落實“雙減”政策，有效設計小學語文作業

劉秀銀 福建省尤溪縣實驗小學

隨著時代的進步與發展，教育也在發生新的變化。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。其目的就是為了減輕學生的學習負擔和家長的心理負擔，增強教師的有效管理，提高小學課堂教學效率和教學質量。簡單地說，“雙減”政策大多是為了減負增效。

在“雙減”背景下，各個學校必須結合新時代政策的要求，全方位地落實課程改革的教育理念，貫徹立德樹人的基本職責。本文就“雙減”背景下小學語文作業的現狀以及作業的優化設計和有效開發的研究之路展開分析。

近年來，學生學習任務重、作業形式單一等問題已經引起社會各界的廣泛關注。教師應該改變傳統的教學方法，讓學生在課堂上吸收更多的知識，減輕他們的學習壓力，不能占用他們過多的課后時間，保證學生在掌握知識的基礎上減少作業數量、提高作業質量。這就要求教師改變傳統的題海戰術，精益求精，提高作業設計的質量。

“雙減”背景下，小學語文作業設計的改進應該貫徹國家的“雙減”政策，合理地安排學生的作業量。雖然以前教師運用題海戰術的初心是好的，但是會使學生的負擔越來越重，教學成果不佳。教師首先要認真思考什么樣的習題適合小學生，再創新語文作業的內容和形式。設計的作業要有難有易，兼顧不同水平的學生，幫助學生取長補短、查漏補缺、溫故知新。

一、“雙減”政策實施前小學語文作業設計中存在的問題

“雙減”政策出臺之前，受傳統觀念影響，家長和教師對學生的學習極為重視，以至于學生入學后就要面對沉重的學業壓力，因此出現了各種問題。

其一，受傳統教育觀念影響，教師注重課堂上一講一答的方式，即教師講解內容，學生聽講，然后布置大量的作業。特別是語文學科，很多教師總是強調只有讓學生多寫多練才能學好語文。這種觀點忽視了學生的主體地位，嚴重打擊了學生的主觀能動性，浪費了他們大量的課余時間，讓他們不堪重負。

其二，一些教師過于注重教學結果，忽視教學過程，不關心學生在教學過程中掌握了多少知識，而將大部分教學重心放在布置大量作業上，導致學生課業負擔沉重。語文本是靈活性的學科，如果布置大量抄寫性的作業，會導致學生缺乏動腦的機會，思維不夠發散，無法有效培養其核心素養。并且學生的課后作業多，加之各種課外輔導班的學習，會讓他們產生厭學心理。針對這種現象，教師應該充分利用課堂時間，讓學生高效率地掌握知識，作業以質為先，而不是以量為先。

其三，語文作為重要學科之一，深受家長和教師重視。在學生學習的過程中，家長和教師會給予學生較多的壓力，造成學生對學習語文產生抵觸心理。很多學生由原先的自愿學習變成死記硬背，或者被動地接受教師傳授的知識。課堂上，學生思考不積極，主動性不強，只是跟著教師的思路走，一節課很快就結束了；課下還要應付各學科的作業。小學五六年級的學生面臨升學，至少要做五科作業。這些作業加起來給學生造成不小的壓力。

其四，教師管理方式有待改進。教師是實施教育的主導者，是離學生“最近”的人，也就是說，當一項教學政策發布的時候，教師的執行力度在一定程度上決定了政策的落實效果。在“雙減”政策背景下，減輕學生課業負擔已是人心所向，一些學校并沒有很好地落實“雙減”政策，這主要與教師的管理方式有關。一些教師沒有從根本上重視“雙減”政策，認為如果不給學生留大量的作業，就不能保證學生的學習效果，也就是說，雖然“雙減”政策已經頒布，但是教師依舊按照自己的想法給學生留作業，并沒有認真貫徹執行相關政策。

其五，學生要想熟練掌握學習語文的方法，還存在一定的困難，需要教師的正確引導。根據目前布置作業的情況來看，很多語文作業的設計缺少系統性。教師一般根據自己的經驗來分配學生每天的作業量，作業枯燥乏味，每天雷打不動地抄寫詞句或者課文等。小學生正處于積極向上、對事物充滿好奇心、思維活躍的階段，不符合其心理特點的作業會導致他們出現厭煩情緒、抵觸心理，面對作業不想做、不去做、被迫做，這勢必會影響語文教學質量。

其六，教育資源不均衡。“雙減”政策要求對學生的教育回歸學校、回歸課堂，讓學校和教師承擔起應有的責任，這不僅能讓學生獲得系統的教育，還能提高學習效率。但是目前一些學校的教學效果并不理想，其中一個很重要的問題是教育資源分配不均衡。讓教育回歸課堂，對經濟發達、師資充足的地方來說比較容易實現，但是在經濟不發達地區或偏遠地帶，教學設施不夠完備，師資力量薄弱，缺少教師，甚至有的學校一名教師承擔多門學科教學任務。在這種情況下，如果將所有的教學任務都交給教師，教師會疲于應付，學生受教育的效果也會大打折扣。

二、“雙減”背景下小學語文作業優化設計的研究思路

（一）語文作業形式要多種多樣

語文作業的形式應該是多種多樣的，這樣既可以吸引學生的興趣，又可以讓他們主動地學習。教師可以利用聲情并茂的朗讀來幫助學生理解課文內容，也可以利用多媒體方式播放和課文有關的視頻，讓學生投入其中。其后教師讓學生進行總結，這樣可以鍛煉學生閱讀理解和思考問題的能力。有感情地朗讀課文是學生必須掌握的一項基本能力，學生只有感情充沛地朗讀課文，才能領悟文章內涵，真正體會作者所要表達的思想感情，與作者產生共鳴。這種有趣的課堂作業才會激發學生的積極性，讓他們更加愿意去完成。這才是教師需要精心設計的作業，也是學生真正能夠受益的作業，其具體的實施方法還需要我們細細研究。

例如，在學習五年級上冊《白鷺》時，傳統教學模式下，教師一般選擇為學生講解文中較有深意的句子，再讓學生牢記。這篇文章需要學生背誦并能夠默寫其中的段落。默寫對于學生來說較為枯燥，也是他們最討厭的手寫作業。但是如果教師把這項作業設計成實踐性的作業，效果就不一樣了。比如要求學生上網查與白鷺相關的資料，或者搜索白鷺的圖片，與課文中白鷺的形態進行對比，并在課堂上分小組分享交流。這對學生來說是一種新穎的作業，他們出于好奇會嘗試背誦并默寫。

在學習六年級上冊《狼牙山五壯士》一文時，教師可以根據文章內容和背景，給學生播放相關影視作品，讓學生進行交流分享或者寫觀后感。學生在觀看影片的過程中，強化了對文章內涵的理解，自己的情緒也切實地投入進去。這樣不僅能夠有效活躍課堂氛圍，還能激發學生的愛國情懷，幫助學生樹立情感態度價值觀，可謂一舉多得。

（二）語文作業內容要豐富多彩

語文作業不應一成不變，很多時候作業給學生的印象就是：做起來枯燥，每天做相似的習題或者抄課文等。教師要認真思考，合理搭配，為學生精心設計豐富的作業內容，以此激發學生的學習熱情。小學生天性愛玩，好奇心強，求知欲旺盛，他們喜歡新奇有趣的東西。如果教師安排一些充滿樂趣的作業，吸引學生的注意力，學生肯定會積極地參與。而傳統陳舊的作業模式，會使學生為了完成作業而去完成，不愿意開動腦筋認真思考。這就導致學生雖然做了大量作業，卻收效甚微，事倍功半，還會使學生質疑自己學習能力是否不夠。

例如，在學習六年級下冊《北京的春天》時，教師可以針對不同水平的學生進行分組，給各小組學生一定的時間，讓他們完成相關的作業。作業可以設置成課外閱讀或者了解當地家鄉春節習俗等。課后推薦學生讀一讀汪曾祺的《故鄉的元宵》、馮驥才的《花臉》，試著感受不同作者筆下的風土人情和不同的語言風格；之后教師再讓學生分享自己閱讀后的理解和感受。這樣既可以給學生帶來樂趣，也可以激發他們的學習熱情。更重要的是，學生在小組合作完成任務的過程中可以體驗團結合作的力量，強化集體觀念。

教師的職責不只是傳授知識，還要讓學生通過學習語文了解中華民族優秀的傳統文化。這樣不僅使學生獲益匪淺，還可以培養他們的團隊意識。這種作業形式不管是對學生還是對教師而言都是有百利而無一害的，而且作業的涉及面比較廣泛，其靈活多樣的方式也容易讓學生接受。

（三）語文作業要因材施教

傳統的語文課后作業大部分是機械化的抄寫，或者是大量的習題，重復性作業比較多。學生每天都要抄寫大量的筆記，有的甚至要重復好幾遍，雖然這樣能夠加深印象，但這種作業模式會讓學生變得越來越機械化，產生厭學心理。因此教師需要優化課后作業設計，可以布置少量的抄寫式的作業，但不能頻繁出現。

教師可以設計階段式的作業，也就是在講課之后，第一層次的作業可以布置一些抄寫任務，讓學生增強記憶；然后布置第二層次的作業，比如要求學生針對本課內容設計一張海報或手抄報，并向全班展示。在學生完成作業的過程中，教師一定要積極地鼓勵他們，不能打擊他們的積極性。這種新型的作業模式能夠更高效地鍛煉學生的思維能力和動手能力，對他們今后的語文學習更有幫助。

（四）語文作業要鼓勵創新

“興趣是最好的教師”，如何讓孩子們愛上做作業，喜歡挑戰自我？這就需要教師去創新，挖掘教材中的隱性因素，結合單元目標，設計既有趣又有挑戰性的作業，讓學生積極主動地完成作業，讓作業不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種體驗。

例如教師在教五年級上冊《牛郎織女》一課時，可以先指導學生整體感知、把握文章主要內容；在理解課文的基礎上，找出“牛郎與老牛親密相處”和“牛郎與織女相識相知”的故事情節，給學生布置復述故事的作業。首先，讓學生分小組討論如何聲情并茂地把第一個故事情節講得生動具體；其次，要求學生找出故事中可以補充的地方，發揮豐富的想象力，把故事補充具體完整；接著，引導學生找出故事中不可思議的內容，體會它們有趣與吸引人的地方，引導學生了解民間故事的特點；最后，要求學生課后完成另一個故事情節的復述。學完全文，教師還可以給學生布置把故事畫成連環畫的作業，將語文與美術學科相融合，不僅趣味十足，又引導學生在創作過程中，學會摘錄、取舍、改動文段，給每一幅圖配文，進行第二次改編故事。

這樣的實踐性作業，從扶到放，從語文到多學科融合，讓學生學以致用，去思考，去想象，充滿挑戰性和新鮮感。每個人都是一個獨特的個體，都有自己的想法，都需要自己獨立完成任務。對學生來說，課后作業不僅是一次創新性、挑戰性的旅程，也是開拓思維、提升文學素養的最佳途徑之一。

“雙減”政策的實施是為了保證學生身心健康發展，總而言之，在“雙減”背景下，學生的教育任務回歸到了學校和課堂，要減輕學生課內課外的作業負擔，因此教師要改變以往的教學方式，不能把成績作為教學的唯一目標。同時，教師還要把重點放在課后語文作業的優化設計上。教育不僅僅是傳授知識，更重要的是傳授給學生學習的方法，讓他們發揮自己的特長。學生以后總歸要進入社會，成績的高低只能代表學生某一方面能力的高低。在素質教育的今天，培養德智體美勞全面發展的人才才是教育大勢所趨。