“森林培育學”課程思政教學改革與實踐
——以華南農業大學為例

邱 權，何 茜，李吉躍

(華南農業大學 林學與風景園林學院，廣州 510642)

通過長期的理論研究與實踐探索，課程思政逐漸發展成為一種新時代思想政治教育工作的新理念新模式[1]。陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中指出，高等學校的根本任務就是培養人，高等學校的根本標準就是立德樹人的成效[2]。推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手，是高校教師履行教書育人職責的基本要求。課程思政的理念已在各地各高校形成了廣泛共識，不同的學科專業基于自身特點紛紛開展了課程思政教學改革的探索與實踐，成果豐碩，成效顯著。面對全面推進課程思政建設的新要求，各學科專業必須繼續深化教學改革，不斷創新教學方法，優化課程思政教學模式，打造出一批課程思政特色“金課”。

一、“森林培育學”課程思政的現實意義

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，對各類專業開展課程思政教學提出了指導意見。2021年7月21日，國家教材委員會印發《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》(以下簡稱《指南》)，要求所有學科專業課程教材有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想。這些文件具有較強的政策導向作用，為高校開展課程思政建設提供了有效指導，并明確了基本的建設任務和要求。

“森林培育學”是林學專業核心課，對專業人才培養目標具有重要支撐作用，及時開展課程思政建設意義重大。國內涉林高校高度重視課程思政建設，依托該課程開展了大量的教學改革與實踐探索。例如，北京林業大學創新提出“五分鐘林思考”課程思政新模式[3—4]；華中農業大學、新疆農業大學等高校相繼開展了思政教學實踐探索，成效顯著[5—6]。這些成功實踐案例為本課程開展思政教學提供了很好的借鑒。為落實立德樹人根本任務，培養綜合素質高的新時代林學專業人才，本課程以“營山營林、樹木樹人”作為思政教育主題，參照《綱要》中對農學類專業課程開展課程思政教學給出的指導意見，落實《指南》中對農學類課程教材有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想的有關要求，遵循新林科人才培養要求和本校林學專業人才培養目標，全面推進課程思政建設。

二、“森林培育學”課程思政的實施途徑

為培養綜合素質高的新時代林學專業人才，是本課程實施課程思政教學的重要遵循。在課程思政視域下，實施課程教學改革，必須從育人目標、思政平臺、教學團隊、思政元素、教學過程、教學方法、評價體系等方面進行專項設計，既要求體現創新性，又必須確保真正落地。

1.精細化分解課程思政育人目標

基于《綱要》指導意見、《指南》有關要求、學科特點和課程特色，圍繞“營山營林、樹木樹人”這一核心育人目標，將育人目標分解為六大類：一是踐行理念，引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”(以下簡稱“兩山”)的理念；二是強化意識，引導學生樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念；三是培養情懷，培養學生的“知林愛林”情懷，引導學生以“強林興林”為己任；四是擔當使命，增強學生服務鄉村全面振興的使命感和責任感、服務林業林場現代化；五是錘煉品質，培養學生艱苦奮斗、甘于奉獻、開拓創新的優秀精神品質；六是提升修養，提升學生的人文素養，塑造學生熱愛自然珍愛生命的價值觀。

2.全方位搭建課程思政教學平臺

本課程具有理論、實驗和實踐相結合的特點，具備開展課程思政教學的優勢。全方位構建教室+實驗室+教學基地+科研試驗林+線上平臺“五位一體”的課程思政教學平臺，打造“三全”育人高地，可實現讓課程思政真正落地的目標。其中，教室作為課堂理論知識教學的主場地，是實施課程思政教學的主要渠道。而實驗室和教學基地因其較強的體驗感和實踐性，往往思政教學效果更佳。例如，在實驗室進行種子品質檢驗實驗教學時，學生通過親手實操，能切身感悟生命和自然的價值，并深刻理解林業工作的重要性和科學性；在林場教學基地開展造林設計實習時，通過生產實踐體驗，引導學生樹立踐行“兩山”理念的意識，培養學生艱苦奮斗的精神品質；在教學團隊營建的桉樹水肥一體化科研試驗林內組織學生參觀學習，充分發揮科研育人功能，吸引學生進試驗林，激發學生從事林業科學研究的興趣，培養學生開拓創新的精神。除了線下平臺以外，本課程教學團隊還通過雨課堂、在線教育綜合平臺、班級微信群等線上渠道轉發或鏈接思政素材，形成線下和線上聯動，構建全方位育人大格局。

3.跨學科組建課程思政教學團隊

為了深化課程思政教學改革，保障課程思政建設成效，發揮教師隊伍“主力軍”作用，本課程新組建了一支由專業課教師(8人)、高級實驗師(1人)和思政課教師(1人)組成的思政教學團隊。專業課教師隊伍是由教授(3人)+副教授(1人)+講師(4人)組成的“老中青傳幫帶”型團隊。資深教授主導總體規劃設計；青年教師則聚焦創新思政教學方法，并通過實踐檢驗教學成效。高級實驗師協助完成實習實踐環節的思政專項教學設計與實施任務。特別邀請1名思政課教師加入教學團隊，作為課程共建人共同參與課程設計和教學方法創新，為確保課程思政導向正確、理念先進、方法合理提供了專業保障。組建了大團隊以后，再基于教學班級數量，按照老中青搭配模式分成3—5個小組，開展小班教學。經過數十年的教學積累和團隊培養以及近四年開展課程思政教學的歷練，本課程教學團隊已經發展為一支師資隊伍穩定、結構合理的“大團隊共建+分小組教學”型高水平課程思政教學團隊。

4.深層次挖掘課程思政元素資源

作為林學專業課程之一，本課程已經具備了加強生態文明教育、培養知林愛林情懷、強化強林興林責任等顯性的思政點。之前，本課程已經結合《綱要》《指南》等文件的指示精神、學生未來從事林業工作的職業素養、國內外時事等內容，廣泛收集了林業領域的典型案例、經典論文、科技成果、文學作品、教學視頻、場景圖片、媒體新聞等素材，并自建了思政素材庫，因此，首先對素材中蘊含的顯性思政元素進行充分挖掘和歸納提煉。為進一步豐富課程思政素材，本課程教學團隊還對課程章節知識點中蘊含的隱性思政元素進行了深度挖掘。由于這些隱性思政點與課程知識點緊密相關，有潤物無聲的效果，學生反而更容易接受。在課堂教學過程中，巧妙融入這些隱性思政元素，尤其對于培養學生優秀精神品質的思政教育成效明顯。目前本課程已建成資源豐富、形式多樣的思政專項素材庫，可為構建顯性教育與隱性教育相結合的思政教學新模式提供資源支持。

5.全過程融入課程思政教學理念

教師根據育人目標重新梳理課程結構、教學內容、教學方法等，精心設計思政元素的融入策略，將思想政治教育元素融入材料編寫、課堂教學、實踐教學等教學環節，形成思政育人閉環，實現思政教育和課程知識教育的有機統一，達成全程育人的目標[7]。

第一、將課程思政理念融入材料編寫。課程教學大綱、教學方案等教學材料的編寫是教師實施課程教學的主要依據和路線圖，其課程思政理念的融入是推進課程思政教學的關鍵。具體做法包括：將育人目標列為核心教學目標；在原有教材基礎上重構課程結構，重新編排章節，例如，單獨增加治沙造林、宮脅造林法、石質山地造林、林下經濟等能凸顯思政主題的拓展專題章節。

第二、將課程思政理念融入課堂教學。做好高校思想政治工作，要發揮好課堂教學主渠道作用。有機融入課程思政理念進行課堂教學，是開展課程思政教學的重點。在課堂教學過程中，教師應基于前期編寫的教學設計，精心制作課件，巧妙設計思政教學策略，選擇合適的、多元的輔助教學方法，把所挖掘的思政元素有機融入課堂教學，以期打造理論性、實踐性和藝術性兼具的思政特色課堂。例如，教師通過統籌規劃課程和精心編排章節，將育人目標分解到對應章節，基本實現了“每堂課有思政”的預期目標。

第三、將課程思政理念融入實踐教學。把所挖掘的思政元素融入實踐教學是開展課程思政教學的重要方面，教師應將育人目標統籌到實踐教學目標中去，堅持把育人要求融入實踐教學工作全過程。例如，本課程設置了種子品質檢驗實驗、苗圃產業調研、森林經營實習、造林設計實習等諸多實踐教學環節。通過學生在實驗室、苗圃、基層林場、科研試驗林、國家森林公園等實踐場所的實操訓練和實習實踐，加強生態文明教育，培養知林愛林的情懷，強化強林興林的責任意識，鍛煉艱苦奮斗、甘于奉獻、開拓創新的精神品質。

6.多形式創新課程思政教學方法

借助現代信息化教學平臺，實施線上線下混合式教學。為了更好地推進課程思政建設，借鑒本團隊前期基于雨課堂平臺建設“城市林業”課程智慧課堂[8]的經驗和做法，繼續重點依托雨課堂平臺開展線上教學。此外，還借助在線教育綜合平臺、班級微信群等線上平臺和渠道，輔助線下教學。鑒于部分視頻思政素材，時長相對較長，例如，紀錄片《“時代楷模”——播種未來的追夢人鐘揚》(40分鐘)，課堂播放會占用大量教學時間。教師以分享視頻鏈接或者微信群上傳視頻文件的形式發布線上學習任務，供學生課后自主學習。借鑒“五分鐘林思考”課程思政新模式，將顯性思政元素融入課堂教學。針對案例素材當中蘊含的顯性思政元素，本課程借鑒北京林業大學提出的“五分鐘林思考”課程思政新模式，利用提前預留約5分鐘的時間，將其巧妙融入到課前導入或課后總結環節當中。引入翻轉課堂教學法，將課程思政理念融入學生自主學習。教師指導學生進行自主學習時，可以優先選擇能夠凸顯思政主題的話題，促使學生在自主學習時產生深刻的體會與感悟。

7.多維度構建課程思政評價體系

為了突出課程育人目標的主體地位，本課程重構了課程的考核評價體系，重點對課程思政專項評價體系進行了重新設計。主要做法是，整合多維度評價指標，采用正式評價和非正式評價兩種方式，從多視角綜合評價思政育人成效。在課堂教學環節，正式評價主要通過座談訪談、問卷調查、課后作業等手段分別對育人目標的達成度進行量化評價。例如，開課時，通過座談訪談和問卷調查的方式評測學生對生態文明理念的認知程度；講授林農復合經營時，要求學生完成以“林下經濟助力鄉村振興戰略的意義”為題的課程論文。而非正式評價則著重以師生互動討論、談心談話等方式對學生的理念認知、行業認同、專業歸屬、協作能力、道德修養等實施定性評價，激勵為主，批評為輔。實踐表明，通過非正式評價，傳遞教師的教育期待，育人成效顯著。對于實踐教學環節，除了實驗報告和實習報告以外，要求學生總結在實驗實操、專業實習、實地調研等實踐過程中的感悟和收獲，并撰寫心得體會，教師基于學生提交的報告，評價實踐教學環節的育人成效。

三、“森林培育學”課程思政的教學成效

1.人才培養成效顯著，育人目標基本達成

自2018年開始，本課程已在林學和森林保護專業共20個班實施了思政教學實踐，累計受益學生超過500人。為全面而科學地檢驗學生培養成效，著重選擇2016級林學3班和2017級林學2班兩個畢業班作為評測對象代表。

學生思想政治覺悟明顯提高，志愿服務意識顯著增強。以2016林學3班為例，學生思想政治覺悟顯著提升，50%學生為中國共產黨員或入黨積極分子。學生熱心學校公益事業，學生組織參與率達到了96%，累計志愿時長超過3 000小時。2017級林學2班也顯示出了較強的志愿服務意識，班內一半以上學生參與過志愿服務活動。

學生厚植知林愛林情懷，勇擔強林興林責任。課程思政教學的實施促使知林愛林的情懷深植學生內心，激發了學生從事林業行業的興趣。教師在與兩個班級學生的日常交流中，能明顯感受到學生摯愛營山營林事業的真摯情感，行業認同感明顯增強。深入調研時發現，兩個班級學生多數選擇本專業讀研深造，選擇林業領域企事業單位就業的同學比例也高于往年。

學生綜合素質明顯提高，人才培養質量穩步上升。通過實施高質量的課程思政教學改革與實踐，基本達成了預期的育人目標。2016級林學3班學生學習成績優異，獲得獎學金人數占班級56%，2名學生獲評2020屆全國林科優秀畢業生。68%的同學參與了大學生創新創業項目，發表論文5篇，授權國家發明專利2件。兩個班級考研氛圍濃厚，讀研深造比例均超過50%。

學生深入踐行生態文明理念，主動服務鄉村振興戰略。兩個班級學生積極參與課程實習、畢業實習、三下鄉、科研項目調研等社會實踐活動，多次深入基層和林區，鍛煉實踐技能，助力國家鄉村振興戰略。其中，2016級林學3班課程和畢業實習參與率為100%，三下鄉等專業調研參與率為76%，并有2名學生畢業后赴新疆參與志愿服務西部計劃。

2.教師發展成效

教師在思政育人的同時也在實現自我成長。教師的職業道德、師德師風都得到了錘煉，踐行生態文明理念的意識逐漸加強，行業情懷和專業歸屬感不斷增強，育人方式方法運用日益嫻熟，育人技能和業務水平穩步提升。團隊成員中，多人榮獲廣東省五一勞動獎章、師德標兵、優秀共產黨員、十佳班主任、教書育人“先進個人”等相關榮譽獎勵。

3.課程建設成效

實踐結果顯示，融入思政教學以后，學生評教結果明顯優于往年，可見學生對本課程的滿意度有所提升。在前期課程思政建設成果的基礎上，本課程依托教師團隊所在黨支部申請了華南農業大學2021百個專任教師黨支部課程思政精品示范課建設項目，最終獲批立項支持。目前本課程為學院精品課程，教學團隊計劃通過不斷深化教學改革，持續推進課程思政建設，以期將其打造成為省級一流課程。

4.示范效應

教學團隊實踐發現，本課程所采用的課程思政教學模式同樣適用于其他相近專業課程。例如，任課教師在講授《城市林業》課程時，僅需替換部分隱性思政元素，其他要素無需做大面積調整，即可參照本課程有效實施課程思政教學。這一成功實踐證明，本課程開展思政教學改革的做法與經驗對于林學類專業課程具有較強的示范推廣性。