件，學生缺乏思考的空間，導致學生在學習中只能靠聽講理解數學知識，缺乏樂趣、缺乏思考。還有部分教師雖然注重引導學生，但是引導作用微弱，對學生的學習沒有起到實質性的作用，這就導致學生每次學習都會耗費大量的時間，卻沒有學習到很多知識，甚至大部分學生在做數學題的過程中耗費大量的時間和精力，學習起來較為疲憊，這就是教師不主動引導學生導致的后果。長此以往，學生只會感到越學越累，對數學知識沒有積極的探索欲，最終導致學習情況越來越差。

（三）信息技術應用欠缺

在信息化時代，教師應該注重信息技術的應用。然而從目前的狀況看，部分教師應用信息技術并不熟練，或者在教學過程中基本不依靠信息技術。教師需要注意的是，在新形勢下深度學習會耗費學生大量的精力，信息技術的應用除了對教學起到輔助作用，還會激發學生的學習興趣，利用信息技術進行教學，會大大減輕教師的工作壓力。與此同時，信息技術的應用，可以依靠網絡資源查找合適的數學資料進行輔助，既有教材上的知識已經不能滿足學生的學習需求。信息技術應用的欠缺，導致教師無法獲取最優質的教學資源，導致教學質量與使用信息技術的教師相比落后了一截，對學生學習數學產生了不利的影響。

二、深度學習下小學數學大單元主題式教學的意義

（一）形成整合化、結構化的知識內容

一般的教學設計大多是按照教材的編排及知識劃分進行教學，并且都是按照教材上內容的順序開展教學活動。這種情況極大地限制了教材能夠發揮的整體作用，對知識的處理大多比較單一，并且碎片化的知識難以使學生通過教學達到深層次的理解。然而基于深度學習理論的小學數學單元主題式教學設計能夠根據這一問題提出相關的對策，許多教材內容在順序上并沒有什么規律，大單元主題式教學能夠根據缺失的知識點進行相應的補充，保證知識的連貫性、整體化和結構化。這一教學設計也能夠深挖教材知識內容和學生學習方法，根據每一單元中數學思想的不同制定相關的教學策略，通過調整教材內容的呈現順序，幫助學生樹立數學知識的總體規劃，重組后的教學內容會使教學結構更加清晰，從而使學生在頭腦中形成結構化的知識。

（二）有助于學生發展高階思維

近幾年，大多數教師都追求高質量的課堂教學，其實這些教師所追求的課堂大多是幫助學生完成教學目標、加強學生對教材知識的記憶能力，或者說在考試中拿到高分，只注重培養學生的解題能力，這種方法其實只培養了學生的低階思維，對學生高階思維的培養并沒有多大的促進作用。在深度學習的背景下，數學單元主題式教學能夠遵循學生學習的規律，將數學知識糅合到學生原有的認知結構中，引導學生主動探索問題，從而有效地發展學生的高階思維。

三、深度學習下小學數學大單元主題式教學的相關策略

（一）教學方向的改變

新課標的出現對教師的教和學生的學提出了更高的要求，要求教師教學時不要只注重教學的量，還要注重教學的質。教師不再單單注重學生的分數高低，還要注重學生數學素養的培養。學生在教師的引導下，圍繞某個教學主題，進行新的教學嘗試，教師要進行教學創新。教師要保證學生的數學情感體驗，幫助學生構建完整的知識體系。教師要加深學生對數學知識的理解，進行深度學習，重視學生的發展。

例如，教師在教授人教版教材六年級“分數乘整數”的時候，要培訓學生的學科素養。大單元主題式教學以課程整體理念和思維為基礎，教師要找到教學的突破口，幫助并且引導學生列出數學算式，讓學生觀察數學算式有什么特點。教師要把握課程內容的系統化。教師可以在課堂上創設真實的情境，比如，班級有50個學生，教師讓學生進行思考：要想知道班級的一半是多少人，應該怎樣列式？如果有100 塊糖果，每個學生可以分到幾塊？用乘法怎樣表示？將這些糖果分成25份，怎樣用乘法表示？學生通過在實際情境中學習，會更加清楚地明白分數乘整數的適用題型和解題方法，同時這些課堂案例會給學生留下更深的印象，從而在解答其他相關題型時可以按照這個套路進行，進而提高學生的學習效率和學習成績。

（二）改變學生的學習方式

小學階段是培養學生數學思維的關鍵時期，教師可以引導學生深入探究數學知識，為以后的數學學習打好基礎。教師可以引發學生合理的認知沖突，鼓勵學生敢于質疑，教師要對學生的疑問進行點撥、指導，促進學生的可持續發展。教師要將大單元主題式教學方式落實到小學數學的教學中。教師要打破學生一味死記硬背數學原理、題海戰術的學習局面，加強對數學知識的學習。數學教材的編排是相互聯系的，教師要培養學生融會貫通的理念。

例如，學生在學習“分數乘整數”的時候，要懂得舉一反三，學會把知識進行有效遷移。學生可以先從整數乘整數開始復習，有規劃地回憶以前學過的知識，聯系學過的解題方法進行新知識的學習。教師要引導學生深度學習、思考和探索。教師要把握住數學知識點之間的關聯，進行活學活用。教師要把知識點中的知識進行融會貫通，在新時代教育中滲透學科素養，踐行教育的使命。小學生雖然學習能力較低，但是教師仍要重視學生的主體地位，在教學中充分發揮學生的主觀能動性。例如，教師可以讓學生根據分數乘整數的原理，充分發揮自己的想象力編題，教師將這些題編輯到多媒體展臺上，向學生展示，讓其他學生解題，引導學生做小老師。教師在這個過程中，要起到輔助者的作用，輔助學生進行編題，將不合理或不正確的部分及時指出，幫助學生編寫出正確的題型。學生無論是在編題的過程中還是在解題的過程中，都會得到鍛煉，充分掌握分數乘整數的知識點。

（三）信息技術的應用

信息技術已經貫穿生活的各個方面，也給教育工作者的工作帶來了便利。社會正在進步，互聯網逐步深入到學生生活中，成為重要平臺，影響了學生的世界觀、人生觀、價值觀，一定程度上改變了學生的人際交往方式，學生的學習方式、思維方式也受到了影響，有的學生在現實生活中不愛說話，在網絡世界卻能暢所欲言、談吐自如。多媒體技術只是教師教學的輔助，教師要主動分析課程內容，形成自己的教學認知，這樣有利于學科教育的深化。教師在組織小學數學的單元整合教學時，利用信息技術搜集了許多資料，利用網絡技術進行知識展示，方便學生的認知。教師可以嘗試從不同角度進行教學模擬，學生興致勃勃地學習數學知識，課堂氣氛變得活躍、愉快。信息技術的應用給學生帶來的認知和思考比課本上的材料生動得多。

例如，教師在教授“分數乘整數”的時候，可以根據教學主題進行拓展。教師幫助學生回憶整數除法的學習過程，同時滲透核心素養的教育。數學不是沒有意義的學科，它可以為學生的生活服務。教師要發現生活中蘊含的數學知識，利用多媒體技術將這些數學知識帶進課堂。學習是對知識的探究過程，要有深度、有突破。小學生的自控能力是比較差的，在小學數學教學過程中，小學生非常容易走神，利用多媒體技術，不僅可以激發學生的好奇心，集中學生的注意力，還方便了學生對題意的理解，從而更好地提高學生的學習成績。教師要明確本節課的教學目標，教學過程中，不要偏離教學目標。教師要把握住數學學科的價值意義和邏輯意義。教師要不斷完善和考慮教學設計。

（四）加強教師自身素養

教師要明確數學學習的內涵和外延，彌補缺乏理論指導的缺陷。教師要提高自身素養，不斷總結教學經驗，積極參加學校組織的培訓。教師要為以后的教學提供借鑒和參考。教師要發揮自身的智慧，以學生的發展為出發點和落腳點，實現學生對知識完整而深刻的學習。教師要滿足學生自身的發展。高質量的教學設計為數學課堂學習提供了重要保障。教師要引導學生重點理解數學知識點概念的本質，突出數學課程的核心概念。教師要直觀感受計數單位的產生，培養學生的推理能力。教師要通過例子進行抽象概括，通過例子進行應用。教師通過提問引領學生的學習，激發學生對數學的思考。

例如，在學生學習“分數乘整數”的時候，教學難點是讓學生充分理解題意從而開展教學。所以，教師要努力提高自己的語言表達能力，在教學的過程中，用精練的語言幫助學生更好地理解題意并進行解答。同時，教師要加強自己與學生的互動能力，在教學中時刻關注學生的動態，讓學生匯報自己的想法，說出自己的疑問，保證學生可以積極參與到課堂中，從而促進整體教學水平的提高。小學階段的學生經驗、水平都是有限的，教師要培養學生用有限的文字表達自己的想法。學生眼界的寬度和知識的深度需要與學生的表達能力相配合。教師通過創造有趣的教學環境提高學生的表達能力。當學生學習數學知識時，有了答題思路以后，會暢所欲言，這個時候，教師可以對學生因材制宜地進行教學引導，讓學生回憶或者學習新的詞匯對自己的話進行回答、加以補充。教師要根據學生的回答進行點評和拓展、補充。教師要引導學生表達自己的真實感情，凝練表達，這樣學生才會有進步，從而更加有信心。實踐方法比教師的口述方法要更有實效性，學生通過實踐可以培養動手能力。教師在教導完學生文本知識之后，應讓學生進行實踐。教師教學時，需要學生的手、眼、腦并用。教師教學時，要給學生提供學習動力，并激發他們的學習興趣，培養他們的主動性和創造性。教師引導學生進行討論，以便豐富知識。實踐教學的方法不僅提高了學生的學習力，還給教師的教學工作帶來了方便。

（五）構建和諧、民主的課堂氛圍

為了防止學生思想混亂和不道德行為的增多，可進行一定的家校合作，提高學生的自我控制能力，避免消耗掉自己的大好青春年華。教學過程中，教師要讓學生謹記自己的社會角色和社會責任，形成樂觀向上的人生態度。教師要健全綜合評價，加強對課堂教學評價的重視。根據評價可以知道教學的好壞，有利于教學的改進和提高。

例如，在學生學習人教版教材小學數學“分數乘整數”這一單元的時候，教師可以對自身進行反思。學生可以從自身角度評價教師的教學，教師需要虛心接受，并進行一定程度的自我調整，滿足學生的知識需求。教師要善于利用大數據分析教學，如學生容易在哪里出錯等。教師要多與同事、經驗豐富的老教師學習和交流，讓他們給自己提意見，通過他人的反饋，教師要加以總結，汲取精華，更好地進步。評價不能單一，形式要多樣，學生的參與可以讓教師掌握學生的具體情況。利用大數據剖析教學成果后，教學目標有了方向。利用大數據收集海量信息，幫助教師探尋小學數學學科的教學規律。教師和學生要形成和諧的教學氛圍，讓教學模式有所創新，增強學生在教學中的主體地位，提高學生的自主能力，進一步實現教學目標。

綜上所述，基于深度學習理論的小學數學單元主題式教學設計對創新教師教學模式有重要的意義。教師在進行教學設計時，要充分挖掘教材中的重點，根據教材內容合理地進行教學設計，這樣才能促進深度學習的正常開展。